張欣

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，是我國現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中廣大教師用來進(jìn)行教學(xué)改革、提升教學(xué)水平的一個重要手段。隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，其價(jià)值和效能也為越來越多的人所認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值并將其合理地引進(jìn)課堂，通過信息技術(shù)的介入，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而給學(xué)生打造精彩、高效的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂。本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合與同仁交流探討。

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識比較抽象，且邏輯性強(qiáng)，而小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知水平有限，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到很吃力。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思維跟不上教師講述、滯后于教師的情況，導(dǎo)致問題越積越多，后半節(jié)課甚至直接放棄了聽課。這種情況對于師生的教與學(xué)都是不利的。為了解決這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)具有的跨時(shí)空特點(diǎn)，將學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所通過微視頻由課堂轉(zhuǎn)移到課前。

如在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》中的“筆算乘法”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師于課前階段可以在吃透教材的基礎(chǔ)上錄制視頻，針對本節(jié)課的知識進(jìn)行講解，通過視頻向?qū)W生講解“不進(jìn)位情況下多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法”“不連續(xù)進(jìn)位情況下多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法”“連續(xù)進(jìn)位情況下多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法”等;然后，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生課前自主觀看，并記錄下自己在觀看視頻過程中遇到的問題。這一舉措，可以讓學(xué)生帶著目的去聽課，在聽課的時(shí)候做到心中有數(shù)，知道哪些地方應(yīng)該認(rèn)真去聽，有助于提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入非常重要，但現(xiàn)實(shí)中往往被教師忽視。實(shí)際上，設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，能夠解決小學(xué)生普遍存在的“課前亂”現(xiàn)象，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)、認(rèn)真聽課。然而，課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循關(guān)聯(lián)性、趣味性和簡潔性原則。對于很多教師來說，既要保證時(shí)間短，又要保證內(nèi)容有吸引力，具有一定的難度。而信息技術(shù)的介入，能夠幫助教師解決這一問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示圖片或視頻，用最短的時(shí)間，將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上。

如在講解《認(rèn)識小數(shù)》這個知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中經(jīng)常見到的商場大促銷、超市大促銷場景的圖片。圖片中，某超市的水果全部在打折：原價(jià)5.98元一斤的橘子，現(xiàn)價(jià)只要4.50元一斤;原價(jià)4.20元一斤的香蕉，現(xiàn)價(jià)只要2.99元一斤。教師在課前對圖片進(jìn)行適當(dāng)處理，著重凸顯水果的價(jià)格，如“5.98”“4.50”“4.20”“2.99”等。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生讀出價(jià)格標(biāo)簽上的這些數(shù)，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趁時(shí)機(jī)成熟，教師再引進(jìn)小數(shù)的概念。這樣的課堂導(dǎo)入形象、有趣、接地氣，可以為課堂開一個好的開頭。

突破教學(xué)的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識抽象性比較強(qiáng)，很多知識僅僅使用語言是很難描述清楚的，尤其是一些幾何知識。究其根本，一方面是教師很難用語言將其表述出來;另一方面，小學(xué)生的空間想象能力普遍不高。所以，很多教師對于這些抽象知識點(diǎn)的講解比較頭痛，而信息技術(shù)的介入可以讓這一局面得到緩解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。

如在講解《平行四邊形與梯形》這個知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解什么樣的狀態(tài)是平行、什么樣的狀態(tài)是垂直。教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示兩條線段之間的各種狀態(tài)，讓學(xué)生看到：平行的兩條線段，即使無限延長，也不會相交;而互相垂直的線段，形成的角度為90度。這樣的視頻呈現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。同樣，在給學(xué)生分析平行四邊形這個幾何圖形的時(shí)候，教師可以在交互式電子白板上對平行四邊形進(jìn)行拆分、組合等操作，讓學(xué)生理解并掌握平行四邊形的特點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生數(shù)量多，加上部分學(xué)生存在畏懼、害羞等心理，師生之間的互動非常少，即使數(shù)學(xué)教師有針對性地進(jìn)行課堂提問，也只能找一部分學(xué)生回答問題，而剩下的學(xué)生很難被兼顧到。信息技術(shù)的介入，能夠打破這一局面，為全體學(xué)生的參與搭建平臺。具體來說，在當(dāng)前這個信息化時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)建立智慧教室，或者讓學(xué)生帶上平板電腦到課堂上，構(gòu)建一個設(shè)施簡易的智慧教室。

教師可以將自己的客戶端與學(xué)生的移動客戶端連在一起，然后在課堂上提出問題之后，讓學(xué)生將自己的答案通過移動客戶端上傳。這樣，教師就可以掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)之上的智慧教室，可以自動對學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理。教師通過客戶端，能夠快速了解學(xué)生某一道題的錯誤率，然后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行鞏固。這樣的教學(xué)方式，既可以為每個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動搭建平臺，還能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)的針對性，對于高效課堂的構(gòu)建具有重要意義。

由此可見，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的介入，對于提升教師的教學(xué)水平有著顯著效果。然而，當(dāng)下對于信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用原則及實(shí)踐策略，不少教師仍然缺乏清楚的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于信息技術(shù)全過程貫穿原則，利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入、突破教學(xué)重難點(diǎn)、構(gòu)建人人參與的課堂，取得了相對滿意的教學(xué)效果。故此與同行分享，以期共同推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）