摘 要：信息技術(shù)的新發(fā)展對(duì)初中地理教學(xué)提出了更高的要求，本文從智慧教室在教學(xué)階段中的作用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對(duì)“336”教學(xué)模式的可行性進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并總結(jié)其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以期在新的教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用該模式，為初中地理教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：智慧教室;地理教學(xué);“336”教學(xué)模式

一、 問(wèn)題背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大量先進(jìn)教育信息技術(shù)投入于一線教學(xué)實(shí)踐中。智慧教室正是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的代表，它配置了多種智能技術(shù)并與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，為教學(xué)的實(shí)施提供了一個(gè)信息高效反饋的物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間。其中高智能和強(qiáng)互動(dòng)是其與傳統(tǒng)教室相比最大的特征，也是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中“智慧性”的體現(xiàn)。通過(guò)智慧教室教師可以充分整合技術(shù)、資源，創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)性設(shè)置課堂的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)中數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋、分析，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。新的技術(shù)手段的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)能夠更多地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，并適時(shí)反饋，達(dá)到師生在知識(shí)、情感方面的良性互動(dòng)。因此，在智慧教育的時(shí)代即將全面來(lái)臨的今天，國(guó)內(nèi)外都越來(lái)越關(guān)注智慧環(huán)境下的教學(xué)。

二、 初中地理教學(xué)需求

地理主要探討人與環(huán)境關(guān)系，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。初中地理對(duì)于年齡較小，個(gè)體心理、生理特征都處于發(fā)育變化之中的少年兒童，會(huì)制定相對(duì)較低的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，如在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一般不會(huì)涉及難度較大的成因分析。但因?yàn)榈乩碇R(shí)綜合性強(qiáng)，客觀上也要求學(xué)生具有一定的觀察、分析和數(shù)據(jù)收集加工的能力。如何降低知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的難度，將抽象的知識(shí)形象地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓程度較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，以達(dá)成知識(shí)的學(xué)習(xí)，確實(shí)需要借助必要的技術(shù)手段提升他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

新課程改革也要求我們必須在初中地理課堂改變學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究、解決問(wèn)題;積極構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提升其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并在其學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，幫助其形成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起在地理學(xué)習(xí)中終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)，讓其掌握必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，最終對(duì)其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 “336”教學(xué)模式的提出

“336”模式基本流程圖

“336”教學(xué)模式正是利用智慧教室的各種資源，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)到初中地理學(xué)科的能力要求。該模式包括三個(gè)維度、三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)維度即：教師、智慧教室、學(xué)生;三個(gè)階段指的是課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段;六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、再測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”。通過(guò)智慧教室中多種技術(shù)的有效整合，達(dá)到“以學(xué)定教、先學(xué)后教、及時(shí)評(píng)量、多維互動(dòng)”，是其突出特點(diǎn)。這一模式不僅關(guān)注到教師的教學(xué)行為，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并能通過(guò)信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，讓教師能夠準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，關(guān)注并評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，這些都與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相一致。

四、 “336”教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以《中東》為例

應(yīng)用“336”教學(xué)模式授課，不是簡(jiǎn)單地傳輸?shù)乩碇R(shí)，而是倡導(dǎo)傳授學(xué)生處理問(wèn)題的方法。該模式中，課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體是學(xué)生，教師則充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者。教師在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程的重任，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生自學(xué)中不理解的問(wèn)題，進(jìn)一步釋疑解惑。下面就以《中東》一節(jié)為例，嘗試進(jìn)行“336”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

（一）智慧教室在三個(gè)教學(xué)階段的運(yùn)用

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用智慧教室的多種信息技術(shù)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)地理思維：

1. 在課前自測(cè)和課堂小結(jié)部分利用了智慧教室“Hiteach”軟件的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，使前后呼應(yīng)、通過(guò)及時(shí)反饋了解學(xué)生的掌握情況。

2. 課上使用智慧教室的互動(dòng)問(wèn)答、搶答、挑人作答、劃記解說(shuō)，圖形移動(dòng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用Hiteach手機(jī)實(shí)時(shí)上傳學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題情況，學(xué)生時(shí)時(shí)接受檢測(cè)，糾偏補(bǔ)缺。

3. 課后利用網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)合測(cè)試結(jié)果，針對(duì)性地布置作業(yè)并發(fā)布，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容補(bǔ)缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（二）依據(jù)“336”教學(xué)模式六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1. 自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁(yè)，形成各自的中東印象，如中東地區(qū)是人類(lèi)文明的發(fā)祥地之一、歷史悠久等。

2. 檢測(cè)反饋（前測(cè)）

正式上課時(shí)，全體同學(xué)用按鍵對(duì)課前測(cè)試題進(jìn)行第一輪作答。利用IRS反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生帶著測(cè)試中的疑問(wèn)，進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在這一環(huán)節(jié)教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)行為也更具目的性。

3. 釋疑拓展

充分利用Hiteach軟件展開(kāi)多種形式的活動(dòng)，如截圖工具放大“中東地圖”，突出關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域;如利用實(shí)時(shí)“圖形移動(dòng)”功能，讓學(xué)生上臺(tái)展示，認(rèn)識(shí)中東周?chē)暮Ｓ蚝椭匾暮{運(yùn)河;如讀圖判斷中東石油的主要輸出國(guó)時(shí)，利用IRS反饋系統(tǒng)及時(shí)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)生的選擇結(jié)果，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果有目的性地請(qǐng)相應(yīng)學(xué)生說(shuō)明選擇的原因;如利用手機(jī)實(shí)時(shí)拍照，上傳學(xué)生完成的石油輸出線路圖，展示小組學(xué)習(xí)成果。通過(guò)讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，在完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升其參與學(xué)習(xí)的積極性。

這一環(huán)節(jié)依據(jù)智慧教室強(qiáng)大的信息互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)交流，最后在教師的引導(dǎo)下釋疑提升。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)收獲的實(shí)時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，讓學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)”。

4. 檢測(cè)反饋（后測(cè)）

完成新課學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)課前有關(guān)中東內(nèi)容的選擇題，通過(guò)Hiteach軟件的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能反饋形成性測(cè)試結(jié)果。前、后測(cè)相比較，不僅可以讓學(xué)生對(duì)本堂課的掌握情況心中有數(shù)，方便課后查漏補(bǔ)缺，鞏固提高;老師也能通過(guò)這種方式及時(shí)取得教學(xué)效果的反饋，從而調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)補(bǔ)救，提高效率。

5. 歸納總結(jié)

教師利用智慧教室Hiteach軟件的白板功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中東”成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因進(jìn)行再次梳理，歸納主體知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘新的情境，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)活用，讓其將所學(xué)知識(shí)遷移到問(wèn)題解決上來(lái)。由此及彼，不斷拓展提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。對(duì)于常規(guī)教學(xué)過(guò)程單節(jié)的課堂教學(xué)而言，到這一環(huán)節(jié)就是終點(diǎn)了，但相對(duì)于學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)而言，它也是下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。

6. 云端補(bǔ)救

教師根據(jù)“后測(cè)”環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，并向每一個(gè)孩子發(fā)布。學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，達(dá)成最終學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)主要是為了使學(xué)生在課程結(jié)束以后還有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)缺，同時(shí)也方便教師更加了解跟蹤幫教的重點(diǎn)學(xué)生。平臺(tái)還為每個(gè)學(xué)生提供一份個(gè)人學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，也方便對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）“336”教學(xué)模式的實(shí)踐感悟

建立在智慧教室環(huán)境下的“336”教學(xué)模式就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用電子白板，IRS反饋系統(tǒng)，實(shí)物提示等現(xiàn)代科技手段，有機(jī)整合教學(xué)資源后形成的新的教學(xué)模式。在該模式下“自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)反饋（前測(cè)）、釋疑拓展、測(cè)評(píng)反饋（后測(cè)）、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間緊密相關(guān)，發(fā)揮了積極有效的整體作用。

普通課堂教學(xué)中，及時(shí)檢測(cè)反饋是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。智慧教室的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)使得“及時(shí)檢測(cè)，反饋評(píng)量、以學(xué)定教”成為可能。“互動(dòng)問(wèn)答、搶答、競(jìng)賽、挑人作答、劃記解說(shuō)、圖形移動(dòng)、適時(shí)補(bǔ)繪、學(xué)案”等多種功能，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。在課堂上教師能把積極的感受傳遞給學(xué)生，關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生能夠按老師的要求獲取知識(shí)，提高自身的綜合能力，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)地理的信心;通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)置、搶答，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒;限時(shí)完成習(xí)題，學(xué)生及時(shí)反饋，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。

當(dāng)然這意味著教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要改變自己教學(xué)方法，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究式學(xué)習(xí)，利用智慧教學(xué)軟件的各種功能輔助組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況適時(shí)調(diào)控，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳明光，福建省福州市，福建省福州屏東中學(xué)。