摘 要：為了更好地落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)方式的多元結(jié)合，為學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的檔案冊(cè)，能有效地在教學(xué)和評(píng)價(jià)中診斷出學(xué)生的短板，而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能看到自己的進(jìn)步過程，使得語文水平的提升有切實(shí)針對(duì)性。這項(xiàng)研究一方面能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí);另一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)提升的過程，真正做到因材施教的個(gè)性化教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)檔案冊(cè);過程性評(píng)價(jià);個(gè)性化指導(dǎo)

核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。目前的語文課程評(píng)價(jià)，多數(shù)為靜態(tài)的，目標(biāo)只限于鑒定和分等的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，忽視了學(xué)生在語文學(xué)科中的個(gè)性問題。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更是能讓教師了解學(xué)生個(gè)性問題從而制定有針對(duì)性的教學(xué)策略的。在實(shí)際語文教學(xué)中，學(xué)生反饋語文成績很難提升，那是因?yàn)椴幻鞔_自己的短板在哪里，那就無從下手。每個(gè)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)也是不一樣的，那么解決的方案和對(duì)策也應(yīng)該是不同的。為這些學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的檔案冊(cè)，從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生一起參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來，在檔案冊(cè)中看到自己的進(jìn)步。

一、 核心概念的界定

高中語文學(xué)習(xí)檔案冊(cè)指的是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果以一定的形式呈現(xiàn)并保存起來，記錄學(xué)生各大板塊的學(xué)習(xí)情況及成績反饋，從多次成果反饋及試卷比對(duì)中診斷出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的短板。建立學(xué)生“學(xué)習(xí)檔案冊(cè)”，可以促使其經(jīng)常反思學(xué)習(xí)方法和成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也讓教師有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的確立

選取班中7名語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因初次嘗試檔案冊(cè)的研究及使用，不把面鋪得較大。而這7名學(xué)生符合幾個(gè)條件：語文成績均處于班級(jí)中下游，學(xué)習(xí)中問題較大，需要盡快大幅度提升;這些學(xué)生均有想提高成績的意愿，但對(duì)語文學(xué)科的提升不知如何入手;經(jīng)與學(xué)生談話，學(xué)生愿意跟著老師做這次實(shí)驗(yàn)，愿意在語文學(xué)科上比其他同學(xué)付出更多的努力。

（二）學(xué)生自我診斷設(shè)計(jì)步驟

學(xué)生的語文薄弱點(diǎn)需要通過檔案冊(cè)來診斷，那么如何設(shè)計(jì)變量來診斷出學(xué)生問題就尤其關(guān)鍵。因語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，以語文卷的知識(shí)分布來診斷學(xué)生的模塊問題，是比較直觀的角度。通過全區(qū)統(tǒng)測卷，初步分析出問題比較嚴(yán)重的模塊，以各模塊的班級(jí)均分及個(gè)人得分進(jìn)行差值比較，診斷問題模塊，差值越大，問題越大。

通過比對(duì)，確定問題嚴(yán)重的板塊。自身判斷失分是否嚴(yán)重，那么造成嚴(yán)重失分是因?yàn)橹R(shí)的缺失還是能力的欠缺，詳細(xì)分析失分原因，找出問題。通過使用表1，自身審視是否分?jǐn)?shù)能反映問題，是否是平時(shí)自己的問題所在。

然后使用表2，歸納問題模塊的常見題型，比如社科文、文學(xué)類文本、詩歌鑒賞、史傳類文言文等大的模塊中在曾經(jīng)考試中遇到過的典型題型。歸納的過程其實(shí)是化為學(xué)生自己總結(jié)、消化的過程。通過第一學(xué)期的樣本試卷，學(xué)生例數(shù)典型題型的考查頻率，看看自己典型題型的得分情況，在大的語文板塊中找到自身存在問題的知識(shí)點(diǎn)。

最后將短板題型進(jìn)行自我分析，摘抄短板題型，分解答案的得分點(diǎn)和自己缺失的得分點(diǎn)，最終得出解題技巧，提升自己的短板題型解題能力，補(bǔ)足短板，以表格呈現(xiàn)歸納：短板題型、這類題型中的典型試題、分解答案的分點(diǎn)、得出解題技巧。

（三）教師證實(shí)診斷

教師就將學(xué)習(xí)小組7人的學(xué)習(xí)檔案冊(cè)收齊，老師進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，老師根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，結(jié)合學(xué)生自我分析，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一一面談，證實(shí)并診斷出學(xué)生的短板。

（四）建立檔案冊(cè)，設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)

1. 共性問題學(xué)習(xí)方案

通過診斷，在7人中出現(xiàn)了共性短板和個(gè)性短板。文言文部分是他們普遍的薄弱環(huán)節(jié)。文言文主要檢測的是學(xué)生的文言字詞、句子翻譯、文意理解等古文基礎(chǔ)性題型。從中可以看出文言文的共性問題在于缺少字詞積累、對(duì)文意理解問題較大。因此共性問題的學(xué)習(xí)方案：

（1）每天布置一段斷句練習(xí)。斷句練習(xí)的語段從語文課本中來，選取的都是高中所有課內(nèi)文言文，將課文中的句讀全部去除，在無句讀文本中閱讀提升學(xué)生的文言文語感。

（2）強(qiáng)化文言文語段練習(xí)。每周多給學(xué)習(xí)小組布置兩篇文言文，主要為近十年文言文語段真題和經(jīng)過篩選的各區(qū)模擬題。每周五中午為文言文補(bǔ)習(xí)時(shí)間，積累語段做題經(jīng)驗(yàn)。

2. 個(gè)性問題學(xué)習(xí)方案

通過診斷，7人中有4人對(duì)現(xiàn)代文一（社科文板塊）較為薄弱，2人對(duì)積累與應(yīng)用（默寫板塊）較為薄弱，1人作文審題一直存在偏題情況。對(duì)于個(gè)性問題要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

（1）針對(duì)社科文板塊補(bǔ)缺，延續(xù)現(xiàn)代文整理的辦法，繼續(xù)結(jié)合聽課筆記做整理歸納。其次，每次列出社科文的文本結(jié)構(gòu)圖，老師整理社科文十大典型題型給小組進(jìn)行歸納講解。

（2）針對(duì)默寫板塊補(bǔ)缺，更強(qiáng)調(diào)對(duì)詩詞的理解，來應(yīng)對(duì)理解性默寫。

（3）針對(duì)作文審題存在偏題補(bǔ)缺，除了課堂作文教學(xué)指導(dǎo)之外，額外讓這位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的審題訓(xùn)練，找出經(jīng)常偏題的奇怪思路，判別正確的審題思路。

3. 學(xué)生與教師共建學(xué)習(xí)檔案冊(cè)

學(xué)生與教師共同制定學(xué)習(xí)方案后，將共性問題與個(gè)性問題學(xué)習(xí)資料裝訂成冊(cè)，在使用過程中記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師同時(shí)也建立了每個(gè)學(xué)生的檔案冊(cè)，記錄對(duì)學(xué)生每一次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方案。

三、 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析——T檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)，亦稱student t檢驗(yàn)（Student's t test），主要用于樣本含量較?。ɡ鏽<30），總體標(biāo)準(zhǔn)差σ未知的正態(tài)分布。T檢驗(yàn)是用t分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。七位學(xué)生的均分和全班學(xué)生的均分，試檢驗(yàn)此平均數(shù)差異的顯著性，推斷實(shí)驗(yàn)學(xué)生的均分有無進(jìn)步。

從圖表1很清晰地看出，7位實(shí)驗(yàn)學(xué)生的均分在區(qū)統(tǒng)測時(shí)相差班級(jí)均分近8.3分，這個(gè)小群體在班中確實(shí)處于中下游段，語文學(xué)習(xí)上有很大的問題和困難。經(jīng)過半年多的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了個(gè)別化指導(dǎo)，最終的秋季高考中，他們7位學(xué)生的語文均分達(dá)到94.6，差班級(jí)均分僅2.4分，提升非常顯著，小群體的均分上升了，那么也對(duì)班級(jí)總體均分的上升有所幫助。

四、 效果與反思

（一）語文學(xué)習(xí)檔案冊(cè)的建立與應(yīng)用的有效性分析

1. 能準(zhǔn)確找到癥結(jié)

通過學(xué)習(xí)檔案冊(cè)的建立，學(xué)生進(jìn)行自查，教師進(jìn)行分析比對(duì)，兩方進(jìn)行證實(shí)找到語文學(xué)習(xí)過程中的癥結(jié)所在。這是一個(gè)學(xué)生認(rèn)清自己的過程，也是教師整體評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的途徑。學(xué)習(xí)檔案冊(cè)幫助尋找的癥結(jié)所在小到知識(shí)點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)靶心。

2. 對(duì)癥下藥

真正做到針對(duì)學(xué)生的問題做個(gè)性化指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同的補(bǔ)缺方案，切實(shí)對(duì)癥下藥，不同癥狀開不同藥方，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)做到最大化的提升。

3. 特別受關(guān)注的心理

語文學(xué)習(xí)檔案冊(cè)的使用并沒有在全班鋪開使用，而是選取了七位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在平時(shí)得到老師更多關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

4. 引來全班學(xué)生的參與欲望

當(dāng)班中有小組學(xué)生嘗試一項(xiàng)新鮮事物，并且能得到老師的特別幫助，當(dāng)給小組下發(fā)練習(xí)、資料時(shí)，很多周邊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生羨慕和好奇心，繼而引起了班級(jí)大群體的學(xué)習(xí)參與感。這對(duì)整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)習(xí)成績提升也是不容小覷的因素。

（二）基于學(xué)習(xí)檔案冊(cè)建立與應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1. 師生雙向細(xì)化監(jiān)控

不僅僅學(xué)生自己有一份學(xué)習(xí)檔案冊(cè)，在教師這里也有一本學(xué)生學(xué)習(xí)檔案冊(cè)，用來記錄學(xué)生的變化過程，包括談話記錄、診斷結(jié)果、設(shè)計(jì)的方案、監(jiān)控的模塊、每次的考試成績。非常全面詳細(xì)地記錄了學(xué)生的提升變化，數(shù)據(jù)很直觀，細(xì)化到弱項(xiàng)模塊的起伏觀察。

2. 對(duì)自身問題有清晰認(rèn)識(shí)

通過語文學(xué)習(xí)檔案冊(cè)的建立，能有效診斷出學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題和缺失，從而有的放矢，在有效時(shí)間內(nèi)，能夠讓老師對(duì)癥下藥。實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生大部分認(rèn)為通過診斷，對(duì)自己的語文的問題有較為清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己應(yīng)該在哪方面努力，應(yīng)該在哪方面尋求老師的幫助。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與教師關(guān)注度有關(guān)

通過此次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提升不僅僅是因?yàn)樵谥R(shí)缺失上有所彌補(bǔ)，還因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力與教師對(duì)其的關(guān)注度有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的這門學(xué)科投入更多的時(shí)間和關(guān)注，學(xué)生自然更為重視，學(xué)習(xí)的積極性有所提高，希望能在學(xué)習(xí)中得到肯定和反饋，從而語文成績得到提升。因此，學(xué)生的心理因素不容小覷，學(xué)習(xí)動(dòng)力一部分來自教師的關(guān)注度。

4. 個(gè)別化指導(dǎo)的有效性因人而異

從前測與后測的成績數(shù)據(jù)比對(duì)來看，對(duì)七位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)是有普遍提升的。但如此評(píng)價(jià)并不全面，因?yàn)榍皽y與后測所用試卷不同，存在難易度的差異。仔細(xì)分析他們每一個(gè)人的成績數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些成效明顯，而有些提升不多。

（三）存在的問題與進(jìn)一步研究的方向

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師確實(shí)投入了大量的時(shí)間和精力，當(dāng)然也獲得了學(xué)生的進(jìn)步，效果讓人滿意。個(gè)別化指導(dǎo)確實(shí)從方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，更多的還給予學(xué)生心理上的關(guān)心，讓他們重燃對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。但回想整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，還是有一些問題需要探究和商討，只看分?jǐn)?shù)差值是否科學(xué)？因?yàn)槊看卧嚲黼y易度會(huì)影響到分值。還有如何記錄一系列評(píng)價(jià)體系，讓教師在實(shí)際教學(xué)中鋪開使用，如何在記錄上不那么繁復(fù)還有待商榷。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，選取的樣本比較小，時(shí)間也比較短。下一步的研究方向，想嘗試放到不同學(xué)段中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且擴(kuò)大樣本惠及更多學(xué)生。

為學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的檔案冊(cè)，在教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋中診斷出學(xué)生的短板，從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。使得學(xué)生一起參與到語文學(xué)習(xí)中，語文能力提升有切實(shí)針對(duì)性，真正做到因材施教的個(gè)性化教育。這個(gè)實(shí)驗(yàn)嘗試僅僅在班中小部分人中進(jìn)行使用，效果較為明顯，如此對(duì)今后教學(xué)也有一定的借鑒價(jià)值。

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作者簡介：

仇瑾，上海市，上海市西南模范中學(xué)。