摘?要：伴隨時代發(fā)展，涌現(xiàn)出諸多現(xiàn)代化教學(xué)工具，這一形式令我國高中地理課堂教學(xué)治理的有效提升有著極大促進作用，同時也對我國高中教學(xué)模式的創(chuàng)新有所推動。在高中地理課堂當中合理應(yīng)用微課，能夠?qū)㈧o止的課堂轉(zhuǎn)變得更加生動與形象。基于此，本文主要針對如何將微課有效應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)活動當中展開探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;運用探討

一、 引言

教師在應(yīng)用微課前應(yīng)對其運用特點充分了解，同時對教學(xué)要求嚴格遵守，從而予以學(xué)生行之有效的課堂指導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)對微課能夠令教學(xué)內(nèi)容充滿生動性這一特點充分利用，令學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣最大限度激發(fā)，令構(gòu)建高效地理課堂這一目標能夠得以實現(xiàn)。

二、 微課概述

微課是通過現(xiàn)代化信息技術(shù)令各類零散知識內(nèi)容與教學(xué)素材相結(jié)合的一種新時代全新教學(xué)方式，其中，教學(xué)設(shè)計、反思、測驗、反饋等皆包含在微課教學(xué)之內(nèi)，其在高中地理教學(xué)活動當中儼然成為一項極為重要的輔助資源，教師若能夠在課堂當中能夠合理運用微課，則能夠為學(xué)生營造出主題式或半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課自身具備特征主要體現(xiàn)在教學(xué)時間較短、符合學(xué)生認知能力等方面，其中，在高中地理教學(xué)活動當中，微課的時間通常在五分鐘至八分鐘之間，雖然時間較短，但是卻能夠?qū)⒄n程知識點當中的精華部分傳遞給學(xué)生，并通過傳統(tǒng)地理教學(xué)的片段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時，其所占資源量較小，其資源所占空間一般在幾十兆以內(nèi)，但是卻必須使網(wǎng)絡(luò)在線播放默認格式，這一特性能夠令其在師生之間便捷傳遞，并且能夠自動緩存。除此之外，微課還能夠?qū)虒W(xué)重點加以突出，為學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法與技巧的講解，從而促進學(xué)生能夠真正對學(xué)習(xí)策略加以掌握。

三、 在高中地理教學(xué)中運用微課的必要性

在高中地理教學(xué)或動當中合理應(yīng)用微課，能夠通過微課自身短小與突出主題等提點令課堂教學(xué)效率有所提升，同時能夠通過師生在線評價、共享資源、學(xué)生反饋等內(nèi)容令現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，教師通過視頻、圖片等形式進行教學(xué)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動力有效激發(fā)，同時將枯燥的靜態(tài)地理知識能夠以更加生動而形象的方式進行展現(xiàn)，進而對傳統(tǒng)教學(xué)模式展開創(chuàng)新，最終促進學(xué)生能夠生有主動學(xué)習(xí)地理知識的求知欲。教師在課堂當中采用微課教學(xué)能夠令自身對教材知識深入挖掘，并且能夠教傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，從而以全新教學(xué)方式對不同層次學(xué)生的感受皆能夠有所關(guān)注，令學(xué)生對于地理知識的認知能夠有所提升，進而對學(xué)生對于新課程知識的架構(gòu)認知形成引導(dǎo)，并且令教師自身教學(xué)能力有所提升。

四、 微課資源構(gòu)成

現(xiàn)階段，在微課定義這一方面中，相關(guān)學(xué)者與教師這件尚未形成統(tǒng)一的認知，在大部分研究當中對于微課并沒有明確界定。微課教學(xué)當中，視頻是其核心，微課資源當中主要由核心資源與支撐資源構(gòu)建而成，而核心資源便是指視頻，支撐資源則包含與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的衛(wèi)星教案、課件、聯(lián)系、反思、評論、反饋等諸多教學(xué)資源。除此之外，微課的教學(xué)資源與內(nèi)容能夠永久保存，令師生能夠隨時隨地觀看，對學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固有著極大幫助，教師在日常教學(xué)活動當中，通常會對錯題的運用較為重視，而微課在糾正錯誤這一方面也有著較大優(yōu)勢，并且能夠令學(xué)生經(jīng)常出錯誤的地方通過微課資源共享這一特性加以改正。

五、 微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

（一）微課制作

現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極為迅速，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對制作微課所需的相關(guān)內(nèi)容展開收集，在教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)開始微課的制作，同時對課程主體加以明確，以令微課設(shè)計能夠順利開展，教師在進行教學(xué)設(shè)計過程，應(yīng)對關(guān)鍵知識點加以標注，從而令課堂教學(xué)活動充滿趣味性，從而令學(xué)生對于微課的認知能夠有所提高。

（二）微課運用過程

1. 課前預(yù)習(xí)運用

學(xué)生在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，能夠?qū)Ξ斍罢n堂所講知識點提前所有了解，對學(xué)生掌握課程知識要點有著極大幫助，同時，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)⒃谛轮R點當中自主應(yīng)用微課，將散落在教材各處的知識點進行整合，令學(xué)生在課堂當中的學(xué)習(xí)效率有所提升。預(yù)習(xí)不僅能夠令學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時也能夠豐富學(xué)生的課外知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當中，不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，同時也是學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識學(xué)習(xí)新知識的一個全新過程，學(xué)生在不斷的時間中，一邊學(xué)習(xí)一邊思考便能夠發(fā)現(xiàn)更多自己所不能理解的問題，而高中階段的學(xué)生又具有十分強烈的求知欲，此時只需教師稍微引導(dǎo)，學(xué)生便能夠自主通過相關(guān)微課與課外讀物解答疑問。除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生自主知識探索加以鼓勵，例如巖石圈物質(zhì)循環(huán)這一知識點教學(xué)過程中，教師應(yīng)在微課制作過程中融入相關(guān)知識，令學(xué)生能夠?qū)r石圈組成部分與三類巖石具體分類以及巖石演變過程等知識加以明確，從而令學(xué)生在潛移默化的過程當中快速對地理記憶框架加以掌握，使學(xué)生能夠?qū)θ轮鞲芍R這一體系加以形成。在這一知識點當中，由于巖石分類體系較為繁雜，教師應(yīng)通過微課令這一內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成由巖漿侵入與噴出巖關(guān)注點的轉(zhuǎn)變，在這一過程當中，教師應(yīng)通過微課令這一過程更為生動形象，例如通過動畫方式幫助學(xué)生對火山噴發(fā)這一地理想象加以理解，令學(xué)生能夠?qū)r石圈各個部分的循環(huán)與分散知識相互結(jié)合，使學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，同時令學(xué)生自身自覺意識與自主學(xué)習(xí)能力能夠有所提升。

2. 課堂進行中的運用

教師可通過微課對新知識點及時導(dǎo)入，同時采用這一教學(xué)方式對全新地理知識點加以行之有效的優(yōu)化。而若想切實做到這一點，教師應(yīng)對于新知識相關(guān)的圖片或視頻等方式對學(xué)生課堂注意力加以吸引，從而令微課教學(xué)能夠順利開展，除此之外，微課這一教學(xué)方式的運用能夠?qū)ΜF(xiàn)階段地理教學(xué)方式加以創(chuàng)新，同時也能夠令學(xué)生課堂參與度有效提升。教師若能夠在課堂教學(xué)活動進行過程當中對微課加以巧妙應(yīng)用，便能夠使地理知識點內(nèi)容更為清晰，教師應(yīng)對教學(xué)知識點內(nèi)容的開發(fā)與應(yīng)用加大注重力度，從而對散落知識點能夠集中，這一方式令課堂教學(xué)難度大幅度降低，同時對學(xué)生掌握理解有著諸多裨益。但是，需要注意的是，微課的結(jié)構(gòu)與細節(jié)需要不斷地調(diào)整與優(yōu)化，因文科生通常不具備較強的空間思維能力，因此，教師在進行微課設(shè)計時，應(yīng)令微課片頭更具吸引力。

除此之外，身為教師，應(yīng)對學(xué)生、教材、教學(xué)方法等方面多加關(guān)注，同時，學(xué)生也應(yīng)將未掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐颜莆?，在整體教學(xué)或動當中，師生之間一定要形成默契配合，共同促進，才能夠令課堂教學(xué)效果朝向更好的方向發(fā)展。教師若想切實做好學(xué)生由未掌握與已掌握之間的轉(zhuǎn)變，便需對教材當中的各個知識點良好處理，尤其是在以往課程與新課程銜接這一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用新知識鞏固以往知識，此外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)活動當中通過微課處理好問題難易關(guān)系，在這一過程中，教師應(yīng)精確嚴謹，符合邏輯。除此之外，地理知識因自身較為抽象化，教師在教學(xué)當中，應(yīng)為學(xué)生提供一定的專業(yè)引導(dǎo)與輔助，利用微課對教學(xué)難點進行分析，將學(xué)生不能夠輕易掌握的難點進行分解，同時展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度展開對地理知識的分析。

3. 在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

通過微課對以往知識進行復(fù)習(xí)課對高中地理教學(xué)當中所存有的不足有效彌補，從而令學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。教師通過微課能夠?qū)Φ乩碚n程前后知識進行總結(jié)與聯(lián)系，將以往只是內(nèi)容通過總結(jié)歸納的形式展現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生能夠在整體上對地理知識之間的關(guān)系加以把握。同時，通過微課為學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)技巧的講解，能夠令學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果顯著提升，從而為學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)速度的提升提供相應(yīng)保障。而在地理知識復(fù)習(xí)過程中，使用微課則能夠?qū)W(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)技巧快速掌握加以引導(dǎo)，在現(xiàn)代信息化技術(shù)的帶領(lǐng)之下，高中課堂能夠在自由活躍的氣氛內(nèi)開展教學(xué)活動，例如使用微課對重點知識的復(fù)習(xí)，這一方式主要是通過將相關(guān)知識點開發(fā)成為只用真實情景化的微課，其具有極為明確的教學(xué)目標，同時令教學(xué)內(nèi)容更加簡潔與形象化。此外，在復(fù)習(xí)過程當中，需要學(xué)生以多種感官投入其中，通過微課復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的同時，也能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升自身實踐能力與空間想象力。學(xué)生在復(fù)習(xí)當中能夠通過威客進行線上互動討論，教師也能夠?qū)⒔虒W(xué)知識制作成為微課視頻，從而展開對高效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，對地理課堂教學(xué)效率加以強化。

（三）微課在地理知識解惑當中的運用

大部分高中地理知識往往較為枯燥，通常一節(jié)課程過后，學(xué)生對于所學(xué)知識會有不知所然，模棱兩可的情況，因此，便需要通過微課令原本枯燥乏味的地理知識更加生動，教師可以通過動態(tài)圖畫這一方式生動展示地理知識點，令學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點能夠擁有更為直觀的認知，同時也令其對日后新知識的學(xué)習(xí)與理解有著極大幫助。除此之外，教師在課堂當中應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，同時也要對那種因素能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)造成影響加以明確，在使用微課時，往往是面對全體學(xué)生展開教學(xué)，因此，教師應(yīng)將關(guān)注點全部放于課堂有效性這一基礎(chǔ)之上，同時以學(xué)生立場作為首要出發(fā)點，所使用教學(xué)方式應(yīng)與學(xué)生對于地理知識掌握程度相匹配，才能夠令學(xué)生更好地掌握地理知識。并且，教師在問題設(shè)計這一方面要有所明確，確保學(xué)生能夠理解問題表達用意，學(xué)生所存有的疑惑便自然而然的能夠得到解決。微課能夠通過各種現(xiàn)代技術(shù)加以展現(xiàn)，同時也具備更多形式，其中包含攝制行、錄屏型、軟結(jié)合成型、混合型等等，不同形式也具備不同優(yōu)勢，因此，教師針對學(xué)生不同疑問可使用不同方式的微課幫助學(xué)生解惑。

六、 結(jié)語

綜上所述，在地理教學(xué)活動當中應(yīng)用微課能夠令課程內(nèi)容更加具有生動性，同時，對微課自身所具備特征展開地理教學(xué)能夠令課堂有效性充分提升。此外，通過生動且新穎的自然人文地理相關(guān)視頻與圖片能夠?qū)W(xué)生注意力更好的吸引到課堂當中，從而令散落知識點能夠以集中的狀態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，從而令學(xué)生對于地理知識的理解能夠更深層次加深。

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作者簡介：瞿靜，江蘇省常熟市，常熟市滸浦高級中學(xué)。