【摘要】2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主終身學(xué)習(xí)能力，這與《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，由此可見，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文從地方工科院校的視角，分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，以期為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】新工科;地方工科院校;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】鞏慧文，吉林建筑大學(xué)公共外語教研部。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度吉林省高等教育教學(xué)研究課題--新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目《新工科背景下地方工科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》階段性成果之一。

一、前言

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。行動路線指出，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)等能力。由此可見，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，地方工科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究對我國新工科的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語課程的設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展” ，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應(yīng)構(gòu)建體現(xiàn)個體差異、滿足不同需求的教學(xué)體系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足新時代學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需要，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

二、自主學(xué)習(xí)

國外對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過近40年的發(fā)展，在理論和實(shí)踐上均處于成熟階段，為國內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐資料。國外學(xué)者從不同角度探討自主學(xué)習(xí)的概念和特征，從理論和實(shí)證的角度研究學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的影響因素以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的途徑，探討自主學(xué)習(xí)與新教育技術(shù)之間的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)的影響因素等。

國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代，現(xiàn)仍處在發(fā)展階段，我國學(xué)者致力于針對我國特定學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力研究，并取得豐富成果。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對的一種新型學(xué)習(xí)方式，提倡“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性，在一定的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者能夠制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)策略，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并作出自我評價。自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生的“自覺性學(xué)習(xí)，主動性學(xué)習(xí)，思考性學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教師變?yōu)榻虒W(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者和評估者。

三、我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我校是地方工科院校，工科專業(yè)較多，男生比例偏高，與文科類院校和綜合類院校相比，部分學(xué)生入學(xué)英語成績較差。大學(xué)英語作為高校的公共基礎(chǔ)課程，與高中階段的學(xué)習(xí)相比，英語科目的地位發(fā)生了變化，導(dǎo)致部分學(xué)生對大學(xué)英語課程重視不夠。沒有了教師對學(xué)生每天學(xué)習(xí)的督促，學(xué)生放松了對自己學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。目前我校學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。進(jìn)入大學(xué)階段，通過大學(xué)英語四六級考試和就業(yè)成為一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動機(jī)。英語基礎(chǔ)較好、自制力較強(qiáng)的同學(xué)能夠積極投入到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中;而對于那些入學(xué)成績較差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)很容易放任自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績越來越差，最后喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏自控能力。與高中階段的學(xué)習(xí)不同，在大學(xué)階段，學(xué)生能夠自主支配的課余時間較多，學(xué)生的自控能力變得尤為重要。如果學(xué)生自控能力不強(qiáng)，不能根據(jù)教師要求完成布置的任務(wù)并自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將會浪費(fèi)時間，荒廢自己的學(xué)業(yè)。

3.自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。 受到高中階段學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄。而在大學(xué)階段的教育中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)者。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，采用適當(dāng)策略解決問題，并對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估反饋，才能有效地獲取知識。只有增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在步入大學(xué)階段以前，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識或自主學(xué)習(xí)的意識淡薄。在高中階段，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)為通過高考，學(xué)生按照教師的要求完成各種應(yīng)試練習(xí)，不了解自主學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致在大學(xué)階段學(xué)生不知道如何開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績逐漸落后，最后對學(xué)習(xí)喪失興趣，還有一部分學(xué)生抱著“渾水摸魚”的態(tài)度應(yīng)付自主學(xué)習(xí)。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、微課等多元化手段組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步轉(zhuǎn)變觀念，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生了解和掌握認(rèn)知策略知識。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知能力是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的前提條件?！癘Malley和Chamot根據(jù)信息加工理論， 將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略， 并指出， 元認(rèn)知策略由‘確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠自主管理自己的學(xué)習(xí)過程，能夠根據(jù)個性化需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用正確的學(xué)習(xí)策略，掌控自己的學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行評價反思，根據(jù)需要作出調(diào)整。了解和掌握元認(rèn)知策略知識能夠幫助學(xué)習(xí)者深入理解自主學(xué)習(xí)的過程，有助于形成適合自己的自主學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”資源，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活方式，也極大地改變了人們獲取信息的途徑和方式，教育模式也隨之發(fā)生變化。通過網(wǎng)絡(luò)和移動手機(jī)，學(xué)生能夠隨時隨地獲取大量的信息和資源。如果學(xué)生自制力較差，無法合理選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)資源，只能造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的下降，沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢。培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，采用自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或手機(jī)移動學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師要求，充分利用課余時間，完成教師布置的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)課程需要和學(xué)生水平選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫，譯線上教學(xué)平臺或者移動手機(jī)APP，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的橋梁。

4.完善形成性評價機(jī)制?！靶纬尚苑答?，是在形成性評價過程中，由教師、同伴或?qū)W生自身根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平之間的差距，提出改進(jìn)建議和解決方法?！焙侠碛行У匦纬尚栽u價機(jī)制能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，作出反饋，并督促學(xué)生按計(jì)劃完成布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。建立以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的形成性評價機(jī)制，將有助于學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

新工科背景下地方工科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是新時代大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，也是響應(yīng)國家新工科實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)展的需要，意義重大。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生能夠合理規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，制定個人發(fā)展目標(biāo)，有利于其自主終身學(xué)習(xí)能力的形成。針對工科類院校學(xué)生在入學(xué)之初自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)薄弱的問題，教師要做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，采用正確的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

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