殷瓊瓊

我喜歡中國(guó)的漢字，“字里乾坤”的味道詮釋中華民族的智慧。

我喜歡漢字的線條，那參差錯(cuò)落的筆畫(huà)組合，是中國(guó)人民生活規(guī)則的寫(xiě)照;我喜歡漢字的結(jié)構(gòu)，那和諧的排列，是中國(guó)人民邏輯思維與形象思維的完美見(jiàn)證;我喜歡漢字的音韻，其聲、韻、調(diào)的呈現(xiàn)，朗朗上口……

進(jìn)入工作崗位后，我遇見(jiàn)了《文字的奧秘》、《漢字王國(guó)》、《說(shuō)文解字》和《漢字圖解詞典》這四本書(shū)，同時(shí)這四本書(shū)也伴隨我走進(jìn)了課堂，在和孩子們分享這幾本書(shū)的過(guò)程中，我們初步踏上了漢字文化的旅程。

1 偶遇《文字的奧秘》——反思

漢字是中華文化的載體，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該是文化傳承的過(guò)程。然而當(dāng)我在教學(xué)中，卻深深陷入“識(shí)字教學(xué)中文化缺失”的苦惱，我們的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀？這個(gè)時(shí)候，我偶然間在書(shū)店看到了《文字的奧秘》這套書(shū)。一頁(yè)一頁(yè)地翻尋，一幅幅由線條勾勒出的畫(huà)面便躍然于紙上。帶著喜悅的心情，我與孩子們分享了這套書(shū)。

《文字的奧秘》這本書(shū)以圖文對(duì)照的形式向我們展示了中國(guó)漢字的演變歷程，它向我們娓娓道來(lái)每個(gè)漢字歷經(jīng)千年的故事，追溯漢字的歷史，學(xué)習(xí)有關(guān)漢字的趣味知識(shí)。雖然我是一名語(yǔ)文教師，然而之前卻沒(méi)有意識(shí)到要從文化的視角來(lái)審視漢字。于是，我不禁反思，我現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)中漢字怎么就失去了生命力？這一個(gè)個(gè)鮮活的漢字，為什么會(huì)在我的課堂上變成了無(wú)意義的符號(hào)呢？

當(dāng)孩子們跟我一樣沉浸在這本書(shū)的時(shí)候，我看到了他們眼中綻放的驚喜。他們似乎進(jìn)入到了一個(gè)從未有過(guò)的世界，有的孩子甚至如癡如醉與我交談甚歡。我意識(shí)到，原來(lái)增強(qiáng)識(shí)字的興趣，才是識(shí)字教學(xué)成功的重要前提。不尊重孩子的思維規(guī)律，興趣便不會(huì)發(fā)生，那便是一種“假識(shí)字”教學(xué)?！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的》這本書(shū)中說(shuō)：學(xué)生是帶著有關(guān)世界是如何運(yùn)作的前概念來(lái)到課堂的，如果他們的初期理解沒(méi)有在課堂中有所體現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)將不會(huì)發(fā)生。這里所闡述的是已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。一年級(jí)，是孩子識(shí)字的零起點(diǎn)階段，他們沒(méi)有任何的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)可以依托，識(shí)字也只是對(duì)漢字的大體輪廓識(shí)記為主，是一種脫離了理性分析的機(jī)械識(shí)字，學(xué)生很快會(huì)產(chǎn)生厭煩的心里情緒。那么如何抓住學(xué)生的眼球，將識(shí)字教學(xué)置于有趣的情境中呢？就需要我們教師將漢字可觀可感的呈現(xiàn)在孩子們的面前，為什么《文字的奧秘》可以讓學(xué)生如癡如醉，因?yàn)樗詧D文對(duì)照的形式將漢字的故事演繹出來(lái)。在識(shí)字教學(xué)教學(xué)中，我可以借鑒此書(shū)傳達(dá)的識(shí)字方法，利用構(gòu)圖來(lái)顯示漢字音形義的聯(lián)系。

我喜歡漢字的線條，最初沉醉于《文字的奧秘》就是因?yàn)闈h字那流動(dòng)的線條給了我震撼。歷經(jīng)千年，線條在歷史的演變中發(fā)生著變化，歷經(jīng)衍生與重組，但是不變的是它始終傳承的是中華民族的文化?，F(xiàn)代歌曲唱到“一彈戲牡丹，一揮萬(wàn)重山。一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一豎字鏗鏘。一畫(huà)蝶成雙，一撇鵲橋上。一勾游江南，一點(diǎn)茉莉香……”經(jīng)典只有傳承，才會(huì)歷久彌香。我們的教學(xué)中，有太多的“新解”、“誤解”，這是識(shí)字教學(xué)的一大遺憾。我們需要反思，怎樣將歷史的美、文化的美，通過(guò)線條美傳遞到我們學(xué)生心中。

2 靜讀《漢字王國(guó)》——探索

共讀《文字的奧秘》，我們便制作了閱讀記錄卡片，孩子們興趣盎然。每個(gè)漢字在他們的世界里，都帶有一個(gè)豐滿的故事。那么我們的故事又要向前推進(jìn)了，我期望和他們一起品味那故事中的韻味美。在朋友的推薦下，我購(gòu)買了《漢字王國(guó)》。

《漢字王國(guó)》一書(shū)圖文并茂。雖然此書(shū)只選取了200個(gè)漢字進(jìn)行圖文解說(shuō)，但是它向我們生動(dòng)的傳達(dá)了先民們的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)我翻閱這本書(shū)的時(shí)候，我看到了奇妙的畫(huà)面！簡(jiǎn)直就是歷史場(chǎng)面的再現(xiàn)，每一個(gè)漢字展示的就是一個(gè)歷史場(chǎng)景。作為漢字文化的傳承者，我欣喜自己的所得，并帶著這一份欣喜與孩子們一起在故事中去領(lǐng)略漢字千年的文韻。

在《文字的奧秘》里，我反思要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在體會(huì)漢字“美”的基礎(chǔ)上提升漢字文化的素養(yǎng)。而在靜讀《漢字王國(guó)》之后，我意識(shí)到“美”要落實(shí)到結(jié)構(gòu)中、形象中、音韻中，那就是要建立漢字“音形義”的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。

要實(shí)現(xiàn)漢字“音形義”的統(tǒng)一，在識(shí)字教學(xué)中，我們必須要把握整體性教學(xué)的原則。漢字在千百年的演變過(guò)程中，字形發(fā)生了變化，但始終不變的是，它是對(duì)先民們的生活狀態(tài)所進(jìn)行的形象的符號(hào)化的勾畫(huà)，因此在教學(xué)中我們需要充分發(fā)揮聯(lián)系與想象的思維，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中去重構(gòu)漢字文化。

作為教師，我們經(jīng)常會(huì)苦惱：為什么學(xué)生會(huì)經(jīng)?；煜谓郑颗e(cuò)同音字？分不清多音字的字音？主要原因就在于識(shí)字的過(guò)程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)漢字“音形義”的統(tǒng)一。戴汝潛在《漢字教與學(xué)》中指出“識(shí)字，指讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義之間的聯(lián)系?！币虼宋覀円寣W(xué)生知道，漢字是由各個(gè)部件組合成的，每一個(gè)部件，都有確定的音形義。形聲構(gòu)字法是目前漢字使用最多的構(gòu)字方法，形聲字也是我們目前漢字教學(xué)的主體。絕大部分形聲字是由表意部件和表音部件相結(jié)合構(gòu)成的，而這些部件之間都是緊密相連、密不可分并且有著一定的層次。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生知道形聲字的結(jié)構(gòu)布局，形旁一般用來(lái)表示字的意思，聲旁聯(lián)系著字的讀音。只有實(shí)現(xiàn)音形義三者的統(tǒng)一，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。

在上面，筆者提到了學(xué)習(xí)情境，以一年級(jí)為例，根據(jù)學(xué)生形象思維的實(shí)際，我們要能以構(gòu)圖的形式和朗讀促悟的形式幫助學(xué)生更好的識(shí)字。而《漢字王國(guó)》，有畫(huà)面、有聲音、有故事，正是我進(jìn)行教學(xué)探索的最好依托，也是我?guī)椭鷮W(xué)生建立“心理詞典”的最好幫助。

3 興趣閱讀《說(shuō)文解字》——再探索

我曾在小學(xué)的時(shí)候練過(guò)幾天書(shū)法，但是后來(lái)沒(méi)有堅(jiān)持。到了大學(xué)，接觸古代漢語(yǔ)之后，我再次拾起了書(shū)法，也正是因?yàn)閷?duì)書(shū)法有了興趣，我慢慢的去品味漢字。

在老師的介紹下，我在圖書(shū)館借了一本《說(shuō)文解字》，但是只看了寥寥數(shù)頁(yè)便擱置了，沒(méi)有耐心去細(xì)細(xì)品味。工作后，每每識(shí)字教學(xué)后，我都會(huì)有很多的遺憾，我之前的教學(xué)太過(guò)于“繁華”了嗎？逐字去教學(xué)，能幫助學(xué)生自主識(shí)字嗎？偶然在家整理書(shū)籍的時(shí)候，我翻到了《說(shuō)文解字》，再次翻閱，又一次出發(fā)。

在閱讀《說(shuō)文解字》過(guò)程中，我更進(jìn)一步理解了漢字是表義系統(tǒng)的文字，“音義相一”是漢字的民族風(fēng)格，是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要傳承的。只是我如果要幫助孩子們建立“心理詞典”，我要能幫助學(xué)生形成識(shí)字系統(tǒng)，學(xué)生可以自主識(shí)字。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們把握漢字系統(tǒng)的前提是要使個(gè)體字符的積累達(dá)到一定的數(shù)量，只有這樣我們才能依賴漢字的構(gòu)型系統(tǒng)，利用不同字之間的聯(lián)系進(jìn)行合理想象，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建構(gòu)形規(guī)律的基本觀念。例如蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字8中“銅”、“鐵”、“釘”、“鈴”等字的教學(xué)，我們不難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“钅”表示的意思是與金屬有關(guān)，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想“銀”、“鋁”、“鎂”幾個(gè)字所表達(dá)的物都是金屬類。

4 品讀《漢字圖解詞典》——展望

所有的構(gòu)字方法都有自身的系統(tǒng)，我們幫助學(xué)生建立“心理詞典”就是要幫助學(xué)生在識(shí)字上建立一套自主識(shí)字系統(tǒng)。工具書(shū)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，《漢字圖解詞典》是一部綜合性的字典，具有豐富的文化內(nèi)涵，增添了識(shí)字的情趣。我借助此書(shū)，孩子們結(jié)合《文字的奧秘》，我們開(kāi)始了描繪漢字美的旅程。

首先，我們開(kāi)始了每天的“漢字”時(shí)間，每學(xué)習(xí)一篇新的課文及一類字，我會(huì)布置作業(yè)讓孩子們結(jié)合《文字的奧秘》和《漢字圖解詞典》來(lái)說(shuō)一說(shuō)漢字的變化，讓孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)的感悟中去領(lǐng)略漢字的博大精深。其次，雖然我沒(méi)有多少書(shū)法基礎(chǔ)，我將自己對(duì)于書(shū)法的熱情傳達(dá)給我的學(xué)生，每周固定的時(shí)間，我會(huì)和孩子們一起練習(xí)毛筆字，在運(yùn)筆過(guò)程中一起感悟“橫豎點(diǎn)撇捺”的和諧美。承接著學(xué)校舉辦漢字文化節(jié)，我的孩子們沉浸在文字的描繪與表演上，雖然稚嫩，但是我看到了孩子們享受其中的樂(lè)趣。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的對(duì)象是帶有情感的，那么所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)在學(xué)生的心中根深蒂固。

閱讀，將我引入漢字文化之旅，讓我領(lǐng)略到漢字那充滿魅力的風(fēng)景。現(xiàn)在的我，從文化的視角審視漢字，發(fā)現(xiàn)自己所知道的只是冰山一角，孩子們所需要了解的還有很多，我們需要一起攜手，一起學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的時(shí)間里，我期望我們能形成識(shí)字系統(tǒng)，能以審美的視角來(lái)看待漢字。

一本書(shū)，一個(gè)旅程。當(dāng)指尖劃過(guò)書(shū)頁(yè)，“紙”間便留下文韻。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）