摘 要：本文注重通過(guò)小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中的“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”領(lǐng)域的課堂教學(xué)，探索教學(xué)方法在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)方面的應(yīng)用，并提出若干可供廣大小學(xué)美術(shù)教師參考的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì);應(yīng)用課程;創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

一、 前言

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)指出“在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位”，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法中的展示法、講授法、實(shí)踐教學(xué)法在以創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為主導(dǎo)思想的背景下，應(yīng)進(jìn)行小學(xué)生的主動(dòng)性和自主探索意識(shí)方面的改良。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用課使小學(xué)生們的美術(shù)表現(xiàn)力、獨(dú)立動(dòng)手技能、積極生活態(tài)度得到全面發(fā)展，為小學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造性思維做好鋪墊。

二、 小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的需求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)濟(jì)全球化的作用下，創(chuàng)新型人才受到廣泛關(guān)注，我國(guó)政府高度重視創(chuàng)新素質(zhì)教育在推動(dòng)我國(guó)轉(zhuǎn)型中的重要作用，提出了將我國(guó)建設(shè)成為“創(chuàng)新型國(guó)家”的要求。創(chuàng)新素質(zhì)教育需要“從娃娃抓起”，在小學(xué)生各項(xiàng)能力快速養(yǎng)成的階段，應(yīng)該通過(guò)美術(shù)教學(xué)大力發(fā)展他們的創(chuàng)造意識(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式與理念，在美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維能力，形成積極動(dòng)手尋求美術(shù)表現(xiàn)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)。從根源上推動(dòng)創(chuàng)新素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）理實(shí)結(jié)合的需求

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師在課堂體現(xiàn)一種主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中偏重于理論知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生只是“學(xué)做”，積極性不高。這說(shuō)明學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生了割裂感，對(duì)美術(shù)知識(shí)的利用率不足，能模仿不能創(chuàng)造，在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)不體現(xiàn)出個(gè)性化的美術(shù)表現(xiàn)，這與我國(guó)當(dāng)前教育“理實(shí)一體化”相違背。這需要廣大小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行反思，并思考如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將理論內(nèi)化為小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，并融入美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐課程之中，培育出有審美價(jià)值、有創(chuàng)新意識(shí)、有動(dòng)手能力的“新小學(xué)生”。

（三）小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

小學(xué)生自有其心理發(fā)展特點(diǎn)，在理解能力范圍內(nèi)有“把事情做好”并渴望得到老師、家長(zhǎng)認(rèn)同的內(nèi)在需求。但小學(xué)生個(gè)性發(fā)展是存在個(gè)體差異的。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在課堂教學(xué)中屬于“統(tǒng)一管理”的特點(diǎn)，教學(xué)方法也是“一刀切”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明真正熱愛(ài)美術(shù)課、實(shí)踐課的往往只是少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的個(gè)性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能適應(yīng)，在發(fā)展過(guò)程中“掉隊(duì)”。因此在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，降低理論教學(xué)的門檻，使學(xué)生在廣泛參與的基礎(chǔ)上探索理論知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，使自身個(gè)性在美術(shù)表現(xiàn)中得到成長(zhǎng)，自然會(huì)渴望通過(guò)積極參與美術(shù)設(shè)計(jì)促進(jìn)心理層面的健康發(fā)展。

三、 小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)教學(xué)方法的改良

（一）講授教學(xué)法的改良

講授法是最傳統(tǒng)也最常見(jiàn)的教學(xué)方法，也是新課標(biāo)亟待改良的教學(xué)方法之一。對(duì)于班級(jí)授課制的教學(xué)組織來(lái)說(shuō)，講授法適合理論性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，但小學(xué)美術(shù)課程嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，如果真正遵循學(xué)科特點(diǎn)，美術(shù)中的設(shè)計(jì)原理和概念闡述是小學(xué)生無(wú)法理解接受的，這也是為什么許多小學(xué)生不喜歡美術(shù)實(shí)踐課的原因之一。此外講授法往往結(jié)合教材，即使小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、生動(dòng)，也難以擺脫小學(xué)生“照本宣科”的印象。

美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程屬于在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生智力的課程，不代表就沒(méi)有講授法存在的空間。針對(duì)講授教學(xué)法的改良主要應(yīng)注重淡化講授法的主體地位，講授法往往立足于教材中所包含具體的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程、論證細(xì)節(jié)，對(duì)于這部分教師應(yīng)讓渡給學(xué)生去獨(dú)立完成，讓學(xué)生們親身體會(huì)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證教材的正確性，對(duì)設(shè)計(jì)思想、美術(shù)原理等的簡(jiǎn)單規(guī)律達(dá)理解接受的程度，在“身體力行”中無(wú)聲地完成講授法教學(xué)，不至于出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

（二）展示教學(xué)法的改良

大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)?！蹦７率潜容^研究的一種基礎(chǔ)形式，也是在小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的立課基礎(chǔ)。展示教學(xué)法亦稱演示法，是教師通過(guò)展示作品、教具或親身示范性，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)。由于展示教學(xué)法最終要通過(guò)學(xué)生的親身模仿進(jìn)行互動(dòng)，因此屬于輔助性教學(xué)方法。一些美術(shù)教師常常忽略展示教學(xué)法的輔助性質(zhì)，將“直觀性原則”錯(cuò)誤理解為主動(dòng)與主導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

對(duì)展示教學(xué)法進(jìn)行改良，小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程可以通過(guò)選擇模仿的教學(xué)內(nèi)容入手，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適應(yīng)小學(xué)生興趣點(diǎn)的、明顯且容易觀察的模仿作品。觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏、不感興趣的情況下，很難積極進(jìn)行理解和掌握，模仿的效果就不佳;而當(dāng)模仿對(duì)象是自己感興趣的事物時(shí)，對(duì)小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響因素就減弱了，學(xué)生通過(guò)興趣能夠主動(dòng)探究更多的感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)也就變得高效。

（三）實(shí)踐教學(xué)法的改良

實(shí)踐教學(xué)法是一個(gè)比較籠統(tǒng)的稱謂，它與多種教學(xué)法有相似點(diǎn)。由于小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程本身屬于一種實(shí)踐課程，因此許多教師錯(cuò)誤地將“實(shí)踐”與“練習(xí)”建立了等同關(guān)系。練習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠自覺(jué)的試錯(cuò)和校正，反復(fù)地完成同質(zhì)作業(yè)以形成技能、技巧或行為習(xí)慣，但偏重于鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而創(chuàng)意是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的源泉，是藝術(shù)元素的重構(gòu)而非重復(fù)，教師應(yīng)注意到靈感源于生活，實(shí)踐依靠經(jīng)歷，而非按照教科書(shū)進(jìn)行“換湯不換藥”的單調(diào)練習(xí)。

情景教學(xué)法是一種非常體現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將課程教學(xué)與特定的模擬情景場(chǎng)合相互結(jié)合，教師由主導(dǎo)者蛻變?yōu)榻M織者，而學(xué)生則在仿真體驗(yàn)場(chǎng)景中進(jìn)行模擬演練，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。多媒體設(shè)備可以還原出藝術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的真實(shí)場(chǎng)景，因此小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的空間很大。此外教師還可以根據(jù)多媒體素材向小學(xué)生提供實(shí)踐信息材料，使小學(xué)生可以間接地融入生活、感受藝術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐信心，形成個(gè)性化的實(shí)踐方案。

四、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)教學(xué)方法的實(shí)施策略

（一）多元化藝術(shù)形式與藝術(shù)表現(xiàn)手法的策略

創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)方法目前在我國(guó)教育界還在試驗(yàn)階段，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，首先課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著“條條大路通羅馬”的指導(dǎo)思想，避免“一刀切”的組織形式，教師在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程上應(yīng)該吸收藝術(shù)形式多元化表現(xiàn)的特點(diǎn)，在相同的題材下，選擇表現(xiàn)形式和手法形成一種大范圍的彈性框架，以充分發(fā)揮小學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與個(gè)性。

例如工藝設(shè)計(jì)課“設(shè)計(jì)拼音卡片”中，可淡化“卡片”，如果僅僅局限于“卡片”這一平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的選擇范圍始終局限在平面材料內(nèi)，表現(xiàn)手法仍然停留在剪紙、拼圖等易得的日常材料中。我在教學(xué)實(shí)踐中將藝術(shù)形式進(jìn)行“變廢為寶”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前導(dǎo)學(xué)中要求學(xué)生們畫(huà)出美術(shù)品的設(shè)計(jì)圖，將自己設(shè)計(jì)的拼音組合成詞，內(nèi)容上不局限于漢語(yǔ)拼音也不局限于英語(yǔ)拼音，表現(xiàn)手法上不局限于平面設(shè)計(jì)，學(xué)生們自行在課外收集一些生活廢品作為設(shè)計(jì)材料，在課堂中動(dòng)手制作、設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐觀察，許多學(xué)生都利用生活中搜集的廢品素材采取立體化的設(shè)計(jì)形式，如泡沫、塑料瓶等，有的學(xué)生別出心裁地設(shè)計(jì)“LOVE”的拼音模型，展現(xiàn)出一種對(duì)藝術(shù)、對(duì)生活的熱愛(ài)，發(fā)展了情感方面的潛能。

（二）增設(shè)合作活動(dòng)的策略

在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化之余，教師不應(yīng)忘記美術(shù)設(shè)計(jì)中“合作”的重要性。因?yàn)閭€(gè)性過(guò)度發(fā)展會(huì)導(dǎo)致個(gè)人意識(shí)的萌生，而集體協(xié)作經(jīng)驗(yàn)的缺失會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的不良習(xí)慣，這也違背了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。教師應(yīng)通過(guò)合作設(shè)計(jì)、甚至可以采取發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中常用的“任務(wù)導(dǎo)向法”，為全班學(xué)生設(shè)計(jì)一件主題性的合作應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。

例如在進(jìn)行“拼拼擺擺”的應(yīng)用設(shè)計(jì)課前，首先使學(xué)生對(duì)“拼”與“擺”兩個(gè)主題進(jìn)行分組研究，在將拼擺的設(shè)計(jì)目標(biāo)定為一個(gè)主題，將該目標(biāo)拆解為六個(gè)組件，并將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)組件的“制造”，設(shè)計(jì)材料不局限。不同小組之間不但要發(fā)揮藝術(shù)想象力和動(dòng)手能力，而且需要跨組之間溝通、交流，以保證各組件最終能夠?qū)崿F(xiàn)順利接駁。通過(guò)這種集體協(xié)作的創(chuàng)意手工活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生更加了解局部與整體、創(chuàng)意與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，形成一種整體性思維。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在“汽車出廠”的應(yīng)用設(shè)計(jì)課中，學(xué)生利用紙板、塑料、易拉罐等手工活動(dòng)材料在完成設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)件、適應(yīng)整體接駁方面各自發(fā)揮了不同的創(chuàng)意，活躍了溝通互動(dòng)。

（三）利用應(yīng)用藝術(shù)展示拓展思維空間

小學(xué)生的理解能力和想象能力有限，在美術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，小學(xué)生并不了解簡(jiǎn)單的應(yīng)用設(shè)計(jì)在實(shí)際生活中也存在著高級(jí)的藝術(shù)形式。例如“折紙動(dòng)物”一課中，教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的兒童折紙，但教師可以拓展小學(xué)生對(duì)折紙的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)：折紙動(dòng)物到底能夠有怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式？利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)展創(chuàng)造思維，再通過(guò)播放日本折紙藝術(shù)家神谷哲史的“龍神”“巴哈姆特”等藝術(shù)作品的視頻，使小學(xué)生打開(kāi)對(duì)“折紙”藝術(shù)的思維局限性，使他們了解折紙是一種存在于藝術(shù)殿堂中的應(yīng)用藝術(shù)。

“折紙動(dòng)物”的課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間比較簡(jiǎn)短，可以安排學(xué)生們“組合折紙”的課堂練習(xí)，通過(guò)用我國(guó)傳統(tǒng)組合折紙“菠蘿杯”的表現(xiàn)形式，安排學(xué)生們用小單位紙幣折簡(jiǎn)單的折紙組件，最后再教師的引導(dǎo)下將組件拼合成“菠蘿杯”，本著質(zhì)量結(jié)合數(shù)量、變個(gè)體鼓勵(lì)為集體鼓勵(lì)的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和參與創(chuàng)造的熱情，通過(guò)“菠蘿杯”的保存與展示，提升學(xué)生們發(fā)展個(gè)人創(chuàng)意與集體創(chuàng)意的自信心。

（四）求同存異的開(kāi)放設(shè)計(jì)策略

小學(xué)生的思維是發(fā)散式、開(kāi)放性的，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此在小學(xué)應(yīng)用美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師不要設(shè)立唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不與學(xué)生爭(zhēng)奪要課堂主導(dǎo)權(quán)，要身體力行地向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種求同存異、自由創(chuàng)造的課堂氛圍。例如對(duì)某種教材中的設(shè)計(jì)手法，要允許學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而不是局限于教材展示的創(chuàng)作理念和形式之中，要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行差異化創(chuàng)新。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程中教學(xué)方法應(yīng)多元化、開(kāi)放性，結(jié)合學(xué)生積極想象與自主發(fā)揮，解放束縛小學(xué)生思維的局限因素。教師選擇開(kāi)放的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，拓展小學(xué)生的想象空間，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亮亮.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫(xiě)生教學(xué)的價(jià)值及策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：112.

[2]黃洛霞.體驗(yàn)創(chuàng)意手工之樂(lè)培育主動(dòng)探究之能：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工教學(xué)策略的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：58-60.

作者簡(jiǎn)介：

王名锃，福建省晉江市，福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué)。