摘 要：在課程教育不斷深化改革的大背景下，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)及提升。小學(xué)階段是學(xué)生各方面素質(zhì)打基礎(chǔ)階段，音樂(lè)課程教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)、審美能力水平提升的重要途徑。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，表演創(chuàng)造是學(xué)生音樂(lè)興趣培養(yǎng)、拓寬音樂(lè)視野、提升音樂(lè)鑒賞能力的有效手段，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣，為學(xué)生身心全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：表演創(chuàng)造;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教材中的歌謠、童謠均是充分結(jié)合小學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平，形象性強(qiáng)、角色鮮明、極具故事性，能夠充分引發(fā)小學(xué)生邊唱邊演的興趣。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，表演創(chuàng)造是重要的組成部分，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、拓寬音樂(lè)視野，從更深層次感受和理解音樂(lè)，提高審美能力、陶冶情操，同時(shí)還能豐富學(xué)生的音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力。通過(guò)“演”的形式，能讓每一位學(xué)生都身心投入到音樂(lè)中去。只要是經(jīng)過(guò)努力的創(chuàng)造，引導(dǎo)他們表演的優(yōu)雅舞姿，動(dòng)作的協(xié)調(diào)，都是他們對(duì)音樂(lè)魅力最真切的理解與感悟。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐給予高度重視，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的表演創(chuàng)造活動(dòng)，使得學(xué)生在不斷的表演創(chuàng)造實(shí)踐中親近音樂(lè)、加深音樂(lè)審美體驗(yàn)。但在實(shí)際小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)表演創(chuàng)造教學(xué)手段很少出現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，并未得到廣泛應(yīng)用。究其原因，主要是不少小學(xué)音樂(lè)教師未能深刻認(rèn)識(shí)到表演創(chuàng)造的重要性以及缺乏有效的應(yīng)用途徑。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，深入剖析表演創(chuàng)造在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用。

一、 表演創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在小學(xué)音樂(lè)課程中有較多的節(jié)奏學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些節(jié)奏是比較難理解弄懂，音樂(lè)教師需要通過(guò)各種方式方法讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)記住并熟練表演出節(jié)奏，而表演創(chuàng)造是一種極佳的教學(xué)方式。通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用句子創(chuàng)造的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，如：在教學(xué)音樂(lè)節(jié)奏：‘×—×|×—×|×—×|×——‖，學(xué)生對(duì)其中的四分音符和二分音符的時(shí)值總是難以準(zhǔn)確把握，教師可以通過(guò)仿照上述的節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)美的句子創(chuàng)造表達(dá)進(jìn)行示范：雨—滴|落—在|草—地|上——，然后要求學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想思考，按照上述節(jié)奏型創(chuàng)造出一模一樣的句子，如有的學(xué)生說(shuō)出：星—星|掛—在|天—空|中——、我—們|坐—在|教—室|里——‖等。接著，教師要求學(xué)生按照自己思考創(chuàng)造的句子按照節(jié)奏表演出來(lái)，通過(guò)一輪的演練，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握就輕松自如了。能夠簡(jiǎn)單表演創(chuàng)造句子，掌握簡(jiǎn)單節(jié)奏，對(duì)更難更復(fù)雜的節(jié)奏也能輕松掌握了。

二、 表演創(chuàng)造，提高綜合能力

（一）提高小學(xué)生審美能力

音樂(lè)教育是一種審美教育，在新課程改革進(jìn)程中強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以審美教育為核心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更加樂(lè)于投入音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，從而不斷提高小學(xué)生的音樂(lè)審美能力，形成良性循環(huán)。眾所周知，音樂(lè)審美并非具體可感知的物件，難以通過(guò)語(yǔ)言描述或某種方式讓小學(xué)生清晰理解接納，若采用強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，很容易?dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這就使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展更加困難，加上小學(xué)階段是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，音樂(lè)課程教材中相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較抽象，需要小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能感知，如節(jié)拍、音符等，均需要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能加深理解和記憶。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特征選擇一定的輔助手段，而表演創(chuàng)造是其中最能幫助小學(xué)生達(dá)到音樂(lè)審美體驗(yàn)的有效教學(xué)手段之一，因?yàn)楸硌輨?chuàng)造十分貼合小學(xué)生好動(dòng)、好奇的天性，符合小學(xué)生探知心理，成為最受小學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)對(duì)音樂(lè)中的強(qiáng)弱快慢樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行表演創(chuàng)造，使得抽象難懂的音樂(lè)元素形象起來(lái)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松快樂(lè)，為小學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，強(qiáng)化審美體驗(yàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)小學(xué)生想象能力

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)表演創(chuàng)造能夠讓學(xué)生擁有寬廣自由的想象天地，為小學(xué)生搭建音樂(lè)翱翔的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造自己理解的音樂(lè)形象，在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)小學(xué)生的想象能力，因?yàn)樾W(xué)生在表演創(chuàng)造過(guò)程中自然而然地對(duì)角色、場(chǎng)景展開(kāi)想象。例如：在教學(xué)《四季童趣》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)完畢后，開(kāi)展獨(dú)立的想象：“春天里，你看到了什么景象？”“夏天里，會(huì)發(fā)生哪些動(dòng)人的故事”“秋天里，有什么美好的事情”“冬天里，有哪些迷人的景色”等等，學(xué)生通過(guò)聯(lián)合實(shí)際的想象，并把想象融合到音樂(lè)中創(chuàng)造并表演出來(lái)，豐富學(xué)生的想象能力。

（三）提升小學(xué)生音樂(lè)記憶能力

音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)掌握必須建立在音樂(lè)記憶之上，具備良好的音樂(lè)記憶能力才能更好地理解音樂(lè)、接受音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)。小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)是初級(jí)階段，也是重要的打基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多基礎(chǔ)而又抽象的音樂(lè)元素，如節(jié)拍、旋律、音高、力度強(qiáng)弱、歌詞等等，都需要小學(xué)生熟記于心，之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手。但是由于節(jié)拍的快慢、音高音低、旋律表現(xiàn)都十分的抽象，小學(xué)生難以在腦海中快速形成記憶，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)以下情形：在歌曲演唱學(xué)習(xí)中，教師需要不斷反復(fù)提醒這首音高、那首音低，這首強(qiáng)音、那首弱音，哪怕教師的多次重復(fù)提醒，絕大部分學(xué)生還是難以記住，就算課堂上能勉強(qiáng)記住，下課后都會(huì)很快地忘記。但是如果在課堂上，教師采用表演創(chuàng)造的手段輔助教學(xué)，效果就明顯得到改善。例如，在教學(xué)音列這一抽象的音樂(lè)元素時(shí)，教師可以把音符創(chuàng)造性地畫(huà)在樓梯、樓房上，給音符賦予各種各樣的角色，然后帶領(lǐng)小學(xué)生一起創(chuàng)造喜愛(ài)的故事情節(jié)，再通過(guò)自己的方式表演出來(lái)，從而將抽象的音高、音低的關(guān)系轉(zhuǎn)變成小學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、想象、聯(lián)系日常生活的關(guān)系，加深小學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，達(dá)到日后不管何時(shí)何地只要說(shuō)起音符，在學(xué)生腦海中必然回想起相關(guān)的表演場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，表演創(chuàng)造的教學(xué)手段能將抽象的音樂(lè)元素具象化、豐滿化、立體化，將童謠歌曲豐富多彩、戲劇化，使得童謠通過(guò)每一個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)造過(guò)程中能想、能玩、能看、能跳、能演，非常符合小學(xué)生的年齡及心理特征，使得小學(xué)生牢牢掌握音樂(lè)基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行的再創(chuàng)造表演，能夠?qū)崿F(xiàn)全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的肢體、語(yǔ)言、表情、語(yǔ)氣等等，通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言、語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行歌謠演唱，把歌唱變成表演劇，全面刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，而不僅僅是語(yǔ)言刺激，同時(shí)在這過(guò)程中牢牢記住音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)弱、高低。

（四）鍛煉小學(xué)生合作能力

在音樂(lè)課程教學(xué)中，通過(guò)表演創(chuàng)造能夠制造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生相互交流、相處、合作、思考，從而鍛煉學(xué)生的合作能力、交流交際能力、思考能力與組織能力。通過(guò)小學(xué)生通力合作，結(jié)合音樂(lè)素材合作表演創(chuàng)造，一起經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，從多個(gè)意見(jiàn)到達(dá)成共識(shí)，商量確定表演節(jié)目的內(nèi)容，到共同合作把內(nèi)容用更好的手法表演出來(lái)。這期間充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、相處交流和合作能力。在表演創(chuàng)造的過(guò)程中每一環(huán)節(jié)都能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

三、 表演創(chuàng)造，激發(fā)師生活力

（一）表演創(chuàng)造，促使小學(xué)生“活”起來(lái)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是活潑好動(dòng)的，通過(guò)表演創(chuàng)造才能充分適應(yīng)小學(xué)生年齡及性格特征，讓他們能夠主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、自由地成長(zhǎng)。缺乏表演創(chuàng)造的小學(xué)音樂(lè)課程是沉悶而枯燥的，“悶課”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，特別是在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中。眾所周知，“悶課”必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展，磨滅學(xué)習(xí)熱情。在音樂(lè)課程教學(xué)中運(yùn)用表演創(chuàng)造手段，比傳統(tǒng)“悶”課堂鮮“活”多了，讓整個(gè)課堂充滿朝氣與生命力。例如：在教學(xué)《四季童趣》一課時(shí)，教師可以在講授完歌曲部分后，讓學(xué)生發(fā)揮想象自行表演創(chuàng)造歌曲。在自由創(chuàng)造時(shí)間里，學(xué)生各自尋找志同道合的伙伴，自成小組商量歌曲的表演創(chuàng)造。最后，教師可以安排上臺(tái)表演環(huán)節(jié)，有的學(xué)生直立著扮演大樹(shù)，有的學(xué)生半蹲著扮演雪人，有的學(xué)生又唱又跳扮演美麗動(dòng)人的春姑娘，神態(tài)各異，各自沉醉在自己的角色當(dāng)中。通過(guò)表演創(chuàng)造使得學(xué)生能夠充分挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生腦筋活動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，全身心都活動(dòng)起來(lái)，把生硬的知識(shí)靈活運(yùn)用、內(nèi)化吸收，并結(jié)合自己的理解表演出來(lái)。

（二）表演創(chuàng)造，促使教學(xué)“活”起來(lái)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)往往受制于教參書(shū)，教師，一味按照教參書(shū)內(nèi)容一板一眼的實(shí)施課堂灌輸式教學(xué)，未能融入自己的想法，更別提自己創(chuàng)新、創(chuàng)造知識(shí)。通過(guò)在音樂(lè)課程教學(xué)中加入表演創(chuàng)造手段，教師必定要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，哪些部分、哪個(gè)環(huán)節(jié)可以適用表演創(chuàng)造，如何帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展表演創(chuàng)造，當(dāng)學(xué)生完成表演創(chuàng)造后，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)于好的地方給予表?yè)P(yáng)，不足的地方指出并給予修改意見(jiàn)或建議，才能達(dá)到整個(gè)表演創(chuàng)造的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所獲。所以，勢(shì)必帶給教師更多的挑戰(zhàn)，促使教師從課前、課中、課后都全身心融入表演創(chuàng)造當(dāng)中，使得教師從煥發(fā)鮮活光彩。

四、 表演創(chuàng)造，促進(jìn)全面發(fā)展

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，音樂(lè)教育作為左右腦平衡開(kāi)發(fā)的有效方式，受到廣泛關(guān)注與重視，而表演創(chuàng)造是其中不可或缺的組成部分。小學(xué)生的音樂(lè)課程不再是單純的唱歌與跳舞，通過(guò)表演創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)而言鍛煉手、腦、眼、耳的協(xié)調(diào)配合，提高大腦與肢體、五官的反應(yīng)靈敏度，潛移默化提升想象力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力，從而更好地感受音樂(lè)之美，學(xué)會(huì)展現(xiàn)音樂(lè)之美;與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生外在素質(zhì)而言，從小培養(yǎng)集體主義觀念，通過(guò)表演創(chuàng)造為團(tuán)隊(duì)出謀劃策，貢獻(xiàn)自己一分力量，擁有團(tuán)隊(duì)精神、健全人格。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，表演創(chuàng)造是一種有效的教學(xué)手段并發(fā)揮著極其重要的作用，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)其重要性，并結(jié)合教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用不同的表演創(chuàng)造形式，使得小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)高質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉怡.小學(xué)音樂(lè)課中“歌表演”的教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)新通信，2019（15）.

[2]趙莎.淺談小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)[J].新課程，2016（6）.

[3]周啟琴.用愛(ài)的聲音傳唱：論小學(xué)音樂(lè)賞析教學(xué)[J].新課程，2014（12）.

作者簡(jiǎn)介：

李芳，福建省福州市，福建省福清市宏路中心小學(xué)。