鄒曉芳

[摘 要]小學道德與法治教學中引入繪本故事內(nèi)容，不僅能夠為課堂提供更多案例內(nèi)容，還能夠成功激活學生學習興趣。小學生對繪本故事特別喜愛，這是重要教學契機。教師針對教材內(nèi)容實際和學生接受實際，積極整合教材繪本故事資源，為道德與法治課堂注入豐富活力，培養(yǎng)學生關(guān)注生活、感知生活的自覺性。繪本故事與學生生活有密切關(guān)聯(lián)，教師要將繪本故事與學生生活認知接軌，以提升課堂教學的針對性，從而提高學生學科綜合能力。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;繪本故事;教學應用

小學生對繪本故事特別感興趣，在道德與法治課堂教學中，教師有意識地引入繪本故事內(nèi)容，為學生提供豐富的學習機會，勢必能夠成功調(diào)動學生學習內(nèi)化道德與法治課程認知的熱情。教師要注意整合教材文本中的繪本故事資源，優(yōu)化繪本教學引導，為學生布設更多直觀演繹繪本故事的任務，拓寬學生閱讀繪本故事的視野，通過接軌生活認知基礎，調(diào)動學生思維，使學生參與到繪本故事學習活動中，自然形成豐富的學科認知基礎。

一、整合繪本資源，集中學生閱讀關(guān)注

教材文本中有大量繪本性質(zhì)的資源信息，這無疑是重要的教學契機。教師要依托教材繪本故事展開教程，借助課外網(wǎng)絡信息渠道搜集繪本信息，為課堂教學帶來更多材料支撐。

1.依托教材繪本展開教程

小學道德與法治教材中包含大量繪本信息內(nèi)容，教師要有科學整合的意識，對繪本故事信息進行合理分類，為課堂教學設計提供更多參數(shù)。學生喜歡繪本故事，教師可以引導學生自覺展開文本閱讀學習，讓學生在繪本故事中接受教育。學生閱讀繪本故事時大多注重的是情節(jié)和人物，教師需要對繪本故事進行篩選處理，讓學生重點閱讀的繪本內(nèi)容與課堂教學形成高度切合。繪本故事信息整合受多種因素制約，教師要有統(tǒng)籌考量，以提升教學設計的科學性。

例如，教學部編小學道德與法治二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》，教師讓學生觀看教材中的插圖信息，并隨意挑選一個畫面，講述畫面中的主要內(nèi)容，從畫面觀察中獲得哪些啟示。學生開始閱讀教材文本，對眾多畫面進行觀察分析，自發(fā)展開課堂討論。在進行課堂展示時，學生積極發(fā)言，將觀察結(jié)果和觀察感受展示出來?！拔铱吹揭粋€小朋友，在老師幫助下成功后下腰，感覺這個真是了不起，這說明我們的潛力是很大的。我也想做這樣的嘗試?！薄凹w跳繩這幅畫面很熱烈，大家要挑戰(zhàn)自己的勇氣，也要培養(yǎng)合作意識。如果有機會，我們不妨模仿實踐，肯定很有趣味?！苯處熃Y(jié)合教材內(nèi)容，對這些圖片信息進行回顧和總結(jié)，對學生的個性解讀給出積極評價。

2.借助信息渠道搜集資源

教材繪本故事信息非常豐富，但依然不能滿足學生的閱讀需求，教師不妨利用教輔材料、網(wǎng)絡媒體等，對繪本故事信息有針對性搜集，為課堂教學形成更強力支撐。特別是網(wǎng)絡信息搜索平臺的廣泛運用，可以為學生提供各種需求信息。教師親自展開繪本故事信息搜集、整合、分析、歸結(jié)等操作，勢必能夠極大豐富課堂教學資源儲備，以便為學生提供更廣闊的學習視野。

學生接受課外繪本信息已經(jīng)成為生活常態(tài)，如果教師能夠發(fā)動學生親自參與到繪本故事信息的搜集活動之中，對學生的教育和影響會更為深遠。在學習《學做“快樂鳥”》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學生閱讀教材內(nèi)容，然后利用多媒體為學生展示一組繪本信息，讓學生認真觀察梳理，講述繪本故事。學生開始仔細觀看繪本內(nèi)容，并嘗試自行講解，課堂學習氣氛濃重起來。有學生這樣講述：這個小朋友得病了，需要看醫(yī)生，還要打針吃藥。他非常害怕打針，在家長的鼓勵下，他選擇了勇敢面對，用微笑直面疼痛，得到醫(yī)生的夸獎。他的樂觀精神值得學習。也有學生結(jié)合自身經(jīng)歷講述：我也怕打針，但我從來就沒有哭過，我不時告誡自己，要做堅強的男子漢，自然就戰(zhàn)勝了膽怯心理。

二、優(yōu)化繪本引導，開啟學生思維引擎

學生對繪本故事有特殊學習興趣，教師不妨對教學的引導方法進行優(yōu)化處理，確保道德與法治課堂教學順利推進，形成更多學習成長點。

1.篩選繪本閱讀切入視角

繪本故事閱讀學習時，教師給學生以明確的教學引導，讓學生順利進入繪本故事核心，并通過繪本故事的梳理閱讀，內(nèi)化學習認知。繪本故事都是學生比較熟悉的生活內(nèi)容，教師要針對學生心理展開教學引導，以便為學生提供更多適合的學習視角。

有些學生閱讀繪本故事只會“看熱鬧”，如何讓學生“看出門道”，這是教師最需要重點考慮的問題。例如，在學習《試種一粒籽》相關(guān)內(nèi)容時，教師先與學生一起梳理文本內(nèi)容，然后讓學生設計自己的種植計劃。學生開始議論紛紛，依然找不到正確的切入點。教師利用多媒體展示一組圖畫信息，學生開始觀看。教師適時給學生一些梳理性講解：這是一個小朋友的試種計劃和操作過程，看后一定會有所收獲的。學生在教師的引導下，對繪本內(nèi)容進行自行觀看分析，很快就找到了計劃設計起點。教師給出針對性引導，讓學生迅速找到學習切入視角，其教學調(diào)度效果顯著。

2.根據(jù)學情啟動繪本引導

學生對繪本故事的學習興趣呈現(xiàn)差異性，教師在繪本故事選擇、投放、引導、組織等環(huán)節(jié)需要有針對性考慮。繪本故事具有直觀性、引導性、啟迪性等特點，學生學習心理、思想認知、價值觀念等方面呈現(xiàn)差異性，對繪本故事具有不同的認知感，教師需要做好充分的學情調(diào)查，以便為學生提供豐富的閱讀學習機會，讓學生在不斷的學習歷練中實現(xiàn)認知內(nèi)化。

學生對繪本有選擇性，教師不妨給學生布設更多繪本內(nèi)容，讓學生有更多自主選擇權(quán)，這無疑會受到學生的普遍歡迎。例如，在學習《健康游戲我常玩》一文時，教師先讓學生自己說說平時都喜歡玩什么樣的游戲，并給出一些引導：游戲可以分為健康游戲和不健康游戲，其中，對身心有愉悅作用，能夠啟迪智慧，鍛煉身體的都屬于健康游戲。學生紛紛講述自己的游戲經(jīng)歷。教師利用多媒體展示一些游戲畫面，讓學生結(jié)合畫面進行介紹，學生對這些繪本畫面非常熟悉，自然能夠快速進入角色之中，對平時游戲情境進行生動展示。教師利用繪本畫面進行教學調(diào)度，成功激活了學生的學習思維。

三、演繹繪本設計，調(diào)動學生直觀思維

教師為學生布設繪本故事再現(xiàn)演繹活動，學生會給予積極回應，讓學生自編自演繪本故事，可以有效激活學生學習思維。

1.利用媒介推演繪本情節(jié)

教師利用繪本故事設計課堂訓練，讓學生通過繪本故事感知生活，都能夠為學生提供更多思考歷練的機會，幫助學生完成思想品質(zhì)的升華與洗禮。教師可以利用多媒體展開創(chuàng)意設計，以動畫視頻等形式展開繪本故事，其直觀性更強，學生接受度更高，教學調(diào)度效果也會更好。

教師不妨對繪本故事進行優(yōu)化設計，充分利用多種教輔手段展開教學設計和發(fā)動，以提升課堂教學效率。例如，在教學《安全地玩》一文時，教材中有多幅畫面，都是學生熟悉的生活內(nèi)容，教師利用這些繪本插圖展開教學訓練設計：這些玩法都是比較危險的，我們不妨看看電腦推演，一旦發(fā)生意外，將會產(chǎn)生什么樣的后果呢？學生在教師引導下觀看多媒體展示，當看到出現(xiàn)危險狀況時，都表現(xiàn)出驚恐的情緒，對安全地玩有了更深刻認知。教師利用電子手段對繪本故事進行推演，讓學生看到了嚴酷的現(xiàn)實，自然能夠形成心理觸動。

2.自行創(chuàng)編演繹繪本故事

教師讓學生講述繪本故事、演繹繪本故事，可以為學生帶來更為深刻的學習認知和感受。學生對課堂演繹活動非常熱衷，這是發(fā)動教學的重要契機。讓學生自行選擇、自行創(chuàng)編、自行演繹繪本故事，不僅能夠給學生提供更多感知體驗機會，也能夠深刻觸動學生心理。

教師要精選繪本故事內(nèi)容，對繪本故事進行科學地改造，給學生提供更多課堂演繹的機會，在演繹中形成的學習歷練也會更為豐富。例如，在學習《小水滴的訴說》一文時，教師為學生布設了課堂演繹活動：如果你就是小水滴，你打算告訴人們什么呢？不妨現(xiàn)場進行演繹操作，以小水滴身份進行角色展示。學生聽說有演繹任務，都顯得特別興奮，教師先利用多媒體展示繪本故事情境，然后組織學生展開課堂演繹活動，課堂學習氣氛被成功點燃。

繪本故事是最為難得的教學資源，在道德與法治課堂教學巧妙植入繪本故事，能夠為學生帶來更多閱讀學習思考的機會，教師科學利用繪本故事進行教學調(diào)度，也能夠成功調(diào)動學生學習主動性。教材中有大量繪本故事內(nèi)容，這些繪本故事與教材文內(nèi)容形成高度匹配，這無疑是重要教學發(fā)動契機，教師要建立繪本運用意識，并在不斷教學引導改進中形成激發(fā)動力。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）