張嵐鳳

將幼兒園教育教學(xué)與游戲融合，將教育寓于游戲中能促使幼兒在游戲中獲得樂趣與知識，在游戲中成長。本文就游戲?qū)τ變簣@教育教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)間不足、教師未能深入挖掘游戲精神以及缺乏游戲教學(xué)的意識是當(dāng)前教師將游戲與幼兒園教育教學(xué)相融合的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的措施以以期促進(jìn)廣大教師將游戲地與幼兒園教育教學(xué)相融合。

如何讓幼兒在游戲中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價(jià)值，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的自主性與主體性是幼兒園教師所必須持續(xù)關(guān)注并不斷改進(jìn)的問題。對此，為了更好的提高幼兒園教育水平，有必要探討游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合的現(xiàn)狀與對策。

1 游戲?qū)τ變簣@教育教學(xué)的作用

愛玩是每個(gè)孩子的天性，強(qiáng)行要求孩子像中學(xué)生一樣坐在課堂里學(xué)習(xí)，這不僅難以讓孩子學(xué)到知識，還扼殺了孩子的天性，對孩子的成長不利。游戲在開發(fā)幼兒智力、挖掘幼兒潛能方面均具有獨(dú)特作用，游戲過程中，幼兒能獲得樂趣與知識，在游戲中成長，這也是當(dāng)前幼兒園傾向于在做游戲的過程中進(jìn)行教育教學(xué)的原因之一。當(dāng)然，孩子的辨別能力、自控能力尚不健全，因此并非所有游戲都能讓孩子快樂、安全地學(xué)到東西，這就要求教師科學(xué)選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒的喜好對游戲進(jìn)行合理選擇，將有益元素添加于其中，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，更加符合孩子的生長規(guī)律。將游戲應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中，能培養(yǎng)幼兒與他人合作與交流的能力，讓其在游戲過程中鍛煉身體，這對幼兒的全面發(fā)展是有利的。

2 游戲應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中存在的問題

2.1 游戲時(shí)間不足

游戲的意義很多，娛樂僅是其中一種，對幼兒而言，培養(yǎng)其游戲精神對日后成長是有利的，當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，其實(shí)就是幼兒鍛煉自己能力的過程，這也能有助于幼兒形成正確的三觀，游戲也能引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)做事的方式。

但是當(dāng)前幼兒園教師多對挖掘幼兒游戲精神不甚重視，因?yàn)閷Σ糠钟變航處煻裕螒騼H是一個(gè)用于輔助教學(xué)的手段，只是一種娛樂方式，對提升幼兒注意力是有用的，但是當(dāng)幼兒沉溺于游戲時(shí)，此時(shí)教師將采取手段來阻止幼兒沉溺游戲，這造成幼兒無法從游戲中學(xué)到什么。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒都是喜歡做游戲的，家長也普遍支持幼兒園開展游戲活動(dòng)。《綱要》中也已經(jīng)做出政策性規(guī)定，要求將游戲作為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。教師也普遍認(rèn)可幼兒的每日游戲時(shí)間應(yīng)不少于兩個(gè)小時(shí)。但是當(dāng)前幼兒園中，教學(xué)活動(dòng)仍然是幼兒的每日主導(dǎo)活動(dòng)，其次是過渡活動(dòng)，幼兒游戲時(shí)間不足。

2.2 未能深入挖掘游戲精神

游戲的價(jià)值很多，娛樂只是游戲的價(jià)值之一，除此之外游戲還蘊(yùn)藏著游戲精神，游戲過程中，幼兒能感受到游戲精神，在潛移默化的過程中形成對游戲精神的理解以及應(yīng)用。游戲精神既可能是培養(yǎng)價(jià)值觀，也可能是培養(yǎng)能力。以“看誰數(shù)得對”游戲?yàn)槔?，游戲中幼兒甲抽取?shù)字卡片與動(dòng)物卡片，根據(jù)卡片上得要求來學(xué)習(xí)數(shù)聲該動(dòng)物的叫聲，由幼兒乙說出動(dòng)物的名稱以及叫了幾聲，這一東西有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉其聽覺能力、反應(yīng)能力;又比如“領(lǐng)路人”游戲，一個(gè)幼兒將眼睛蒙上，由另一個(gè)幼兒來牽引“盲人”來通過障礙，這一游戲有助于培養(yǎng)幼兒的信任意識以及合作能力。

但是實(shí)際幼兒教育的過程中，很少有教師注意深入挖掘游戲精神，只是將游戲作為一種調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常投入時(shí)，此時(shí)教師多會(huì)采取手段來阻止幼兒繼續(xù)投入游戲。教學(xué)游戲缺乏創(chuàng)新性，長時(shí)間參與固定不變的游戲會(huì)讓幼兒喪失對游戲的興趣，忽略領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)游戲精神。

2.3 教師缺乏游戲教學(xué)的意識

長期以來，幼兒園教育被認(rèn)為是小學(xué)教育的“提前演練”，其課程設(shè)計(jì)缺乏吸引力與趣味性，幼兒園教育將課堂與游戲相分離，未能意識到游戲的重要性。《綱要》中強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，現(xiàn)階段幼兒園課改中也有意識地將游戲融入教育教學(xué)，我們將試行中將幼兒園階段分為生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲四大板塊，其強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，但是在日常的教學(xué)中，部分教師仍將游戲作為輔助內(nèi)容，幼兒難以從中感受到游戲的樂趣。部分教師視游戲?yàn)楣芾碚n堂的手段，只有當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好、遵守紀(jì)律時(shí)才有機(jī)會(huì)進(jìn)行游戲，而這種做法無疑會(huì)扭曲、抹殺游戲的價(jià)值，遏制了兒童的天性。

3 教育建議

3.1 教師應(yīng)指導(dǎo)游戲

教學(xué)游戲在幼兒園教學(xué)時(shí)間內(nèi)比重很大，幼兒進(jìn)行自由游戲活動(dòng)的時(shí)間較少，在有限的自由游戲活動(dòng)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮出游戲的潛在教育價(jià)值，這對幼兒的身心發(fā)展是非常重要的，因此教師有必要在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)中提供指導(dǎo)。教育者干預(yù)、控制游戲，為游戲施加教育影響以促使兒童更好地發(fā)展，這體現(xiàn)了游戲教育化。教師需要走入幼兒的游戲，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中適度、適時(shí)地進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，充分發(fā)揮出游戲的潛在教育價(jià)值。

3.2 教師應(yīng)正確理解幼兒園游戲與游戲指導(dǎo)

教師的兒童游戲觀是否正確決定了其對待幼兒游戲的態(tài)度，教師應(yīng)尊重兒童。教育實(shí)踐過程中，教師為了懲罰幼兒而剝奪幼兒參與游戲的機(jī)會(huì)的任何做法都是對孩子的不尊重。教師應(yīng)從孩子的角度出發(fā)，理解孩子，從而滿足容忍、體諒孩子的所作所為，滿足孩子的需要。教師“蹲下來與孩子說話”并非單純指教師與孩子的交互動(dòng)作，更深層次的意義是指教師在與幼兒溝通的過程中應(yīng)尊重幼兒，以平等的態(tài)度進(jìn)行交流。教師應(yīng)對幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)表示理解，充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，對幼兒的游戲愿望秉持尊重的態(tài)度，讓幼兒做游戲的主人，在保持游戲面貌的同時(shí)，達(dá)到游戲的教育目的。

教師指導(dǎo)游戲的前提是對幼兒園游戲的意義形成正確的理解。當(dāng)前多數(shù)幼兒教師均認(rèn)可游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值，但是仍然存在將教學(xué)游戲與游戲劃等號的觀點(diǎn)仍然存在，此類教師對游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)的功利主義色彩較為濃厚，更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)游戲規(guī)則以及兒童認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展等，游戲并無功利可言，教師持有此類看法的原因在于其尚未正確認(rèn)識游戲的意義。

教師需要深入思考指導(dǎo)幼兒游戲的方法。幼兒園游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，因此幼兒園游戲應(yīng)當(dāng)具有計(jì)劃性與目標(biāo)，但是這并不要求教師必須進(jìn)行硬性安排，或者教師規(guī)定幼兒該玩什么、如何玩。教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，還需要思考指導(dǎo)的方法。

3.3 教師應(yīng)創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

3.3.1 提供良好的游戲環(huán)境與時(shí)間

創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。教師指導(dǎo)游戲應(yīng)充分考慮到游戲空間中的各種因素是否對開展游戲有利，創(chuàng)設(shè)游戲空間的過程中，應(yīng)注意創(chuàng)造進(jìn)行自由游戲的環(huán)境。游戲環(huán)境豪華并不意味著對幼兒發(fā)展有利，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)將不必要的人工修飾盡可能減少，從而讓幼兒在接近大自然環(huán)境中開展游戲。

確保各種游戲的時(shí)間充足，特別是確保自由游戲時(shí)間充足。教師應(yīng)科學(xué)安排每次游戲的時(shí)間，彈性控制游戲時(shí)間。例如，部分體育游戲能在短時(shí)間內(nèi)完成，但是角色游戲時(shí)間應(yīng)足夠長以讓幼兒玩得盡興，教師應(yīng)對游戲時(shí)長進(jìn)行合理安排，從而滿足幼兒的游戲需要。游戲時(shí)間的限制會(huì)造成游戲品質(zhì)降低，幼兒會(huì)逐漸喪失玩游戲的興趣。

3.3.2 提供豐富、合適的游戲材料

幼兒的游戲行為與游戲材料存在密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)合理投放游戲材料。教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的過程中，應(yīng)適時(shí)增加新材料，當(dāng)孩子有尋找新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，此時(shí)及時(shí)提供材料能讓兒童繼續(xù)游戲，深入開展游戲。當(dāng)教師希望培養(yǎng)兒童與他人交往中解決糾紛的能力時(shí)，此時(shí)可以酌情減少材料，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這能幫助兒童控制自我沖動(dòng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行社會(huì)交往的技能。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮游戲環(huán)境的作用，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料中滲透教育意圖，讓兒童在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

3.3.3 給予精神與語言支持

精神環(huán)境沒有實(shí)體，但是其非常重要。幼兒與環(huán)境相互作用并從中得到發(fā)展，而“人”是環(huán)境中非常重要的因素，教師是幼兒成長過程中的重要他人，教師與兒童之間的相互作用對促進(jìn)兒童發(fā)展意義重大。教師應(yīng)與幼兒建立相互“信賴”的關(guān)系，其前提在于教師必須尊重兒童，了解兒童，以平等的態(tài)度來看待兒童，同時(shí)寬容兒童。游戲過程中，幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)充分理解幼兒，而不是簡單地否定，教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵在于建立和諧的關(guān)系。教師理解幼兒行為，有助于形成和諧的師幼關(guān)系。教師語言支持幼兒，這是精神支持幼兒游戲的表現(xiàn)，包括教師促進(jìn)幼兒互動(dòng)、提供注意游戲秩序、對幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)以及對幼兒解決問題進(jìn)行啟發(fā)等。

3.3.4 合理指導(dǎo)幼兒游戲

教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況來判斷指導(dǎo)幼兒游戲的方式，決定進(jìn)行直接指導(dǎo)或是間接指導(dǎo)。直接引導(dǎo)指的是教師直接控制游戲進(jìn)程，間接指導(dǎo)是教師采用語言、動(dòng)作等進(jìn)行暗示從而引導(dǎo)游戲行為。

教師指導(dǎo)幼兒游戲需要教師具有教育智慧，例如，教師通過群體同伴的作用或者行為暗示來對游戲中的幼兒進(jìn)行影響，從而指導(dǎo)幼兒游戲。教師通過動(dòng)作、語言的作用來影響兒童，采用，采用群體游戲的行為來對個(gè)體施加影響，從而讓幼兒之間形成群體交叉影響。

教師應(yīng)合理確定指導(dǎo)游戲的時(shí)機(jī)。教師指導(dǎo)游戲的過程中，應(yīng)密切觀察游戲與幼兒，觀察幼兒的矛盾、困惑、興趣以及需要等。教師的合理介入與退出都是指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵，當(dāng)幼兒需要得到幫助時(shí)，此時(shí)教師就需要及時(shí)進(jìn)行介入，當(dāng)教師介入已經(jīng)取得預(yù)期效果或者效果不理想時(shí)，此時(shí)教師需要及時(shí)退出幼兒游戲，教師一味進(jìn)行干預(yù)的效果時(shí)常適得其反。

4 結(jié)束語

幼兒的成長中，游戲的重要性是毋庸置疑的，進(jìn)行游戲的過程中，幼兒會(huì)積極投入，游戲也具有促進(jìn)幼兒身心與能力發(fā)展的積極作用。幼兒園教師形成對游戲的正確認(rèn)識，重視游戲應(yīng)用于游戲教學(xué)中的價(jià)值，提高自己引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力，不斷擴(kuò)充游戲資源，從而實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合。

（作者單位：上海市寶山區(qū)小紅帽幼兒園）