王輝

根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)要求，高中生物學(xué)科教師要貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育這一重要教學(xué)任務(wù)。為此，教師要遵循新課改與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索新的教學(xué)方向，圍繞著新的教學(xué)思路來(lái)構(gòu)建高效的生物課堂，拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生從中獲取豐富的精神財(cái)富，從多個(gè)方面提升自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要以人教版高中生物教材的課堂教學(xué)為例，探討高中生物教師如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科是一門對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行研究、探索生命活動(dòng)規(guī)律的科目，要求學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，也要深刻理解生物學(xué)科的內(nèi)涵與價(jià)值。由此，生物教師要立足于新課改與教材的要求，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，探索出有效的教學(xué)路徑，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的可適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的重要能力與關(guān)鍵素質(zhì)，而生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指具有生物學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，要求生物教師在開(kāi)展生物課教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)與技能的過(guò)程中要形成一定的人文積淀與文化底蘊(yùn)，同時(shí)樹(shù)立起求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。

高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，生物教師亟待根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞著生物學(xué)科的特色來(lái)展開(kāi)有效的生物教學(xué)活動(dòng)，讓生物課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，讓高中生能夠從中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成應(yīng)有的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

高中生物教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要注重從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，并依托于人教版教材，探索多樣化的有效教學(xué)路徑。

2.1 從生物觀念入手培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

“生物觀念”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，教師從這個(gè)角度入手培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在觀察生物現(xiàn)象及其相互關(guān)系的過(guò)程中提高他們對(duì)生物知識(shí)及其內(nèi)涵的理解能力，并且學(xué)會(huì)從生物角度來(lái)解釋某一現(xiàn)象，最終對(duì)生物的生命產(chǎn)生個(gè)性化的理解，樹(shù)立起相應(yīng)的生命觀念，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探究該學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)的生命活動(dòng)規(guī)律。

例如在人教版高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)性地培育學(xué)生的生命觀念。為此，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示形象直觀的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：在細(xì)胞膜上，蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等物質(zhì)的分子排布體現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣排布？這與細(xì)胞膜的功能之間存在什么聯(lián)系？學(xué)生在充足的思考空間里，可以漸漸提高自身對(duì)生物細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體與整體之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞功能之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促使其主動(dòng)探索以細(xì)胞為基礎(chǔ)的生命活動(dòng)規(guī)律，最終幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀念。

2.2 開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力同樣是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求高中生物教師積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地展開(kāi)生物學(xué)習(xí)。而要促使學(xué)生提高自身的科學(xué)探究能力，則可在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，使其圍繞著生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題展開(kāi)自主、高效的探究學(xué)習(xí)。以人教版高中生物《光合作用的原理和應(yīng)用》一課為例，教師可讓學(xué)生提前一個(gè)星期觀察某綠色植株，自主思考它在植物光合過(guò)程中需要達(dá)到什么條件，在光合作用過(guò)程中又會(huì)有什么產(chǎn)物。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主提出猜想，然后在接下來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)課上圍繞著自己提出的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄自己的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并形成相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，生物教師可讓學(xué)生提出自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依舊沒(méi)能解決的疑問(wèn)，圍繞著這一疑問(wèn)，與其他學(xué)生進(jìn)行課堂討論，尋找解惑方法。這樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不抽象、復(fù)雜，學(xué)生可在自主參與的過(guò)程中積累自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并提高自己發(fā)現(xiàn)生物生長(zhǎng)規(guī)律的觀察能力，同時(shí)也可提高其對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)有效的情境培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

將情境創(chuàng)設(shè)法引入高中生物課堂上，可以有效豐富高中生物教師的教學(xué)形式，讓學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的生物課教學(xué)情境之中，對(duì)其中的重要知識(shí)進(jìn)行深刻的感悟，促使學(xué)生在充分的個(gè)人體驗(yàn)過(guò)程中展開(kāi)獨(dú)立的理性思考，有利于促進(jìn)學(xué)生理性思維的健康發(fā)展。而理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中生物教師從理性思維的培育出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的生物教學(xué)目標(biāo)。

比如在人教版高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放古裝劇中滴血認(rèn)親、現(xiàn)代劇中用DNA鑒定犯罪者的相關(guān)影片視頻，讓學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)活躍的教學(xué)情境之中，并且根據(jù)本節(jié)課的主題來(lái)展開(kāi)獨(dú)立的理性思考：“滴血認(rèn)親是否真的能夠達(dá)到鑒定親子關(guān)系的效果？在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，DNA鑒定法是否可以真的確定一個(gè)人的身份？你可以得到什么結(jié)論？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)充分的思考和交流獲得相應(yīng)的答案時(shí)，教師可進(jìn)一步布置任務(wù)：“若你的身份就是人民警察，手上有一份關(guān)于DNA的鑒定報(bào)告，那么請(qǐng)問(wèn)你是否可以分析罪犯的身份？你是如何分析的？”由此，學(xué)生的理性思維可以在這一教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，有利于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

2.4 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感擺在重要的位置，而這也是道德教育的一個(gè)永恒主題，教師必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感對(duì)其個(gè)人的未來(lái)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展都具有重要的作用。而高中生離真正步入社會(huì)已經(jīng)不遠(yuǎn)，生物教師有必要組織有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

以人教版高中生物《保護(hù)我們共同的家園》一課為例，教師可先引導(dǎo)高中生自主搜集溫室效應(yīng)、全球變暖、水體污染、土地荒漠化等等方面相關(guān)的資料，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)面臨的形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的具體原因。為了有效培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師則可在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，親身走進(jìn)某一生態(tài)環(huán)境中，去自主考察其中發(fā)生的生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)自己從多個(gè)渠道搜集的資料進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析，投身到呼吁社會(huì)各界保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。例如學(xué)生可以設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，制作宣傳海報(bào)，又或者錄制宣傳片，讓更多的社會(huì)人員了解生態(tài)環(huán)境惡化的原因，并積極地宣傳防止生態(tài)環(huán)境問(wèn)題惡化的措施。由此，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感可以得到很好的增強(qiáng)，甚至其擔(dān)當(dāng)意識(shí)也可得到強(qiáng)化，積極承擔(dān)起保護(hù)我們共同的家園的這一重要使命。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)優(yōu)化高中生物教學(xué)，并培育高中生的綜合素養(yǎng)與能力，這是需要教師高度重視并高效完成的生物教學(xué)任務(wù)。教師可以從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力以及社會(huì)責(zé)任感等五個(gè)方面入手，切實(shí)有效地培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：河北省邯鄲市第一中學(xué)）