劉燦

“三核三導(dǎo)”的繪本課堂教學(xué)基于課改的新理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以繪本為載體，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，以支架式為核心導(dǎo)法，以價(jià)值觀為核心導(dǎo)行，讓特殊學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)，積極體驗(yàn)，使學(xué)生的語文知識、能力和語文審美素質(zhì)等獲得質(zhì)性的發(fā)展。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“為學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生主動參與、積極體驗(yàn)，能動發(fā)展……”如何創(chuàng)新繪本在課堂的學(xué)習(xí)方式，讓特殊學(xué)生從“傳統(tǒng)的”被動式學(xué)習(xí)到主動參與的“自主的”構(gòu)建式學(xué)習(xí)。“三核三導(dǎo)”的繪本課堂是基于課改的新理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以繪本為載體，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，以支架式為核心導(dǎo)法，以價(jià)值觀為核心導(dǎo)行，讓特珠的兒童也能自主學(xué)習(xí)，積極體驗(yàn)，使學(xué)生的語文知識、能力和語文審美素質(zhì)等獲得質(zhì)性的發(fā)展。

1 把握核心目標(biāo)--導(dǎo)向。

把握核心目標(biāo)即是在目標(biāo)評估的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生量體截衣。把好繪本教學(xué)的方向與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，制定好好分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，朝著目標(biāo)有的放矢的自主學(xué)習(xí)。

1.1 基于目標(biāo)評估，資源導(dǎo)向。

傳統(tǒng)教學(xué)，是為了教教材而教教材，老師教的內(nèi)容沒有基于學(xué)生的起點(diǎn)，或難或易?；谠u估的繪本課堂教學(xué)依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文新課標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化而成的領(lǐng)域目標(biāo)，對學(xué)生的能力進(jìn)行評估，評估學(xué)生的閱讀情感態(tài)度、知識經(jīng)驗(yàn)、能力技巧，基于學(xué)生的成長點(diǎn)來提供繪本資源進(jìn)行教學(xué)。把目標(biāo)滲透到每一個年級，為繪本教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀提指明了方向。如：L9六年級閱讀能力水平目標(biāo)評估（部分內(nèi)容）。

1.2 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層導(dǎo)向。

特殊學(xué)生閱讀一本繪本，通常不知道自己要掌握什么知識點(diǎn)，讓學(xué)生有目標(biāo)的閱讀與學(xué)習(xí)，是繪本課堂自主構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)。把繪本學(xué)習(xí)的課時目標(biāo)細(xì)化成可觀察、可評價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的能力把目標(biāo)進(jìn)行A、B、C組的分層。在分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生就像有了學(xué)習(xí)任務(wù)單，有導(dǎo)向地朝著目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。而老師在每一個環(huán)節(jié)，很清晰地知道ABC三個水平的學(xué)生要掌握什么，達(dá)到教學(xué)的分層，學(xué)習(xí)的分層，幫助不同程度的學(xué)生獲得知識。例 ：七年級，繪本《菲菲生氣了》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2 搭建核心結(jié)構(gòu)—導(dǎo)法。

繪本課堂搭建核心結(jié)構(gòu)，運(yùn)用主題、情境、支架式、五步循環(huán)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.1 主題創(chuàng)境，自主建構(gòu)。把繪本教學(xué)融于主題教學(xué)之中，進(jìn)行主題式單元學(xué)科協(xié)同教學(xué)，幫助學(xué)生統(tǒng)整理知識，從不同的領(lǐng)域、方向?qū)W習(xí)同一個目標(biāo)的內(nèi)容。如：課例，《菲菲生氣了》是出自于單元主題《我的心情》。在大主題中，音樂課上《表情歌》，美術(shù)課上《心情樹》，語文繪本課上《菲菲生氣了》，數(shù)學(xué)課上《表情分類包》等等內(nèi)容，從不同的學(xué)科、領(lǐng)域去感受主題，幫助學(xué)生把已有的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)合加工構(gòu)建新的知識。同一個《我的心情》主題，語文學(xué)科提供給學(xué)生3-6本繪本，適合不同層次的學(xué)生，精讀2-3本，同一主題，學(xué)生從不同的角度去理解，建構(gòu)知識。

2.2 情境喚醒，自主體驗(yàn)。繪本的美源于生活，而高于生活，要讓特殊學(xué)生在語文課堂中感受接受語文美、圖畫美。課堂中教師把圖畫、聲音、音樂、簡筆畫、多媒體課件、情景游戲活動、繪本劇融入課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生最直觀的感受，一是幫助學(xué)生理解圖畫文字，二讓學(xué)生置身于其景之中去讀、去看、去說，調(diào)動感官自主體驗(yàn)感悟。

2.3 提問導(dǎo)疑，自主探究。繪本教學(xué)應(yīng)充分利用繪本中的各種圖畫、文字元素，讓學(xué)生進(jìn)入有意義的問題情境，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，繪本《是誰吃掉的？》、《鴨子？兔子？》、《誰哭了？》、《我的后面是誰呢？》，這些繪本的封面就是一個問題情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇與閱讀興趣。繪本的學(xué)習(xí)多用問題引入，在尋找答案，解決問題的過程中一步步深入。例繪本《好餓的小蛇》導(dǎo)問：“小蛇怎么了？好餓的小蛇想吃什么？它吃了什么？有什么變化？”引導(dǎo)他們跟著問題，自主學(xué)習(xí)，去解決問題，發(fā)展特殊學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。

2.4 搭建支架，自主提升。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，突破困難點(diǎn)，給學(xué)生搭好支架，讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，獲得知識，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，讓學(xué)生在支架的幫助下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

2.5 五步循環(huán)，自主感悟。繪本教學(xué)遵行“實(shí)踐課+課堂學(xué)習(xí)+課后與家長實(shí)踐+課堂學(xué)習(xí)+親子閱讀”五步循環(huán)為模式來開展。如繪本《好餓的小蛇》，帶學(xué)去動物園認(rèn)識蛇，感知這一類動物的物性，理解小蛇吞食的特點(diǎn)?；氐秸n堂中學(xué)習(xí)繪本，理解繪本中的詞語“扭來扭去”，理解小蛇的貪吃與吃食后的變化。課后與家長制作手工小蛇與或基于繪本的繪畫，再回到課堂中展示、表達(dá)，后回家進(jìn)行親子閱讀，讓繪本語言、插圖和生活經(jīng)驗(yàn)形成一個環(huán)，下次孩子再看繪本時就會和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)重疊，或是在生活情境中再現(xiàn)小蛇貪吃的形象，感悟自己享受美食的樂趣，發(fā)揮繪本教學(xué)作用。

3 深耕核心價(jià)值—導(dǎo)行。

繪本教學(xué)立足于培智義務(wù)教育新課標(biāo)的指導(dǎo)，應(yīng)使培智學(xué)生具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。繪本的文字之美、語言之美、圖畫之美，主題之美。對真、善、美，對親情、友情的頌揚(yáng)對生命、成長探索和思考，這為我們學(xué)科育人提供了豐富的素材。深耕繪本育人價(jià)值，讓特珠學(xué)生從繪本學(xué)珍惜親情，學(xué)習(xí)愛，例：《洛拉的小毯子》、《給爸爸的吻》《猜猜我有多愛你》;學(xué)習(xí)面對并抒發(fā)脾氣與情緒，例：《我變成一只噴火龍了》、《生氣湯》;學(xué)習(xí)面對身心失能者，例：《好好愛阿迪》、《小王子》、《我的妹妹聽不見》……用正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)做好學(xué)生、好家人，好公民，也正是體現(xiàn)了 “社會主義核心價(jià)值觀與學(xué)科教學(xué)融合”，踐行立德樹人的理念。

總之，以“目標(biāo)為核心導(dǎo)向，以支架式為核心導(dǎo)法，以價(jià)值觀為核心導(dǎo)行”的“三核三導(dǎo)式”繪本課堂，讓特珠的兒童也能自主構(gòu)建，自主探究、自主體驗(yàn)、自主感悟、自主提升，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與，快樂參與，提升學(xué)生的語文知識、能力、審美，為適應(yīng)生活，適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。

（作者單位：廈門市思明區(qū)特殊教育學(xué)校）