戴莉

語文是一門以語言教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象思維，讓學(xué)生擁有獨具慧眼的審美能力，同時幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的學(xué)科。閱讀又是語文教育過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。所以語文教師需要采取有效的個性化閱讀教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的必要性

趙恒的《勸學(xué)詩》曾說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！逼涿鞔_的暗示了閱讀的重要性，因為書籍蘊(yùn)含了豐富的知識，通過閱讀，不僅有助于增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的能力，還有助于讓學(xué)生與時代接軌，提升學(xué)生的個人知識涵養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的優(yōu)點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，鍛煉學(xué)生的寫作能力，所謂讀寫不分家，學(xué)會閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。同時，寫作與學(xué)生以后的成長也息息相關(guān)，而學(xué)生時期培養(yǎng)的個性化閱讀習(xí)慣有助于拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生成為腹有詩書氣自華的人才;第二，增強(qiáng)學(xué)生的毅力，韓愈曾言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！遍喿x是一項艱苦的修行，要求學(xué)生具備持之以恒和不畏磨難的精神，學(xué)生階段的個性化閱讀習(xí)慣是影響其一生的產(chǎn)物，因此，語文教師在激發(fā)學(xué)生個性化閱讀興趣的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好書、好讀書的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力和堅持不懈的精神，使學(xué)生受益終生;第三，提高學(xué)生的綜合能力，它不僅有助于提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)，督促學(xué)生謹(jǐn)言慎行，還有助于鍛煉學(xué)生的語言能力，即提高學(xué)生的綜合分析能力，個性化閱讀習(xí)慣要求學(xué)生在閱讀過程中保持獨立思考的意識，自主整理歸納閱讀的內(nèi)容，既有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的成長，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，拓展學(xué)生的發(fā)展道路。同時個性化閱讀如果與經(jīng)典小說結(jié)合起來，那就更有言有盡而意無窮的效果了，而《駱駝祥子》這篇小說是極具個性化代表的佳作之一。

2 培養(yǎng)小說個性化閱讀的具體策略

2.1設(shè)置閱讀導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的個性感受

設(shè)置導(dǎo)入問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的重要方法之一。并且，中學(xué)生的閱讀能力較弱，開闊性閱讀既增加了閱讀的難度，讓學(xué)生喪失了閱讀的熱情，又降低了閱讀效率，阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)程。所以，閱讀初期，語文教師應(yīng)該設(shè)置簡單的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀尋找答案，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還有利于學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀意識。例如，閱讀老舍的《駱駝祥子》時，首先，提出問題：①小說的三要素之一是人物，祥子作為文章的主人公，其人物形象特點是怎么樣的？②《駱駝祥子》主要描述了祥子買車賣車三起三落的主要內(nèi)容是什么？③祥子是一個悲劇色彩濃郁的人物形象，而作者描寫祥子事跡的意圖是什么？從而引出小說的主題是什么？其次，充分給予學(xué)生獨立閱讀和思考的時間，在此過程中，教師需要尊重學(xué)生的閱讀自由，讓學(xué)生自主選擇閱讀的形式。最后，交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享閱讀的成果，A同學(xué)：祥子的人物形象分為不同的時期，初期，祥子是一個憨厚老實、健壯、自尊心強(qiáng)、吃苦耐勞、堅忍的底層勞動人民;后期，變成了貧困、麻木、潦倒、狡猾、好吃懶做、自甘墮落的市井無賴。B同學(xué)：一起：是來到北平當(dāng)人力車夫，辛苦勞作三年，湊足一百塊錢，買了一輛新車，一落：是連人帶車被憲兵抓去當(dāng)壯丁，理想破滅;二起：是賣掉駱駝，拼命拉車，省吃儉用準(zhǔn)備買一輛新車，二落：是干包月時，全部積蓄被孫偵探騙走，希望破滅;三起：是虎妞以低價給祥子買了鄰居二強(qiáng)子的車，祥子有了一輛車，三落：是虎妞去世，為了置辦虎妞的喪事，祥子賣掉了車。C同學(xué)：老舍將祥子當(dāng)做廣大勞動群眾的代表，向讀者展示軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北平底層勞動人民生活在痛苦深淵中的圖景，深刻揭露了舊中國社會的黑暗和腐敗，強(qiáng)烈控訴了統(tǒng)治階級對基層勞動者的壓迫、剝削，從而表達(dá)了作者對勞動人民的深切同情。語文教師應(yīng)肯定學(xué)生的答案，并鼓勵更多的學(xué)生積極的展示自身的觀點，與此同時，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生寫作小說的形式，使學(xué)生擁有一顆敢說敢寫的心。還可以讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情，維護(hù)世界的和平與發(fā)展。充分達(dá)到了激發(fā)孩子閱讀小說個性化感受的效果。

2.2融入時代背景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的個性解讀

大部分文章飽含作者的心血，是作者反映社會現(xiàn)實的智慧結(jié)晶，所以，需要讀者不斷深入挖掘，發(fā)現(xiàn)文章潛藏的寶藏。如閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我們不難發(fā)現(xiàn)這篇小說揭露了中國舊社會的黑暗和腐敗，個體勞動者渴望奮斗發(fā)家致富的幻想。《駱駝祥子》創(chuàng)作于1936～1937年，“左”傾錯誤思想的統(tǒng)治地位，讓革命事業(yè)的發(fā)展遭受了重創(chuàng)，老舍以祥子買車賣車的三起三落為小說情節(jié)發(fā)展的中心線索，淋漓盡致地表現(xiàn)了舊社會的人力車夫的苦難生活，藝術(shù)地概括了祥子從充滿希望、艱苦掙扎到精神崩潰、走向墮落的悲慘一生，通過祥子初期的樸實善良、熱愛勞動的美好品質(zhì)聲討了把祥子逼進(jìn)墮落深淵的黑暗社會。《駱駝祥子》是老舍癡迷的搜集材料、不斷潤色祥子形象產(chǎn)生的佳作，全篇小說著重刻畫人物形象，讓讀者感受鮮活的人物魅力，同時，作者以黑暗的、畸形的、失衡的的中國舊社會為時代背景，將祥子作為廣大勞苦群眾的代表，反映了人民貧苦的生活，貧窮剝奪了其僅剩的、可憐的自由。另外，老舍將駱駝與車夫結(jié)合，用駱駝引出主人公祥子，簡單的形象融入震撼的寫作手法，強(qiáng)烈的批判了舊社會的腐敗，揭露了廣大人民群眾的貧窮和疾苦。在此過程中，語文教師可以插入問題：請你站在祥子的角度，描述舊社會的黑暗下的愿望？A同學(xué)：渴望擁有機(jī)遇，舊社會禁錮了人民的發(fā)展，導(dǎo)致貧窮的人托足無門，只能為了生計不斷奔波，因此，祥子渴望獲得一條出路，能通過辛勤奮斗獲得財富、養(yǎng)活自己的出路。B同學(xué)：渴望社會的進(jìn)步，給予底層勞動人民尊重，渴望底層的人民反抗，共同抵御社會的壓迫，為勞動者尋求新的出路。教師評價：兩位同學(xué)分享的愿望都很準(zhǔn)確，既貼近了社會現(xiàn)實，又凸顯了作者的寫作意圖，舊社會的黑暗腐蝕了人民群眾的心，讓越來越多像祥子一樣的人墮落深淵，讓置身于疾苦中的人喪失希望。警示了處于新時代的人民群眾應(yīng)積極響應(yīng)平等、自由的口號，尊重待人。更讓孩子在小說閱讀中讀出了自己的個人見解。

2.3探討文本主題，分享學(xué)生的個性成果

閱讀是一項艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師的講解只能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和涵義，并不能保證學(xué)生掌握自己真正的閱讀方法，所以，教師在給學(xué)生共同交流探討的同時，讓學(xué)生互相分享自己的個性化閱讀成果，同時，使學(xué)生篩選出適合自己的閱讀方法。例如，《駱駝祥子》經(jīng)過教師的講解，學(xué)生了解了小說的寫作背景和作者的寫作內(nèi)涵，但學(xué)生的接受能力不一樣，導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是零碎的知識點，難以進(jìn)行知識的整合，因此，教師需要讓課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生分組交流討論，各自回憶講解的重點知識內(nèi)容，并融入自身的見解，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化吸收，還有助于幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生獲得啟發(fā)。另外，時代的不同讓學(xué)生體會小說人物產(chǎn)生了難度，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣，善于設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的心境?！恶橊勏樽印纷寣W(xué)生看到了舊社會的黑暗和腐敗，底層勞動人民的辛酸，表達(dá)了作者的憤怒之情，以小見大，現(xiàn)在的時代，人們追求金錢和名利，人與人之間產(chǎn)生了信任危機(jī)，告誡學(xué)生應(yīng)摒棄錯誤的價值觀念，既需要追求物質(zhì)生活的安逸，又需要保障精神世界的富足，知足常樂，明確快樂的真正內(nèi)涵。達(dá)到了真正的個性化小說閱讀的效果。

綜上所述，閱讀是豐富學(xué)生精神世界的食糧，所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極參與到自主性小說閱讀的隊伍中來，讓學(xué)生意識到個性化閱讀的重要性。同時個性化閱讀不僅有助于開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還有助于讓學(xué)生體會作者的精神財富，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而明白為人處世的深刻道理。從而促進(jìn)全民閱讀的發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學(xué)）