鄧艷 羅菁 周涌

摘 要：國家教育部等上級管理部門積極引導(dǎo)獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型，獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)型勢在必行，本文從應(yīng)用型本科人才的特征研究著手，發(fā)現(xiàn)目前我院課程考試與評定體系存在的問題，提出改善體系的目的、實施措施及建議，以及后期問題的一些思考，以期讓考試在轉(zhuǎn)型中發(fā)揮其作為教育測量工具的作用。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;轉(zhuǎn)型;課程考試與成績評定體系構(gòu)建

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下文簡稱《決定》），決議明確指出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校?！?015年，在教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（下文簡稱《意見》）中指出：試點高校應(yīng)綜合考慮民辦本科高校和獨立學(xué)院。由此可見，國家教育部等上級管理部門積極引導(dǎo)獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來。辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變勢必要對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面作出改革調(diào)整?？荚囎鳛榻逃郎y量的工具之一，作為教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，建立一個合理長效的課程考試和成績評定體系，讓考試為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、預(yù)測和激勵作用，是值得各轉(zhuǎn)型學(xué)校探索與思考的。

一、應(yīng)用型本科人才的特征研究

《意見》的指導(dǎo)思想指出，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。四個“轉(zhuǎn)到”明確了轉(zhuǎn)型目標(biāo)，明確了所培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具備的特征。

（一）夯實的理論基礎(chǔ)

所謂萬丈高樓平地起，任何事物基礎(chǔ)都很重要。學(xué)習(xí)中，只有掌握了理論基礎(chǔ)，才能做到知其然，知其所以然，才能不斷吸納新的高層次的知識，建立穩(wěn)固的知識高樓。本科相對于職業(yè)院校，有更長的時間學(xué)習(xí)、內(nèi)化理論知識，打好理論基礎(chǔ)。

（二）扎實的實踐實驗?zāi)芰?/p>

應(yīng)用型本科人才相對于其他類型的本科人才來說，應(yīng)用型本科人才重在“應(yīng)用”，主要是應(yīng)用知識而不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。

（三）突出的職業(yè)性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

不論是在《決定》還是在《意見》中都明確提出“重點提高青年就業(yè)能力”“增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，可見，這是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才重中之重的任務(wù)。

二、目前我院課程考試與評定體系存在的問題

第一，考核方式單一。學(xué)校大多以平時成績+期中/期末出卷考試成績給予學(xué)生課程的成績評定，以2018秋季學(xué)期為例，該學(xué)期共開設(shè)251門理論必修課，其中189門是用傳統(tǒng)的出卷方式給予學(xué)生成績，占比75.3%。且考題以客觀題為主，不能考核出知識的應(yīng)用能力。

第二，考核成績側(cè)重于期中或期末統(tǒng)考。我院的成績評定是平時成績占比40%，期中或期末考試占比60%，不能良好地調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)主動性。

第三，母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是教學(xué)研究型大學(xué)，缺乏“雙師型”教師，缺乏職業(yè)化教育，而本院也沒有完善的評定體系鼓勵學(xué)生接受校外的職業(yè)培訓(xùn)教育，獲得優(yōu)良的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

三、構(gòu)建課程考核與成績評定體系的目的

（一）樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

目標(biāo)是一切行動的動力。獨立學(xué)院學(xué)生相比一批本科和二批本科的學(xué)生更加缺乏主動性和自制性，因此，引導(dǎo)他們樹立目標(biāo)是非常有必要的。“工欲善其事，必先利其器”，明確目標(biāo)，主動出擊，才能達成所愿。

（二）注重過程學(xué)習(xí)評價，激勵創(chuàng)新實踐能力

學(xué)業(yè)課程在于傳授知識和培養(yǎng)能力，成績評價體系應(yīng)該服務(wù)于這一宗旨。學(xué)習(xí)過程是一個創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，從多個方面鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思考能力，激勵創(chuàng)新實踐能力。獨立學(xué)院的學(xué)生因家庭環(huán)境的原因，大多思想活躍，活動能力強，綜合素質(zhì)高，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)點，建立合理的成績評定體系。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)思想，全面提升職業(yè)素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程?？傊痪湓?，活到老學(xué)到老，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會，適應(yīng)職業(yè)需求。

四、實施措施與建議

（一）重視“第一堂課”，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

進入大學(xué)的第一堂課——入學(xué)教育，通過入學(xué)教育考試，了解本專業(yè)的核心課程，畢業(yè)后的工作崗位，相關(guān)上崗證書等，旨在明確在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo);每門課程的第一堂課，學(xué)生應(yīng)了解到在本學(xué)期內(nèi)要進行的課堂討論或是專題演講，要完成的課程論文篇數(shù)，以做到心中有數(shù)，主動收集學(xué)習(xí)相關(guān)知識資料。

（二）改變成績構(gòu)成方式，重視學(xué)習(xí)過程

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生運用知識系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，是一個循序漸進和不斷積累的過程，要重視學(xué)習(xí)過程，考核學(xué)生的重點應(yīng)該在過程。因此，相應(yīng)增加平時成績權(quán)重，增至總成績的60%，甚至70%。

（三）改變考核方式，促進全面發(fā)展

一方面，增加平時成績權(quán)重，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程評價;另一方面，還要通過平時考核方式的多樣性來調(diào)動學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，多方位、全角度的讓學(xué)生將一節(jié)課的重點、難點吃透，融會貫通，實現(xiàn)點到面的對課程的理解及在專業(yè)的應(yīng)用。主要方式有：課堂考勤，它是對學(xué)生到課學(xué)習(xí)的一個督促;課堂小測試，具有隨時性、靈活性，重點考查章節(jié)重要概念、難點，及時對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)進行小結(jié)，及時讓教師了解學(xué)生掌握情況，調(diào)整教學(xué)進度及方式方法;課程論文，通過課程論文，學(xué)生會緊扣主題廣泛深入思考，積極收集相關(guān)信息知識，整理組織，實現(xiàn)對新信息的構(gòu)建，對已有的知識再理解與再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神;專題演講，它與課程論文有異曲同工之妙，此外還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力、儀表狀態(tài)和信心建設(shè);課后習(xí)題作業(yè)，積極響應(yīng)國家深入推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進行教學(xué)綜合分析，將學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)納入成績評定，以此為契機，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，促進終身學(xué)習(xí);課堂討論或?qū)嶒炘O(shè)計，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，或是觀看微課、慕課等其他小視頻，課堂開展討論或?qū)嶒炘O(shè)計，開展以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、參與式、合作式和研討式學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師也能有更多的時間與每個人交流。

（四）改變考試?yán)砟?，提升就業(yè)能力

學(xué)院一直在推行考試改革，一些課程也相應(yīng)推出了改革方案，打破了傳統(tǒng)的“一張卷子定成績”“死記硬背得滿分”的現(xiàn)象。例如我院的《服務(wù)營銷》課程由原來的傳統(tǒng)筆試方式改為在線考核+期末匯報，以期強化學(xué)生對課堂知識綜合運用和對實際問題進行系統(tǒng)分析的能力，提高學(xué)生的知識理解水平和技能掌握能力。同時，我們還要看到獨立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程考試目標(biāo)應(yīng)面向社會，與社會實踐掛鉤，與職業(yè)崗位掛鉤。但是，由于母體學(xué)校資源的限制，缺乏職業(yè)性教育，因此，應(yīng)建立完善評定制度，使得學(xué)生即使未通過本校的考試，也獲得了相應(yīng)的職業(yè)教育成績，或是獲得相應(yīng)就業(yè)能力證書，都可以通過認(rèn)定轉(zhuǎn)換為課程成績，即實現(xiàn)“畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試，鼓勵學(xué)生發(fā)明專利、參與學(xué)科競賽，不斷探索、自我更新、學(xué)以致用。

五、思考

（一）深入轉(zhuǎn)換考試觀念

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，甚至簡單地認(rèn)為平時成績就是通過到課率評定。因此，新的教學(xué)方式、考核方式的深入還需要大量工作。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

新的課程考核評價體系要求教師有更高的職業(yè)道德和更強的知識結(jié)構(gòu)。第一，課堂的對話和討論、專題演講雖然是以學(xué)生為主體，但需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教;要求教師具有良好的和與時俱進的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生答疑解惑，鞏固內(nèi)化。第二，課堂小測試、課程論文和課后習(xí)題作業(yè)需要花費教師更多的課后時間批閱，及時調(diào)整教學(xué)活動。第三，新的課程考核評價偏重于學(xué)生知識綜合性考查，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評價更具主觀性，因此，需要教師具有良好的職業(yè)道德認(rèn)真負(fù)責(zé)、公平公正的給予評定。第四，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等這些新的教學(xué)模式，基于這些新的教學(xué)模式規(guī)劃的考評方式都需要教師更迭學(xué)習(xí)、掌握實踐。

（三）完善制度建設(shè)，規(guī)范評價行為

非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，職業(yè)技能與相關(guān)課程的成績認(rèn)定都需要統(tǒng)一的規(guī)范。制度建設(shè)是規(guī)范化管理的前提，是保證評價體系運行的基礎(chǔ)，是執(zhí)行的依據(jù)。通過構(gòu)建完善的課程考核評價制度，把評價行為用制度規(guī)范，形成有效的、公平公正的成績，提高制度執(zhí)行力，促進課程考試評價工作進一步朝著科學(xué)化、系統(tǒng)性、規(guī)范化方向發(fā)展。這需要學(xué)院任課教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、領(lǐng)導(dǎo)層共同研究探討。

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