王永芳　劉麗紅

摘要：教育部信息管理中心將微課定義為：微課全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。張玲娟 董 瑞在《微課在高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究》中指出：將微課應(yīng)用于高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程能有效提高教學(xué)效果[1]。徐曉麗，廖敏慧在《高職學(xué)生微課認(rèn)知與需求的調(diào)查分析》中既肯定了微課在當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，同時(shí)指出：“在微課具體運(yùn)用過程中，還存在認(rèn)識(shí)不足、資源數(shù)量有限、建設(shè)質(zhì)量不高、功能發(fā)揮不夠等問題”，建議“根據(jù)學(xué)生需求建好微課”[2]。

關(guān)鍵詞：微課形式 學(xué)習(xí)效果 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)

目前在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中應(yīng)用的微課有兩種常見形式，示范+字幕形式的微課和示范+語(yǔ)音講解形式的微課。理查德.E.邁耶（Richard E.Mayer）是美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家，認(rèn)知心理學(xué)家與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。在邁耶和他的合作者們提出的“多媒體學(xué)習(xí)生成理論”，中提出了通道原則：即人們擁有單獨(dú)的加工視覺信息和聽覺信息的通道，即視覺圖像通道和聲音語(yǔ)言通道。本研究通過分析《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中兩種常見形式的微課的學(xué)習(xí)效果，探索更適合高職護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程的微課制作形式，以期提高微課制作水平，開發(fā)更適合高職護(hù)理教學(xué)的微課，提高《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

選取本院護(hù)理系2018級(jí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生均為高考入學(xué)，不含對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的男女比例、年齡及入學(xué)分?jǐn)?shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，排除學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響。通過調(diào)查問卷去除通過其他途徑接觸過兩個(gè)研究項(xiàng)目的學(xué)生。以班級(jí)為單位將學(xué)生分為1組和2組。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中難易程度不同的兩項(xiàng)操作的4個(gè)微課：微課1：示范+語(yǔ)音講解形式的戴無菌手套微課，微課2：示范+字幕形式的戴無菌手套微課;微課3：示范+語(yǔ)音講解形式的自安瓿內(nèi)吸藥微課，微課4：示范+字幕形式的自安瓿內(nèi)吸藥微課。準(zhǔn)備調(diào)查表。

2.選取廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系2018級(jí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生。學(xué)生均為高考入學(xué)，不含對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的男女比例、年齡及入學(xué)分?jǐn)?shù)相似，排除了學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響。通過調(diào)查問卷排除通過其他途徑接觸過兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生。以班級(jí)為單位將學(xué)生分為1組和2組。

3.兩組學(xué)生分別進(jìn)入大小、擺設(shè)相同的兩個(gè)教室，單人單桌，1組學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)老師發(fā)放的微課1，為防止相互干擾，微課聲音借助耳機(jī)收聽。2組通過手機(jī)學(xué)習(xí)老師發(fā)放的微課2。學(xué)習(xí)結(jié)束，開始測(cè)試。測(cè)試從三個(gè)維度進(jìn)行：第一階段：記憶測(cè)驗(yàn)，要求被試者寫出戴無菌手套的操做程序。5分鐘后回收答題紙。第二階段：匹配測(cè)驗(yàn)，要求被試者選出正確的操作圖片。3分鐘后回收答卷。第三階段：遷移測(cè)驗(yàn)，要求被試者看一段戴無菌手套的錯(cuò)誤視頻，請(qǐng)被試者將視頻中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫在答題紙上，五分鐘后收回答題紙。為避免干擾，三個(gè)階段測(cè)試均由課題組外的兩位老師協(xié)助打分。

4.兩組學(xué)生進(jìn)行第二項(xiàng)操作：自安瓿內(nèi)吸藥的學(xué)習(xí)測(cè)試。這次1組學(xué)生學(xué)習(xí)微課4，2組學(xué)生學(xué)習(xí)微課3。學(xué)習(xí)結(jié)束，開始測(cè)試。測(cè)試方法同上

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

全部數(shù)據(jù)經(jīng)檢查核對(duì)，確認(rèn)無誤后錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)處理。1組和2組一般人口學(xué)資料和干預(yù)結(jié)果的檢驗(yàn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)分析。

表1“戴無菌手套”項(xiàng)目?jī)煞N形式的微課學(xué)習(xí)效果

表2表1 “自密封瓶?jī)?nèi)吸藥”項(xiàng)目?jī)煞N形式的微課學(xué)習(xí)效果

二、結(jié)果

在記憶測(cè)試中，1組和2組學(xué)習(xí)微課1和微課3（即示范+語(yǔ)音講解形式的微課）成績(jī)分別為：87.69±5.19和82.31±5.98，明顯高于微課2和微課4（即示范+字幕形式的微課）的記憶測(cè)試成績(jī)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在匹配測(cè)試中，1組和2組學(xué)習(xí)微課1和微課3（即示范+語(yǔ)音講解形式的微課）成績(jī)分別為：87.60±5.81和88.17±5.52，明顯高于微課2和微課4（即示范+字幕形式的微課）的匹配測(cè)試成績(jī)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在遷移測(cè)試中，1組和2組學(xué)習(xí)微課1和微課3（即示范+語(yǔ)音講解形式的微課）成績(jī)分別為：86.54±4.70和86.15±4.27，明顯高于微課2和微課4（即示范+字幕形式的微課）的匹配測(cè)試成績(jī)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見表1、表2）

1組學(xué)生和2組學(xué)生分別對(duì)兩種形式不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在兩次實(shí)驗(yàn)中，1組學(xué)生和2組學(xué)生學(xué)習(xí)示范+語(yǔ)音講解形式的微課成績(jī)均優(yōu)于學(xué)習(xí)示范+字幕形式的微課成績(jī)。

另外通過測(cè)試結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.7%的學(xué)生選擇“希望在學(xué)習(xí)的微課中有相應(yīng)的語(yǔ)音講解”，14.4%的學(xué)生選擇“有無語(yǔ)音講解均可”，只有2.9%學(xué)生選擇“不需要在學(xué)習(xí)的微課中出現(xiàn)語(yǔ)音講解。

三、討論

微課是教育領(lǐng)域信息化發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，通過微視頻的方式進(jìn)行生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)。筆者從2017年開始通過智慧職教云課堂平臺(tái)將微課引入《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》在線課程的教學(xué)中，并逐步實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。在教學(xué)中通過查閱后臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，微課的利用度差異很大，有的微課被學(xué)生點(diǎn)擊的次數(shù)多學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，有的微課被點(diǎn)擊的次數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短。在課堂上開展討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的微課知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的好，有的微課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況不理想。不同形式的微課在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果存在差異。

邁耶認(rèn)為：按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。在給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，設(shè)計(jì)者主要有兩種可以利用的方式一一語(yǔ)音和面面?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)一門以基本知識(shí)和基本操作技能為主的專業(yè)技術(shù)課程，在本研究中我們選取了這門課程中難易程度不同的兩項(xiàng)操作，采用交叉分組的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試。1組和2組學(xué)生學(xué)習(xí)示范+語(yǔ)音講解形式的微課效果明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)示范+字幕形式的微課學(xué)習(xí)效果。在改變學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難易程度后再次進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，示范+語(yǔ)音講解形式的微課學(xué)習(xí)效果依然優(yōu)于學(xué)習(xí)示范+字幕形式微課的學(xué)習(xí)效果。示范+語(yǔ)音講解形式的微課從語(yǔ)音和畫面雙通道對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺器官，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)在記憶、匹配和遷移等不同層面均有較好的成效，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

深入了解多媒體學(xué)習(xí)的原理與機(jī)制有助于促使我們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)制作符合認(rèn)知規(guī)律的有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)資源。微課制作者在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，一方面要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課呈現(xiàn)內(nèi)容，另一方面還應(yīng)多了解學(xué)習(xí)者的需求，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律去制作微課，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲娟，董瑞.微課在高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究雜志，2017，（34）： 192-193.

[2]徐曉麗，廖敏慧.高職學(xué)生微課認(rèn)知與需求的調(diào)查分析[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（06）：25-28.

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[4]戴瑋.基于微型學(xué)習(xí)理論的微課制作對(duì)非正式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].魅麗中國(guó)，2019，（47）：143.

（本研究是廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題論文，課題編號(hào)：201803018;作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。）