杜文軍

教學(xué)實(shí)踐證明：將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)放在一起進(jìn)行，往往可以達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”的目的，而且能夠節(jié)約教學(xué)成本。然而，就目前情況來(lái)看，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值、應(yīng)用原則和實(shí)踐策略等，不少語(yǔ)文教師仍然缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者以自己執(zhí)教的高中語(yǔ)文學(xué)科為例，結(jié)合自己對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合所做的探索以及借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，就如何有效運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

課文為載體指導(dǎo)寫(xiě)作

入選高中語(yǔ)文課本中的文章，都是我國(guó)教育領(lǐng)域的學(xué)者、專家，根據(jù)新課改目標(biāo)以及高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心挑選和編制的，具有權(quán)威性和經(jīng)典性，是語(yǔ)文教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的模板。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以課文為載體，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的共同提升。

一般來(lái)說(shuō)，入選高中語(yǔ)文教材中的課文，無(wú)論是題目、選材還是結(jié)構(gòu)、布局等，均有一定的參考性。在閱讀教學(xué)中，教師可以一邊給學(xué)生分析課文，一邊對(duì)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力共同提升。就題目來(lái)看，高中語(yǔ)文教材中的題目大多短小精悍，如古文《赤壁賦》《蘭亭集序》《孔雀東南飛》等，現(xiàn)代文《故都的秋》《荷塘月色》等，題目都非常簡(jiǎn)潔。教師可以在講課前后可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)這類題目的特色、優(yōu)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的擬題能力。

又如，高中語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于寫(xiě)人的記敘文，采取的結(jié)構(gòu)通常是“引入——蓄勢(shì)——揭題——點(diǎn)化”。其中，“引入”主要采取“外貌描寫(xiě)+點(diǎn)明題旨”的方式，而“蓄勢(shì)”是從不同的角度進(jìn)行選取，然后對(duì)最能夠?qū)⑷宋锼枷雰?nèi)涵的一件事進(jìn)行詳寫(xiě)，以達(dá)到“揭題”的目的，如《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等課文，都采取了類似的寫(xiě)作方法。在閱讀教學(xué)中，教師除了講解生字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深挖，給予學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能夠掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。

仿寫(xiě)訓(xùn)練，提升語(yǔ)言能力

高中語(yǔ)文教材中的文章具有內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn)。尤其是一些古文，語(yǔ)言精練，描述的意境卻非常深邃，所表達(dá)的思想也比較豐富。同樣，入選教材的各類現(xiàn)代文中也含有豐富的美育元素，包括意境美、精神美、自然美、旋律美等，而這些美均是用語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以抓住這一點(diǎn)，在展開(kāi)閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在分析《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以從文中挑選出語(yǔ)言優(yōu)美或意境優(yōu)美的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如“月光如流水一般……又像籠著輕紗的夢(mèng)”這句話營(yíng)造出來(lái)的意境非常優(yōu)美，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，卻將月光下荷塘的靜和美形象生動(dòng)地展示出來(lái)，讓人讀完后很自然地就在腦海中構(gòu)思出相應(yīng)的畫(huà)面，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感。教師可以讓學(xué)生從生活中選擇一景，模仿這句話進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的審美能力、閱讀能力和的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂練筆，深化感悟

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在對(duì)字詞的理解和對(duì)語(yǔ)法的掌握上，不少學(xué)生誤以為只要掌握了所有的生字詞，讀懂每一句話，就是高效地完成了閱讀。實(shí)則不然，這樣的閱讀是一種淺層次的閱讀。真正高效的閱讀，除了通過(guò)課文掌握豐富的生字詞，還包括對(duì)文章內(nèi)涵的理解、對(duì)情感的感知和獲取等。尤其是一些富含人生哲理或者教育意義的文章，僅僅靠閱讀表面的文字很難真正讀懂。為了深化學(xué)生的閱讀感悟，拓寬學(xué)生的閱讀深度，高中語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，內(nèi)容包括續(xù)寫(xiě)課文、寫(xiě)讀后感等。

例如，在講解《拿來(lái)主義》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)讀后感。雖然這篇文章具有豐富的育人價(jià)值，但是學(xué)生很少主動(dòng)去體驗(yàn)，去深入思考，導(dǎo)致文章的價(jià)值流失。所以，教師可以在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生去分析，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談感想。這樣的教學(xué)方式，既可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，還能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在今后寫(xiě)出更有思想深度的文章。

基于背景拓展，幫助積累素材

高中語(yǔ)文教材中的很多文章都是節(jié)選自經(jīng)典名著的文章，此外還有各種古文。學(xué)生僅僅閱讀課本上有限的文字，往往很難讀懂文章。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行背景知識(shí)拓展。一方面，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟;另一方面，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。例如，在講解《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生介紹這篇文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解更多關(guān)于項(xiàng)羽和劉邦的史實(shí)。在講解《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生講解背景知識(shí)，包括大沽口事件、“三一八”事件等。這些背景知識(shí)的介入，既能夠幫助學(xué)生更深入地閱讀文章，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效的教學(xué)策略，將其合理地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)成本具有顯著效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以課文為載體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，利用課堂練筆深化學(xué)生閱讀感悟，并且通過(guò)課文背景知識(shí)的講解開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，取得了比較理想的教學(xué)效果，使得學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平有所提高。

（作者單位：新疆昌吉州呼圖壁縣第一中學(xué)）