常明輝

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)的過程中，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的形式都發(fā)生了很大的變化。特別是對高職化學(xué)的教學(xué)來說，這種變化更為明顯。隨著素質(zhì)教育的普及程度越來越高，人們更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，教師急需尋找全新的方法，來提高教師的教學(xué)水平。本文從高職化學(xué)的教學(xué)入手，重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對相關(guān)人員有所幫助。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進行大量的實驗，而受到傳統(tǒng)”應(yīng)試教育”模式的影響，教師在開展教學(xué)活動時，仍然以講解為主要的方式，學(xué)生很難融入到教學(xué)活動之中，也不能深入理解課本上的知識，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏動力。所以，高職化學(xué)的教師要明白翻轉(zhuǎn)課堂的作用，通過改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1 高職化學(xué)教學(xué)中存在的問題

近年來，我國不斷對高職化學(xué)課程進行改革，教材的版本不斷進行更新，教學(xué)的方式不斷變化，但是，教學(xué)改革的效果并不明顯，主要是因為以下幾點。

1.1 沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高職化學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師采取“一言堂”的模式進行教學(xué)，他們照本宣科的講授相關(guān)知識，學(xué)生成為了知識的被動接受者?；瘜W(xué)是一門知識點較為零散且實踐性較強的學(xué)科，這就造成了教師的教學(xué)存在很大難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不明顯。在這種教學(xué)模式的影響下，教學(xué)的進度都是由教師掌控，與學(xué)生之間缺少有效的溝通，教師教學(xué)的針對性不強，也不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)的重點，尤其是面對一些抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，如，化學(xué)反應(yīng)的原理，化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡等，學(xué)生常常采用背誦的方式，記住知識點和相關(guān)的習(xí)題，長此以往。會極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)的形式較為單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師教學(xué)的形式缺乏多樣性，教師為了加快教學(xué)的進度，常常為學(xué)生提供問題的答案，學(xué)生缺少有效的思考時間，對于提問、探討、研究的環(huán)節(jié)不重視。此外，很多高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，實驗的限制條件較多，這就導(dǎo)致學(xué)生實踐的機會較少。久而久之，造成學(xué)生獨立思考的能力較低，自主學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)習(xí)的知識不扎實，嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 學(xué)生對化學(xué)的認識不足，學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)偏差

教育改革實施以后，教師格外重視教學(xué)理念的變革，然而，在實際的教學(xué)過程中，很多因素影響了全新教學(xué)理念的推行。職業(yè)教育一直被看做是層次較低的教育階段，在高職就讀的學(xué)生在很多方面都存在著差異，例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機，認知程度等。這些差異，嚴重影響了教師教學(xué)的水平。

綜上所述，在高職化學(xué)教學(xué)的過程中，很多因素影響了教學(xué)的效果。其中，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體、教學(xué)形式單一、學(xué)生對化學(xué)缺乏認識是最常見的問題，教師想要提高教學(xué)的水平，可以從這三方面入手，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出學(xué)生“主人翁”作用，使教學(xué)模式趨向多元化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，只有不斷提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，為了滿足社會對人才的需求，教師在教學(xué)的過程中積極對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式出現(xiàn)以后，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，化學(xué)課程也不例外。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于促進學(xué)生的全面的發(fā)展，起著積極的作用。現(xiàn)就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職化學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

2.1 課前準備階段

首先，教師要準備好教學(xué)的資源。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)，下載相關(guān)教學(xué)視頻時，一定要遵循教學(xué)的目標。教師要提前準備微課資源，閱讀材料、以及其他資源。同時，教師也可以結(jié)合課本中的情境，來收集相關(guān)視頻、圖片等資料，在符合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用全新的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。運用這些教學(xué)材料進行教學(xué)必須帶有一定的目的性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，對導(dǎo)學(xué)學(xué)案進行合理的設(shè)計。教師要對知識進行系統(tǒng)的構(gòu)建，將其劃分為不同的部分，保證各部分之間具有關(guān)聯(lián)性。將復(fù)雜的知識用簡單的形式表達出來，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性。比如，在化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康等模塊就可以運用這種方式。在這些模塊中，運用圖片、視頻等方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在教學(xué)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)時，提前制作視頻、圖片，將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，通過娛樂的方式展現(xiàn)在同學(xué)的面前，這樣能夠使化學(xué)知識更加直觀形象，通俗易懂。

2.2 教學(xué)階段

教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)的目標，增強教學(xué)的針對性。教師可以按照“以優(yōu)帶劣”的原則，對學(xué)生進行分組，加強學(xué)生的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解人們的健康與微量元素之間的關(guān)系時，教師就可以在課前引導(dǎo)的階段，為學(xué)生講解身體健康與微量元素的相關(guān)知識，并提出微量元素是如何維持人們生命活動的問題，讓學(xué)生查找資料、進行討論、與學(xué)生加強合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，開展小組探討的活動。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以對每組的探討結(jié)果進行總結(jié)，并采用科學(xué)的教學(xué)方法，對知識進行鞏固。例如，教師在教學(xué)一氧化碳的相關(guān)知識時，學(xué)生就可以通過查找資料、小組討論、分工合作等方式，探究一氧化碳中毒的原理，在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以及時地進行補充，對學(xué)習(xí)的成果進行鞏固，使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.3 課后反思階段

在教學(xué)活動完成之后，教師就要對教學(xué)活動進行收尾，加深學(xué)生對知識的理解。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進行反思，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為學(xué)生布置個性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)實驗中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在做一些復(fù)雜、耗時的化學(xué)實驗時，教師可以運用短視頻的方式，將實驗的過程、注意事項等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。不過，雖然，實驗的示范非常標準，但是，一些學(xué)校不能為學(xué)生提供真實的操作場景，這也對“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的運用，形成了阻礙。如果條件允許，學(xué)?？梢赃\用科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造出虛擬的教學(xué)場景，不僅能夠擺脫時空的限制，而且能夠真正發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

3 結(jié)束語

總而言之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高職化學(xué)的教學(xué)之中，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自由性得到了提高，教師與學(xué)生的互動性也得到了增強，使教學(xué)理論的內(nèi)容更加豐富。這種靈活的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滿足了學(xué)生的實際需要，對于促進高職化學(xué)教學(xué)水平的提高，有著積極的意義，同時，在一定程度上，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校）