鄧玉鳳

當下我國的居民生活水平有了前所未有的發(fā)展，全民素質(zhì)也有了很大的提升。伴隨而來的教育事業(yè)也突飛猛進，教育行政部門對于孩子的長遠發(fā)展提出了更高的要求，當下的小學(xué)生不僅要享受更好的教育資源，同時也對小學(xué)的語文課程提出了新的要求。教育實施的步伐也在實踐中前行，也在不斷探索更加適合學(xué)生教育發(fā)展、尋求促進小學(xué)生健康成長的切實有效的舉措。作為小學(xué)學(xué)科中的語文學(xué)科，閱讀教學(xué)占據(jù)重要位置，也是小學(xué)語文教師經(jīng)常探討的話題。如何在語文閱讀中很好地滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，一直備受教育同行們的關(guān)注，本文結(jié)合自身教學(xué)積累，從讀寫結(jié)合對于閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，探討閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效實施策略，以期為今后的語文閱讀教學(xué)資源盡微薄之力。

1 讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深遠意義

閱讀和寫作本不分家，彼此影響，離開閱讀談寫作是背道而馳的，同樣之談寫作不提閱讀的重要性也是不可取的。一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在讀寫結(jié)合的形勢下展開，從最初的讀寫指導(dǎo)到現(xiàn)在的讀寫結(jié)合，都是一種新的嘗試和探索。閱讀和寫作體現(xiàn)了心理過程的所思所想所感所悟，兩者雖然有所不同，閱讀是一種呈現(xiàn)式的接收信息，寫作是發(fā)自內(nèi)心的思想流露，心理過程表達方式不同，但是兩者之間聯(lián)系緊密。如果把閱讀當做是知識的純吸收一樣，寫作就是吐露心聲，是閱讀效果的再次提煉，兩者相輔相成。

寫作更多的是一種思維活動通過語言文字的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式主要就是閱讀的素材。表達了自己的思想情感和知識信息的交流和傳達，如同教師布置給學(xué)生的作業(yè)或者任務(wù)一樣、寫作更多的是體現(xiàn)閱讀知識積累的收獲，也是自己內(nèi)心在思考過程中形成的具體的信息，化無形的內(nèi)心活動為開見得語言形式。

當下的教學(xué)階段，自我意識基本處于形成期，玩耍是他們的天性，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)多半處于建構(gòu)期，這一學(xué)段的孩子好奇性較強。如果不是時刻刻提醒他們閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生會不重視閱讀的重要性，那么如何通過閱讀提高他們的認知水平呢？讀寫結(jié)合不失為一個良好的教學(xué)方法，通過讀寫結(jié)合，促進學(xué)生閱讀知識的不間斷練習(xí)，同時也能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中抄寫有用信息，結(jié)合自我實踐運用到自己的寫作中去，這樣不僅可以提高他們的寫作胡思平，也可以提高他們的閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣打下了很好的基礎(chǔ)。

2 當下讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中存在的阻礙

2.1閱讀教學(xué)中讀寫分離的現(xiàn)象普遍存在

小學(xué)語文教學(xué)中很多教師缺乏語文知識的連貫性和知識模塊的緊密性，認為閱讀教學(xué)就是拿一篇文章說事，進行知識化的解剖分析，然后請學(xué)生提出自己的意見。這種閱讀教學(xué)方式不僅隔離了學(xué)生應(yīng)有的寫作認知，同時也阻斷了學(xué)生自我思維有效呈現(xiàn)，對于學(xué)生的語文知識水平提高是不利的。過于強調(diào)教學(xué)形式，閱讀課就是單純的閱讀課，要有閱讀課的基本教學(xué)流程，沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生過渡到書寫中來。這樣的效果就是學(xué)生無法真正意義上體會閱讀教學(xué)的自我實踐效果，不利于學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。

2.2閱讀教學(xué)缺乏讀寫結(jié)合的練習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是知識的延伸和拓展，很多時候教師側(cè)重于閱讀教學(xué)的信息答案，而忽視了學(xué)生對閱讀理解的主觀感受。如若知識單純的將閱讀教學(xué)看作是考試的一部分，缺乏必要的讀寫練習(xí)，久而久之，閱讀教學(xué)就只剩下機械的被動的填塞。根據(jù)新課程目標的要求，閱讀教學(xué)特別要關(guān)注學(xué)生的知識運用和語文知識的遷移，如果平時的閱讀教學(xué)不好好在學(xué)生的讀與寫方面下功夫，那么新的教育形勢下就沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，抓住閱讀教學(xué)的重心。但是很多閱讀教學(xué)從根本上說還是缺乏必要的讀寫訓(xùn)練。

3 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合方式有效策略梳理

3.1多仿寫和續(xù)寫，提高閱讀和寫作水平

閱讀教學(xué)中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生去認識作者的思想，注重閱讀呈現(xiàn)的表達形式，促進學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容吸收到寫作中來。通過督促學(xué)生多仿寫閱讀過程中的優(yōu)美語句，體會作者的寫作技巧，抓住作者在閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)的思想感情。同時教師要多引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的從閱讀內(nèi)容中進行仿寫和抄寫。通過這樣的方式可以強化學(xué)生的寫作技巧。通過總結(jié)作者對人物刻畫以及人物描寫的方法，甚至可以借鑒作者比較好的表達方式進行相應(yīng)的仿寫。這樣不僅有助于學(xué)生可以更加細致的品讀課文內(nèi)容，同時還可以刺激學(xué)生的寫作感知，提高他們創(chuàng)作的敏銳性。其次，通過閱讀仿寫，可以將作者表達的四星感情有效地和自己的閱讀感受形成共鳴，達到更加貼切的去揣摩作者心聲。通過這樣的方式通過仿寫續(xù)寫，不僅拓寬了學(xué)生的想象思維，更加促進了學(xué)生的真情實感和作者的思維有效碰撞，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的閱讀和習(xí)作能力。

3.2多進行閱讀積累，為寫作提供更多素材

讀寫結(jié)合培訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生能夠在寫作過程中自然而然地表達出內(nèi)心的真實感受，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到胸有成竹的效果。所以在平日的閱讀教學(xué)中，教師要多強調(diào)閱讀的重要性，深度剖析閱讀對于寫作的重要性。不積跬步無以至千里，沒有一定的閱讀積累是很難第一時間寫出好的文章的，可見閱讀對于學(xué)生知識的積累是至關(guān)重要的，同時也豐富了學(xué)生的認知視閾，為今后的創(chuàng)作積攢了更多的寫作素材。從真真意義上達到提高閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的效果。通過閱讀的積累，促進學(xué)生的寫作水平提高，為學(xué)生的寫作提供最原始的素材，學(xué)生只有積累了一定的閱讀素材，才能在一個題目面前不盲目，做到有條不紊。這更多的得益于閱讀的好處，閱讀空間的拓展，在提高學(xué)生的協(xié)作能力中扮演重要角色，不僅促使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識，也發(fā)現(xiàn)了新的知識，促進了小學(xué)語文高效課堂的推動和實施。

3.3教師要多引入情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

閱讀教學(xué)如果沒有情景創(chuàng)設(shè)的鋪墊，勢必會讓學(xué)生感到厭倦。新課程語文閱讀教學(xué)重視情景教學(xué)，同時情景教學(xué)也為閱讀教學(xué)起到了推波助瀾的作用，還原了閱讀教學(xué)中的情景，把閱讀內(nèi)容中生硬的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的教學(xué)情景，通過一個個場景鋪墊增強了學(xué)生的語文理解力，同時為學(xué)生的創(chuàng)作掃拋去了塵埃，在學(xué)生的腦海中把一片片閱讀材料轉(zhuǎn)化為一個個生動有趣的情景劇。更加激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生樂于這樣的教學(xué)方式，對于他們來說是非常親切的內(nèi)容。一定程度上也緩解了他們第一時間遇見閱讀內(nèi)容時難以下手的尷尬，緩解了他們不能快速地把握閱讀內(nèi)容的思想脈絡(luò)。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，化難以理解的文字內(nèi)容，為豐富多彩的場景，或寓言故事，或謎語，這樣的方式更加能夠走進學(xué)生的心里，體現(xiàn)了新教育理念下的讀寫結(jié)合意識，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)生過得寫作水平。

3.4拓展延伸，提高學(xué)生的表達水平

寫作的表達方式靈活多樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平方面也應(yīng)該隨機應(yīng)變，不要局限于讓學(xué)生去了解一種文學(xué)體裁，要學(xué)會閱讀內(nèi)容的遷移和轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生去多改寫或者續(xù)寫閱讀內(nèi)容?？梢試L試讓學(xué)生改變問題，或者將一個敘事性的文章改寫成議論文等等。課本中的閱讀范圍知識為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的平臺和比較窄的想象空間，教師只有不斷指引學(xué)生不要局限于眼前的內(nèi)容，放眼于更寬廣的未來，才能有效提高學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生自主選擇題材進行自我創(chuàng)作的方式，可以有效提高學(xué)生在閱讀過程中讀寫結(jié)合的重視程度，通過這樣的啟迪方式，不斷練習(xí)。其次，還可以對閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們真正投入到閱讀內(nèi)容中來，學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力也進一步得到了鍛煉，對于提高學(xué)生的讀寫能力是很有裨益的。

（作者單位：和政縣甘溝門學(xué)校）