李金花　柯建

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，課堂互動的教學(xué)越來越普遍，中學(xué)化學(xué)的互動課堂的教學(xué)方法仍然是一大難題，怎樣改變現(xiàn)在課堂依然滿堂灌、大量題海戰(zhàn)術(shù)的局面，怎樣能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，隨著現(xiàn)代課程不斷改革的步伐，本文對初中化學(xué)互動課堂的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐與探索，以期找到行之有效的辦法，帶領(lǐng)初中化學(xué)教師進(jìn)行更深層次的改革，希望也能給其它教學(xué)課堂有參考的價(jià)值。

1 研究目的

互動課堂可以改變教師的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)歸納互動課堂在化學(xué)中的操作流程和操作策略及技巧，并從化學(xué)學(xué)科的案例中分析解讀互動課堂的特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索并從理論的高度領(lǐng)會互動課堂的教學(xué)方法，希望教師在課堂實(shí)施互動課型，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生改變，通過關(guān)鍵項(xiàng)向度的深入探究及交互的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并能大面積減少差生，提高化學(xué)成績，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2 主要面對的問題

2.1 老師如何交主動權(quán)

互動課堂最突出的是教師主動權(quán)完全下放，但如何做到課堂不亂，怎樣讓學(xué)生主動接主動權(quán)、大動交互時(shí)教師普遍操作不當(dāng)，是我們面對的一大問題。

2.2 教師調(diào)控操作技巧不過關(guān)

有效教育有許多調(diào)控藝術(shù)，如何控制時(shí)間、控制內(nèi)容、控制空間資源等，還值得我們深入探究，我們的教師操作不當(dāng)，并不意味課堂互動不好，只是自己水平太低，如何快速有效讓老師掌握操作技巧，課堂的調(diào)控能力如何提高，培訓(xùn)的方式方法有哪些，這在實(shí)際操作中確實(shí)難做到、難操作，但我們對有效的課堂將無止境地探索和追求。

2.3 課程和課時(shí)安排的問題

傳統(tǒng)的課時(shí)形態(tài)多數(shù)是固定的四十五分鐘，但有效教育的課堂可以根據(jù)課型方式或授課的內(nèi)容，選擇多種類的課時(shí)形態(tài)，如何靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師無法解決，這將涉及到學(xué)校的管理及教育改革的方方面面。

3 教學(xué)策略以及技巧

3.1 將普通問題進(jìn)行拓展延深引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如：關(guān)鍵項(xiàng)：“二氧化碳”，可以從生活中導(dǎo)入，“你們喝過汽水嗎？為什么喝汽水會打嗝？從汽水你會想到什么？”給學(xué)生來一個(gè)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的想法就出來了，這時(shí)候向度很多，有從結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、食品安全、制法、有關(guān)利與弊的用途、變化、從地球角度看二氧化碳、從宇宙角度看二氧化碳、二氧化碳的未來走向、假設(shè)地球沒有了二氧化碳會怎么樣等方面來考慮，學(xué)生的思維打開了，基本就能照顧大部分的學(xué)生，這時(shí)候教師再把主動權(quán)下放，學(xué)生哪有會不接的道理，這么多的向度總有一個(gè)是學(xué)生感興趣探究的，師生也處于和諧共處的情境中，學(xué)生不會再抵觸學(xué)習(xí)了。

3.2 及時(shí)使用框架進(jìn)行中介歸納

學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴得到了許多想法、途徑、表達(dá)呈現(xiàn)等方面的內(nèi)容，如果教師不幫忙整理也許所得到的信息是很雜亂無章的，學(xué)生也不易形成知識網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)教師的作用相當(dāng)于是點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納，從發(fā)散性的思維到聚合思維，讓學(xué)生把想到的東西歸類，用標(biāo)識或圖文表達(dá)出來，便于學(xué)生選擇。

3.3 課堂中進(jìn)行作業(yè)的檢查與難點(diǎn)的不斷強(qiáng)化

中國當(dāng)前的教育還是離不開應(yīng)試教育，俗話說：考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根。如何讓教師與學(xué)生不如此對立？老師難道就是學(xué)生的“天敵”嗎？解決作業(yè)布置的問題，也是解決師生敵對問題的一個(gè)辦法，也能解決各學(xué)科老師間互搶時(shí)間、互相樹敵的狀況，有效教育有一個(gè)基本的評的方式，就是流程性評價(jià)，它的主要功能是在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握情況和對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容在這之前的程度狀況進(jìn)行的檢測，叫前測，對本課關(guān)鍵內(nèi)容把握的狀況進(jìn)行檢測，叫中測，對課的后半部分以強(qiáng)化次數(shù)為主的統(tǒng)計(jì)與課后作業(yè)數(shù)量的估計(jì)狀況或部署狀況的把控，叫后測。在上課的過程中考慮關(guān)鍵知識點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)，如果達(dá)到了基本的強(qiáng)化量9-13，那么13次以上的強(qiáng)化已經(jīng)能讓大部分的學(xué)生都能掌握了關(guān)鍵的知識了，這時(shí)就不必要布置作業(yè)了，或可布置少許的能動性的作業(yè)，也就是學(xué)生課后還感興趣去探究的作業(yè)，如在課堂教學(xué)中你不會用不同的方式方法去調(diào)動學(xué)生，不能在有限的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化次數(shù)攀升，你就算是布置作業(yè)學(xué)生也不一定能掌握好關(guān)鍵的知識，記憶是在一定時(shí)間呈現(xiàn)快速遺忘的，把握好課堂45分鐘，就能向45分鐘要質(zhì)量。因此，平臺互動方式的課型也需要在要素組合方式的基礎(chǔ)上來調(diào)控課堂，也要不同的要素進(jìn)行組合，如果是做中學(xué)強(qiáng)化次數(shù)可以是5—7次，能把無意義的記憶轉(zhuǎn)化成圖文結(jié)構(gòu)或情景故事記憶，那需要的強(qiáng)化次數(shù)就更少了。

3.4 重要環(huán)節(jié)需要標(biāo)注時(shí)間，并要有預(yù)留項(xiàng)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有可操作性，就要在重要環(huán)節(jié)注明時(shí)間，要在單位時(shí)間內(nèi)講究效率優(yōu)先，作為教師不能為了教材而教教材，一定要善于抓住課堂生成的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，不能為了上完教材內(nèi)容，不管學(xué)生懂不懂，只按自己預(yù)設(shè)計(jì)劃上完課，這樣的老師是很不負(fù)責(zé)的，因此，在動態(tài)生成的課堂中精彩授課，在我們的預(yù)設(shè)中要考慮可能出現(xiàn)的各種情況，特別要預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué)生學(xué)得快時(shí)，下面的環(huán)節(jié)你該怎么推進(jìn)，如果學(xué)生對舊知或在概念等重要環(huán)節(jié)還搞不清，或經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)你所講的學(xué)生沒反應(yīng)、根本不懂時(shí)，你應(yīng)該怎么辦？這時(shí)你就不能繼續(xù)往下講了，必須有一定的調(diào)整，是否進(jìn)行人力梯度的調(diào)控、或用問題梯度、由淺到深的講解、或通過習(xí)題再加強(qiáng)理解、或通過搶答、開火車等游戲方式刺激關(guān)鍵項(xiàng)達(dá)到強(qiáng)化次數(shù)，這種調(diào)整也可以說是老師的預(yù)留項(xiàng)，不一定非要實(shí) 施，要依學(xué)生掌握的情況而定。

3.5 建立平等和諧的課堂

多少年來，不少教師一旦走進(jìn)教室，踏上講臺，便禁錮在那個(gè)不足四平方米的臺階上，或是手撐講臺，或是臉朝教參照本宣科，用學(xué)生的話來說，就是：“老師一進(jìn)教室，亦即‘開始廣播?！币粋€(gè)小小的臺階，竟把一個(gè)教室儼然分成了兩個(gè)世界！若把這堵無形之墻拆掉，學(xué)生會不會學(xué)得更輕松、更主動、更有效呢？采用平臺互動這個(gè)課型后，我發(fā)現(xiàn)我的課堂慢慢的變了，學(xué)生可以不聽我的“廣播”，而是他們在“廣播”，作為老師的我有時(shí)候還覺得沒人理我了，我也主動參與他們的團(tuán)隊(duì)活動，看他們有時(shí)爭得面紅耳赤，也驚嘆他們的智慧，隨著師生關(guān)系的越來越親密，學(xué)生們在課堂上敢說、敢笑、敢評，儼然把教室當(dāng)成了自己的宿舍，把老師當(dāng)成了他們當(dāng)中的一員。這時(shí)，我明白了：走下講臺，角色適當(dāng)轉(zhuǎn)換，其實(shí)不僅是縮短了空間距離，更主要的是拉近了心理距離。當(dāng)師與生，生于生之間的關(guān)系是平等的對話關(guān)系時(shí)，“合作”才有可能，“自主”才能獲得肯定，“探究”才能變得深入！

3.6 建立自主開放的課堂

《綱要》中提到要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而如今的考試出題方面也日趨開放，傳統(tǒng)的“填鴨式”應(yīng)試教學(xué)已趕不上“步伐”，孟教授的有效教育理論支撐點(diǎn)和運(yùn)用操作點(diǎn)兼顧到了“教”與“學(xué)”，我的平臺實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利完成，其實(shí)還有學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較到位有關(guān)，這也得益于玉州區(qū)的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，我覺得孟教授說的“沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革”非常對，我走出了教學(xué)改革實(shí)踐的重要一步：開放課堂，下放主動權(quán)。開放學(xué)習(xí)環(huán)境，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生心態(tài)，激勵(lì)學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生在這樣的幾個(gè)“開放”中漸漸學(xué)會了根據(jù)不同的平臺采取不同的途徑自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了通過合作交流來吸收更多的訊息，更在精彩展示中學(xué)會了表達(dá)和自信。

3.7 進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練

隨著社會的不斷發(fā)展，我們正步入一個(gè)高智能時(shí)代，需要人們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識的能力、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造知識的能力。作為教育工作者，我們必須讓我們的學(xué)生提高自己的腦力，即思維能力。在互動課堂中，應(yīng)該尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)開放性問題，設(shè)置倒置性的平臺，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，再匯聚，選擇一個(gè)或多個(gè)感興趣的點(diǎn)又進(jìn)行邏輯框架的發(fā)散，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生很容易達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生積累的知識也會越來越多。

4 結(jié)語

本課題的研究由于對實(shí)際案例的采集量不大，加上本人的研究水平有限，今后還會進(jìn)一步的完善和發(fā)展，所得到的方法策略以及教學(xué)思路還有待進(jìn)一步的實(shí)踐、修改，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)互動課堂的教學(xué)有所幫助。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)）