劉仁山

摘 要 社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要大量的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求，成果導(dǎo)向教育是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)。呼倫貝爾學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)基于成果導(dǎo)向教育理念來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果為衡量依據(jù)，以核心能力為主軸，對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)策略、學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，利用三級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，利用三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，基于OBE理念的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可有效提高學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高水平工程應(yīng)用型人才提供可操作的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才;OBE理念;學(xué)習(xí)產(chǎn)出;課程體系;工程教育

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）02-0021-05

一、工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

現(xiàn)代科技快速發(fā)展，如人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等，對(duì)工程技術(shù)人才提出了新的要求。近20年來(lái)，中國(guó)工程教育取得了很大成績(jī)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用技術(shù)人才，但應(yīng)用型人才工程教育質(zhì)量和水平還有待提高，工程教育模式和方法還沒(méi)有發(fā)生根本性改變。2019年4月9日，教育部發(fā)出通知，決定啟動(dòng)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，2019年至2021年建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，以工程教育為背景開(kāi)展新工科教育和一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)[1]。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)的需求

產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新既需要研究型的科研人才，也需要操作熟練的技能型人才以及知識(shí)理論與實(shí)踐能力并重的應(yīng)用型人才。我國(guó)實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，需要大量的應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)也提出了新要求，不僅要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，還要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要貫徹新時(shí)代的工程教育理念[2]。

要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式就要發(fā)生轉(zhuǎn)變，國(guó)家層面提出了“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”的頂層設(shè)計(jì)， 其核心思想就是“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”， 目的要加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程質(zhì)量，教學(xué)和實(shí)習(xí)要與企業(yè)對(duì)接，以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向開(kāi)展應(yīng)用型本科教育[3]。

應(yīng)用型高校大多是高等教育大眾化后升格的本科高校，在辦學(xué)定位上基本是立足區(qū)域，服務(wù)地方。地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，做好高等教育和職業(yè)教育之間的紐帶，向上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)高校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、科研、教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)，向下了解職業(yè)學(xué)院的人才、教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)需求，豐富和探索新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前成果導(dǎo)向教育（OBE）理念在實(shí)施工程教育方面有著非常好的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)很多高校得到了推廣。

呼倫貝爾學(xué)院2018年獲批教育部地方高?！靶鹿た啤本C合改革類(lèi)項(xiàng)目立項(xiàng)，并于2019年4月19日在燕山大學(xué)承辦的“2019年CDIO工程教育聯(lián)盟年會(huì)”上進(jìn)行中期答辯，學(xué)校在實(shí)施基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，優(yōu)先采納“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”路徑，融合工程教育的思想和理念，探索將OBE和新工科教育融入到人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施中，經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)施，取得較大成效。

（二）OBE理念的內(nèi)涵與應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，廣泛地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)工程教育，它對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成果[4]。它以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，主要有四個(gè)步驟：預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

以Cnki知網(wǎng)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)為例，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的摘要進(jìn)行關(guān)鍵字檢索，采用精確匹配檢索，檢索結(jié)果如表1所示。

統(tǒng)計(jì)顯示，以“OBE”為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)數(shù)量在逐年上升，以“應(yīng)用型”為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)一直是研究的熱點(diǎn)，“OBE和應(yīng)用型”相關(guān)的研究文獻(xiàn)數(shù)量也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，反觀“應(yīng)用型人才培養(yǎng)與OBE”相關(guān)聯(lián)的研究文獻(xiàn)數(shù)量，雖然數(shù)量上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但總體偏少，而且研究的深度與廣度不足。

本文以O(shè)BE教育為出發(fā)點(diǎn)，融合工程教育理念，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，深度借鑒汕頭大學(xué)OBE一體化的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)融合、校企合作為背景，對(duì)內(nèi)蒙古轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！魝愗悹枌W(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行流程再造，力求詳細(xì)呈現(xiàn)整個(gè)培養(yǎng)模式的各個(gè)階段，體現(xiàn)工程教育思想，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂提供借鑒和參考。

二、基于OBE理念的人才培養(yǎng)一體化設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量由人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來(lái)，人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須深入研究其先進(jìn)理念和方法，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[5]。制定過(guò)程要以學(xué)校為頂層，以專(zhuān)業(yè)為單元，以課程為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)校層面關(guān)注的核心是培養(yǎng)理念，包括培養(yǎng)定位、培養(yǎng)框架等;專(zhuān)業(yè)層面關(guān)注的核心是培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案、資源實(shí)施、平臺(tái)建設(shè);課程層面關(guān)注的核心是教學(xué)模式，包括教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法、教材建設(shè)。

按照OBE反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑乃悸?，提煉出網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)多層次人才的兩級(jí)核心能力體系，探索和細(xì)化核心能力培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)途徑，得到基于能力產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)模式;形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)恼n程體系;設(shè)計(jì)具有前瞻性的本科課程群，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計(jì)。

成果導(dǎo)向教育在實(shí)施過(guò)程中分為三個(gè)階段：預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，主要是完成能力體系、培養(yǎng)手段以及基于項(xiàng)目式的課程體系一體化設(shè)計(jì);實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，主要完成教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，實(shí)施以混合式教學(xué)方法為手段的四位一體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)方法的一體化設(shè)計(jì);在學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)階段，主要完成評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制一體化設(shè)計(jì)，如圖1所示。

（一）制定專(zhuān)業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

基于對(duì)畢業(yè)生、用人單位以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的調(diào)查，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和定位來(lái)論證網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及核心能力。在參考《CDIO能力大綱》基礎(chǔ)上[6]，探索形成了“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及論文+素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”三位一體的能力培養(yǎng)手段，核心能力及指標(biāo)分解如表2所示，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，需要構(gòu)建培養(yǎng)手段對(duì)核心能力的支撐矩陣，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的能力與培養(yǎng)手段的支撐矩陣如表3所示。由培養(yǎng)目標(biāo)確定核心能力，由核心能力確定培養(yǎng)手段[7]。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一體化課程體系

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是OBE教學(xué)模式的主要特征，同時(shí)也是高階教育的最有效方法，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一體化課程體系[8]。

將體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為三級(jí)項(xiàng)目，包括根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容而設(shè)定的核心課程，在項(xiàng)目實(shí)踐中需要重點(diǎn)應(yīng)用的課程，需要加強(qiáng)知識(shí)和能力培養(yǎng)的課程，實(shí)施三級(jí)項(xiàng)目能夠加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用，解決良構(gòu)問(wèn)題和初級(jí)的劣構(gòu)問(wèn)題（一般工程問(wèn)題）。

將體現(xiàn)技能目標(biāo)和能力目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)計(jì)為二級(jí)項(xiàng)目，包括課程群層面的設(shè)計(jì)和綜合性課程設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用課程群知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群，實(shí)施二級(jí)項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)課程組內(nèi)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，解決比較復(fù)雜的劣構(gòu)問(wèn)題（比較復(fù)雜的工程問(wèn)題）。

將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為一級(jí)項(xiàng)目，這種方式能將整個(gè)課程體系集成起來(lái)，真實(shí)/模擬網(wǎng)絡(luò)公司運(yùn)維開(kāi)發(fā)全周期過(guò)程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)施一級(jí)項(xiàng)目能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、各種工具手段和任何可能的資源，解決生產(chǎn)實(shí)際中復(fù)雜的劣構(gòu)問(wèn)題（復(fù)雜工程問(wèn)題）

項(xiàng)目式的課程體系如表4所示（局部）。以布魯姆新教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法（Blooms Taxonomy）為框架描述學(xué)生在完成特定項(xiàng)目所應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果程度（水準(zhǔn)）[9]。以L1……L6來(lái)表示對(duì)此級(jí)能力要求達(dá)到的程度，無(wú)要求則留空。（L1-知道;L2-領(lǐng)會(huì);L3-應(yīng)用;L4-分析;L5-評(píng)價(jià);L6-創(chuàng)造）。項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)體系，實(shí)施過(guò)程中要注重市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目管理和企業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)學(xué)深度融合，學(xué)校重點(diǎn)實(shí)施三級(jí)項(xiàng)目和部分二級(jí)項(xiàng)目，企業(yè)重點(diǎn)實(shí)施一級(jí)項(xiàng)目和部分二級(jí)項(xiàng)目，構(gòu)建良性“生態(tài)閉環(huán)”，形成“三贏”局面，使學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方受益。

課程在具體實(shí)施時(shí)需要制訂教學(xué)大綱、考試大綱和實(shí)驗(yàn)大綱等教學(xué)材料，基于表4的課程預(yù)期學(xué)習(xí)水準(zhǔn)要體現(xiàn)其中，這就需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究培養(yǎng)方案，制訂出體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的課程大綱。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)策略

課堂教學(xué)質(zhì)量在于教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)策略?xún)?yōu)劣的標(biāo)尺，教師不能拘泥于某一種教學(xué)模式，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)手段的變化、學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境的變化，改變或調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)只有融入不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學(xué)方案，要根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出類(lèi)型，充分利用信息化手段設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

通過(guò)近幾年的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程總結(jié)出“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體、平臺(tái)為依托、多種教學(xué)方法為手段”的四位一體教學(xué)策略，如圖2所示。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家艾德格·戴爾提出的學(xué)習(xí)效果金字塔模型可知，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接受知識(shí)效果分別是：講座5%，閱讀10%，演示30%，小組討論50%，實(shí)踐演練75%，學(xué)習(xí)后教別人90%。因此，采用多元的教學(xué)方法是必要的，教學(xué)過(guò)程需融合多種教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)以混合式教學(xué)為主、以傳統(tǒng)式教學(xué)為輔開(kāi)展教學(xué)策略試點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)改變了以教師為主導(dǎo)的情景，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的接受者又是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，學(xué)生線上要預(yù)習(xí)、完成作業(yè)等;線下參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如講課、課堂討論。根據(jù)學(xué)生的參與程度，混合式教學(xué)分為：簡(jiǎn)單混合式教學(xué)，即線上預(yù)習(xí)+講授授課;經(jīng)典混合式教學(xué)，即線上部分知識(shí)+部分spoc翻轉(zhuǎn);基礎(chǔ)混合式教學(xué)，即線上全部知識(shí)+翻轉(zhuǎn)課堂。

通過(guò)實(shí)施全新的教學(xué)策略，將過(guò)去的封閉式課堂、知識(shí)型課堂和灌輸型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式課堂、能力型課堂和研討型課堂，以國(guó)家實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”（“金課建設(shè)”計(jì)劃）為契機(jī)，將更多的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性課程打造成金課，推進(jìn)一流課程建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（四）做好社會(huì)和校內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此必須建立合理的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)OBE理念，評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)條件投入性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)成效產(chǎn)出性評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法體系，應(yīng)在教育主管部門(mén)、高校和社會(huì)上建立“三位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能有效開(kāi)展[10]。

開(kāi)展社會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段包括：對(duì)用人單位進(jìn)行走訪、問(wèn)卷;開(kāi)展工程教育研討會(huì);收集校友會(huì)的反饋意見(jiàn);組織參加各種競(jìng)賽;組織開(kāi)展畢業(yè)生座談;聘請(qǐng)教育主管部門(mén)等校外專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。其中，校外專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)尤為重要，其從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的的角度強(qiáng)調(diào)基于人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“五個(gè)度”，即達(dá)成度、適應(yīng)度、保障度、有效度、滿(mǎn)意度。通過(guò)對(duì)這五個(gè)度的考察，可全面了解專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到畢業(yè)要求，內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)[11]。

為獲得專(zhuān)家認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)按照工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，以學(xué)生為中心，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，包括畢業(yè)生、校友會(huì)及用人單位反饋意見(jiàn)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式[12]。以工程教育認(rèn)證為手段開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，將全面檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量以及實(shí)施效果。

開(kāi)展校內(nèi)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)和課程體系評(píng)價(jià)，如圖3所示。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課程層面，包括課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐類(lèi)課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于人才培養(yǎng)方案實(shí)施的各個(gè)階段，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既包括課程考核環(huán)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也包括考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)的達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)，考核環(huán)節(jié)包括測(cè)驗(yàn)、試卷、項(xiàng)目答辯、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、作品、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、課堂表現(xiàn)、課堂討論等。通過(guò)試卷、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，通過(guò)課程目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)是否達(dá)到培養(yǎng)方案的能力培養(yǎng)要求。

教學(xué)水平評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)組成，其中教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)由校級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和院級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)構(gòu)成，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課以及教學(xué)材料檢查等來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，根據(jù)情況可以適當(dāng)提高的評(píng)分比例，學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)水平評(píng)價(jià)中。

課程體系評(píng)價(jià)主要由教學(xué)主管部門(mén)完成，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度情況來(lái)檢驗(yàn)課程體系是否合理，是否需要改進(jìn)，如何改進(jìn)。

三、總結(jié)

實(shí)踐證明，基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式契合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，融合了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。成果導(dǎo)向教育在高等教育中廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過(guò)程中還需要注意一些問(wèn)題，如要考慮專(zhuān)業(yè)的差異性、學(xué)生的差異性、師資的差異性以及教學(xué)條件的差異性等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況實(shí)施OBE教育，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)與完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)”計(jì)劃的通知[EB/OL].（2019-04-09）[2019-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380201.html.

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Exploration on Training of Applied Talents Majoring in Engineering Based on Results Orientation

——The Case of Network Engineering Major of Hulunbuir College

Liu Renshan

Abstract? The upgrading of social industry requires a large number of applied talents. Training applied talents is the objective requirement of the transformation and development of local universities. Outcome Based Education （OBE） is a kind of education structure mode， which takes learning outcomes as the center to organize， implement and evaluate education. Network Engineering Major of Hulunbuir College designs the objectiveness and standard of applied talents training based on outcome-based education concept， and carefully designs the personnel training mode， curriculum system， curriculum teaching strategy and learning output evaluation based on the results of learning output and taking the core competence as the main axis. In the process of implementation， the three-level project driven method is used to modularize the curriculum system and the trinity evaluation mechanism is used to carry out the evaluation of learning output. Practice shows that the training mode of applied talents majoring in engineering based on OBE concept can effectively improve students' ability in engineering practice and innovation， and provide theoretical guidance and experience reference for training high-level applied talents majoring in engineering.

Key words? applied talents; OBE concept; learning output; curriculum system; engineering education

Author? Liu Renshan， professor of Hulunbuir College （Hulunbuir 021008）