劉曉寧

在廣告藝術設計專業(yè)中標志設計是本專業(yè)的核心課程，通過此課程的研究可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是一項必要的專業(yè)基本功，具備充分專業(yè)性能力的學生的突出表現(xiàn)，不僅僅是他具有如何高超的軟件繪制能力、如何驚人的模仿能力、而恰恰需要的是自身的創(chuàng)作創(chuàng)新性能力，創(chuàng)新能力要具備創(chuàng)意思維，若要具備創(chuàng)新思維則需要創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖吮疚膶⑨槍Υ藛栴}進行專項的深入研究。

關于如何在標志設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的研究的論文《藝術設計的創(chuàng)新思維》中展開了創(chuàng)新思維對于藝術設計中的作用作出了闡述，同時對如何使創(chuàng)新思維在藝術設計活動中得到發(fā)揮進行思考與探討。對于中職學生的教學，特別是不懂創(chuàng)新方法不會進行創(chuàng)新的同學來說，還是很難體會到藝術設計中創(chuàng)新思維所發(fā)揮的重要作用，因此研究“標志教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究”是值得深入探究并且也是意義深遠的。

1 標志設計教學存在的問題分析

從在校學生的實際情況來看，同學專業(yè)能力和操作水平都達到教學上的要求，但大部分同學始終缺乏自主創(chuàng)新的能力，做出的作品沒有新意，沒有設計美感。通過深層次的了解和調查，發(fā)現(xiàn)造成的原因主要有以下幾方面：

1.1 學生的藝術賞析基礎薄弱

學生在入學之前是沒有接觸過相關專業(yè)的培養(yǎng)和訓練的，部分同學憑興趣愛好選擇了本專業(yè)。作為一個藝術設計工作者沒有豐富的藝術閱歷和認識，在相當貧乏的狀態(tài)下也創(chuàng)作不出充滿藝術創(chuàng)造力的作品。多數(shù)學生拿到題目以后，很少構思和進行深層次的調研，沒有進行同類搜集作品的收集于鑒賞，不嘗試“在巨人肩膀上看世界”就很難超越自我。眼界的狹隘注定創(chuàng)作的局限。

1.2 學生對藝術設計專業(yè)課程的教學方法無新意

學生在良好的學習氛圍中培養(yǎng)了認真的學習態(tài)度，按步就班的完成老師布置的作業(yè)，非常認真也非常的自覺。藝術設計專業(yè)課程其實比較講究隨意性，同學們自由創(chuàng)新顯得尤為重要。而我們同學常常忽略自己的想法和設計創(chuàng)意，老師布置什么作業(yè)就完成什么作業(yè)，不要求設計質量為了完成作業(yè)而做作業(yè)。那么久而久之，同學們就養(yǎng)成“照貓畫虎”的照搬模式，徹底的失去藝術設計的真諦。

1.3 中職學生的特性和藝術設計學習的關系

中職學生的年紀正處青春期的波動時期，自己想嘗試卻又不敢放任，想創(chuàng)新又不敢肆意發(fā)揮。 這個階段的學生對與一些事情都持有反叛的傾向。 渴望著大學的自主生活，自己卻沒有完全自主的能力，在學校中學習沒有家長的監(jiān)督，放任自流嚴重的喪失學習的主動性。對于專業(yè)課的學科內容有不夠重視，不求上進的學習態(tài)度。這便造成了對專業(yè)課學習盲目性。

1.4 學生缺乏一個展示的平臺來提高積極性

最快的成長方式不僅僅是單一的接受教師傳授的方式，也需要同學之間相互促進相互學習。廣告設計專業(yè)的學生需要一個展示的平臺，同學們沒有一個科學正確的評價體制，鼓勵、扶持、促進。因此一個公平公正的平臺搭建是非常必要的，同學們不僅有了學習的主動性，還能培養(yǎng)進取心對于專業(yè)的知識有更深層次的探求心。

通過對同學們的了解和調查分析，中職類藝術設計專業(yè)的學生的創(chuàng)新能力不強和學習積極性不高等現(xiàn)象是由很多原因導致的，在藝術設計專業(yè)的學習過程中如何培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力，關鍵還是需要教師在教學過程中培養(yǎng)獨立自主的學習態(tài)度，調整同學們的消極待斃的負面心理，轉變學生對本專業(yè)的學習態(tài)度，讓學位生在藝術設計專業(yè)的課程中，體會到藝術的真諦，和創(chuàng)新的價值。從而，培養(yǎng)出對社會能做出真正貢獻的人。

2 擬定采取創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的策略

藝術設計設計作為一門新興的學科，它的創(chuàng)新性教育模式、體系還在摸索之中。下面將從以下幾個階段探索在標志設計教學中對于職校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 打破傳統(tǒng)的教學模式，敢于創(chuàng)新教學

藝術設計教學過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師必須要具備非凡創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師的能力直接影響著學生的質量，教師該有超越時代的精神，引領時代的最前沿。懂得創(chuàng)新，并在所承擔的整個教學任務和教學過程中體現(xiàn)出來創(chuàng)新的風采。

傳統(tǒng)的學習是一種繼承性、維持性的狀態(tài)，學生通過學習獲得原來已經(jīng)被認可的觀念、方法和定義，以應付已知的、重復的情景，從而嚴重阻礙著學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮。學生應該主動地積極地探索學習，并在求知的學習過程中帶有目的性、自主性，多閱覽、多關注、多思考。藝術設計中標志設計的學習需要非常廣闊的視野。同學們應該在業(yè)余時間多接觸外界好的、優(yōu)秀的設計作品，特別是走在國際前沿的設計獲獎作品。有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，同學們自身要重視創(chuàng)新 實踐，重視探究發(fā)掘，要懂得從書本、課堂中適度的解放出來。在創(chuàng)新的實踐中，來全面掌握對書本知識的理解和認知，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，提高自身的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)社會需要的具備高素質設計人才，我們就要不斷地突破舊有的思維模式，積極鼓勵創(chuàng)新，努力堅持創(chuàng)新，探尋求新的出路和突破口，以便培養(yǎng)具有創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新能力的設計人才。

2.2 培養(yǎng)審美意識為培養(yǎng)創(chuàng)新意識打基礎

在進行第一階段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時，要做的功課就是給予學生們大量的藝術欣賞，讓學生在欣賞中領悟要領，在領悟中受到啟發(fā)，在啟示中吸收精華。讓學生積累大量的感性材料。有了感性材料之“米”，他們才能生發(fā)出“炊”的靈感，才能誘發(fā)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)意的點子。

2.2.1 激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識

通過優(yōu)秀的設計欣賞激發(fā)出同學們的思考能力，培養(yǎng)自主地學習、創(chuàng)新的能力，并著重培養(yǎng)其創(chuàng)造性表達問題的方式。

2.2.2 培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本質是創(chuàng)造性思維，學生在標志設計的學習中的創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。創(chuàng)造性思維可以不斷增加其知識的總量;創(chuàng)造性思維能不斷提高學生的認知的能力;學生在學習的過程中要養(yǎng)成良好的思維習慣，學會應用思維，更要科學合理地發(fā)散思維，從而提高自身創(chuàng)新能力的造詣。創(chuàng)新能力是一種綜合素質的表現(xiàn)，是要靠長期的積累。

2.3 通過多元化的思維方式進行創(chuàng)作練習

藝術設計專業(yè)同任何專業(yè)的訓練方式一樣都貫穿于熟能生巧的理論之中，否則一切盡是紙上談兵，無實戰(zhàn)經(jīng)驗的戰(zhàn)兵上不了戰(zhàn)場。那么在教學過程中一定要展開多元化的思維方式去進行大量的藝術創(chuàng)作。所謂多元化的思維方式有很多例如：聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維等等。

2.3.1 聯(lián)想思維， 培養(yǎng)思維的根本性

聯(lián)想思維法是根據(jù)圖形之間都具有相似元素的特點， 進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考的方法， 通過對兩個以上圖形之間存在的關聯(lián)性或者可比性， 去聯(lián)系出人腦中固有的聯(lián)想思維， 使其由舊見新， 由此及彼， 由已知推未知， 在圖形的偶遇、交合、撞擊中產(chǎn)生出創(chuàng)意的火花?？傊?從元素到靈感創(chuàng)意的獲得， 聯(lián)想思維起到了重要的作用， 可以這樣說， 聯(lián)想和想象是設計創(chuàng)意的源之泉。

（1）有接近才能聯(lián)想， 即圖形之間必須有某些方面的接近與聯(lián)系， 能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯(lián)系起來

（2）有相似才能聯(lián)想， 即圖形對大腦產(chǎn)生刺激后， 大腦能很快做出反映， 去想起與同一刺激或環(huán)境相似的經(jīng)驗

（3）有對比才能聯(lián)想， 即大腦能想起與這一刺激完全相反的圖形。

2.3.2 發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性

發(fā)散思維又稱求異思維， 它是從一個思維起點出發(fā)， 沿著不同方向， 由點到線、由線到面、由面到體的多向思維方法。如果把人的大腦比喻為一棵大樹， 那么發(fā)散性思維就是促使“樹枝”衍生的能量， “樹枝”越多， 思維就會越靈活。發(fā)散性思維的培養(yǎng)， 能夠擴展學生學的思路， 發(fā)揮他們的想象力， 有了發(fā)散性思維， 就能夠從不同的角度看問題， 最終得到精彩的創(chuàng)意。

在課堂中可以通過圖形設計來練習發(fā)散思維的能力。例如同中求異法， 即在相同的元素中尋找異質的元素多向輻射法， 即對于一個特定圖形， 通過聯(lián)想、想象和推理等方式進行象形、象意、象音的創(chuàng)作。思維的敏捷性是可以訓練的， 并且具有一定的發(fā)展?jié)摿?。例如美國曾在大學生中進行的聯(lián)想思維訓練， 稱為“頭腦風暴” ， 其實質就是訓練學生的思維以及快速的反應能力，從而激發(fā)出新穎獨特的構思。在教師出示題目之后， 學生將快速構思時所產(chǎn)生的想法逐一記錄， 要求數(shù)量多， 點子好， 最后再對這些構思進行分析和判斷。經(jīng)過這方面的訓練， 人們發(fā)現(xiàn)， 受過訓練的學生與普通學生相比， 思維的敏捷性大大提高， 思維也更加活躍。

2.3.3 逆向思維， 培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

逆向思維是相對于慣性思維而言的， 是與傳統(tǒng)的、邏輯思維方式完全相反的一種思維形式。這種打破常規(guī)的思維模式， 能夠突破常形的平淡以及組合的定勢， 從逆于事物原理、位置、方向等多角度進行思考， 追求圖形結構組織的推陳出新， 從而獲得不平凡的、令人興奮的創(chuàng)意圖形。逆向思維是新穎的、反常規(guī)的， 當我們的思維沖破陳規(guī)的束縛而另辟蹊徑時， “異想天開”“無中生有”的大膽設想便會成為設計創(chuàng)意的新的切入點。

逆向思維的叛逆不羈為我們展示了一片開闊的想像空間， 但是其中也包含了創(chuàng)新的風險性， 體現(xiàn)在當刻意追求與眾不同的思維效果時， 有時也會弄巧成拙， 適得其反。這就要求在設計教學中， 要逐步引導學生對于“度” 的分寸的把握， 堅持傳達內涵和表現(xiàn)形式的高度統(tǒng)一， 力求做到“合如其分”， 避免一味地追求純形式的荒誕游戲。在做設計創(chuàng)意時， 就要適時地運用反傳統(tǒng)的逆向思維方式處理問題， 反而會取得意想不到的效果， 使作品脫穎而出。

2.4 以賽促教進一步提升學生的綜合實力

在職校專業(yè)學習的幾年之中最快的成長方式就是不斷的拼比，不斷的在實戰(zhàn)中總結得與失，不斷的積累專業(yè)知識。評價的科學合理，可以促進和提高學生的積極性。評價應依據(jù)不同的先天素質、智力水平、個性特點等方面給予科學合理的評價。讓每個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。

建立一個科學正確的評價機制，鼓勵、扶持、促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是需要學校搭建一個平臺或者給同學們參加各類省級、市級的各項比賽的機會。

3 結束語

總之， 在標志設計的教學中， 一方面要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和不斷進取的態(tài)度， 另一方面要充分調動學生的積極性， 通過多角度思維能力的訓練， 激發(fā)學生的想象力， 使創(chuàng)意思維形成開放式、發(fā)散式的思維格局， 從而創(chuàng)造出更多形象鮮活、富有新意的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)出對社會能做出真正貢獻的人。

（作者單位：嘉興技師學院）