付靖宇 袁新瑞 種蘭祥

摘 ? 要：由于高校缺乏對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控，教學(xué)監(jiān)管部門難以管理。為解決“學(xué)生不好好學(xué)，教師不好教”的問題，文章從加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)有效評(píng)價(jià)出發(fā)，基于智慧校園大數(shù)據(jù)中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建了多維過程評(píng)價(jià)體系。該體系包括評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)、觀測(cè)數(shù)據(jù)集、教學(xué)支撐環(huán)境。文章基于高校信息化和教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力發(fā)展等角度構(gòu)建了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型與指標(biāo)體系，并給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集體系設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);過程評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）07-0040-05

一、研究背景與問題提出

高校教學(xué)中出現(xiàn)“照本宣科”、大學(xué)課堂“低頭族”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵”現(xiàn)象，對(duì)此教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，要求建設(shè)高水平本科教育，初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師育人能力。陳寶生部長(zhǎng)提出要吹響“課堂革命的號(hào)角”，破解“玩耍的大學(xué)”的問題。這些現(xiàn)象本質(zhì)上是我國(guó)高校在教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面存在問題，但目前的教學(xué)環(huán)境與管理模式難以支持解決。伴隨信息技術(shù)在高校教學(xué)的普及應(yīng)用，促使教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容信息化以及教學(xué)模式改革，沉淀了大量教學(xué)數(shù)據(jù)，為教學(xué)過程管理帶來新手段。因此，如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，成為高校信息化發(fā)展的重要問題。

潘云鶴教授對(duì)世界的三元化論述[2]，提示教育行業(yè)構(gòu)筑教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)集需要從三元化世界做好頂層設(shè)計(jì)，在智慧校園建設(shè)中構(gòu)建獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)子集。但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺失難以指導(dǎo)智慧校園中的數(shù)據(jù)采集環(huán)境。本文以教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞檢索，對(duì)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，涉及高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心期刊文獻(xiàn)25篇，有關(guān)評(píng)價(jià)的指標(biāo)多與各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生某一能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究較少。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段向信息化手段過渡的時(shí)期，如何構(gòu)建伴隨校園信息化的建設(shè)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)的提升、信息化教學(xué)應(yīng)用的深化而不斷豐富數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和分析的統(tǒng)一模型，更是缺少理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此有必要對(duì)高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系，并為數(shù)據(jù)采集環(huán)境設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

二、面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是指不以期末考試為學(xué)習(xí)評(píng)定的結(jié)果，而關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、能力表現(xiàn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)是為了界定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，將其稱為面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或課程考核，區(qū)別于過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)傾向“過程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向[3];是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過程[4]，是在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)借鑒過程性評(píng)價(jià)的理論方法，包含過程性評(píng)價(jià)結(jié)果并兼有對(duì)學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果，屬于教學(xué)管理范疇的概念。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎糠纸處煏?huì)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)行為與能力，但這樣的教師較少，且這種評(píng)價(jià)會(huì)增加教師的工作量?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)模式，納入了自主學(xué)習(xí)、在線討論、師生交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)互評(píng)等多元學(xué)習(xí)方式，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效評(píng)價(jià)，解放教師人力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程科學(xué)性、發(fā)展性的管理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此有必要將這些學(xué)習(xí)過程納入課程考核。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)模型構(gòu)建必須匹配信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求和評(píng)價(jià)技術(shù)，同時(shí)需要過程環(huán)境支撐。因此，面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將會(huì)伴隨數(shù)據(jù)采集技術(shù)、學(xué)習(xí)工具技術(shù)的發(fā)展而逐步豐富。為保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性和發(fā)展性，應(yīng)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模型指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的初建和后期的發(fā)展過程。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段（情境、會(huì)話、理解、意義建構(gòu)），學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與行為、交互行為、反饋內(nèi)容等可觀測(cè)內(nèi)容;依據(jù)學(xué)習(xí)的聯(lián)通本體論[5]，應(yīng)關(guān)注學(xué)生“自主聯(lián)通”的能力與結(jié)果，類同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的反饋內(nèi)容;按照世界三元化理論[2]，應(yīng)關(guān)注學(xué)生與傳統(tǒng)物理環(huán)境、信息空間的交互。就教學(xué)本身而言，其目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和能力養(yǎng)成，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀測(cè)指標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握、專業(yè)能力養(yǎng)成和學(xué)習(xí)態(tài)度。為保障以上的觀測(cè)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容，必要時(shí)應(yīng)將其中基本的部分定義為教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)過程。

基于以上分析，我們提出信息技術(shù)條件下面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型框架體系，以此指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程及評(píng)價(jià)策略，具體如圖1所示。教學(xué)過程環(huán)境設(shè)計(jì)方面，逐步豐富線上內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)線上線下融合交互環(huán)境;教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，首先實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂交互、問題答疑、小組協(xié)作、隨堂測(cè)、專題討論、心得報(bào)告、課后作業(yè)及互評(píng)、期末考試等活動(dòng)環(huán)節(jié);結(jié)合整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容掌握、專業(yè)能力。

三、基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合混合式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和信息環(huán)境下面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成了以學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、內(nèi)容掌握的一級(jí)指標(biāo);從強(qiáng)制性學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)探索活動(dòng)三個(gè)方面支撐學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià);結(jié)合21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)和新時(shí)代人才培養(yǎng)的能力要求，從問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐、協(xié)作交互支撐專業(yè)能力的評(píng)價(jià);借鑒高校原有評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生間接知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，從知識(shí)學(xué)習(xí)情況、深加工反饋完成對(duì)內(nèi)容掌握的評(píng)價(jià)，構(gòu)建了面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)如表1所示。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度ABC三維結(jié)構(gòu)模型中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三要素[6]。認(rèn)知是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值判斷;情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn);行為傾向是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的外顯行為。評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度，認(rèn)知、情感維度無法直接測(cè)量，但可以通過學(xué)生的外顯行為表征行為傾向，間接反映學(xué)習(xí)態(tài)度，因此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度就是評(píng)價(jià)學(xué)生在課程活動(dòng)中的言行表現(xiàn)，如課堂出勤情況、活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況等，判斷學(xué)生是否處于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

陶德清[7]基于態(tài)度三維結(jié)構(gòu)模型將行為傾向分為學(xué)習(xí)主動(dòng)性、計(jì)劃性、排除困難、抗拒干擾、復(fù)習(xí)考試、學(xué)習(xí)方法掌握六個(gè)行為維度;鄒為民[8]從上課考勤、缺課原因、上課狀態(tài)、作業(yè)情況、對(duì)待考試五個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度。兩者以學(xué)生活動(dòng)水平作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，基于上述研究，結(jié)合混合式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其評(píng)價(jià)維度調(diào)整。

學(xué)生在混合式教學(xué)模式中參與的活動(dòng)主要有上課考勤、課前預(yù)習(xí)、資源訪問、專題討論、隨堂測(cè)、投票搶答、學(xué)習(xí)反思完成、課后作業(yè)完成。結(jié)合學(xué)生綜合評(píng)價(jià)參考模型[9]將上述活動(dòng)分類，大致分為必要活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索三類活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的二級(jí)指標(biāo)分為“必要活動(dòng)主動(dòng)性”、“自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性”、“探索主動(dòng)性”，用學(xué)生參與教師指定教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，以及主動(dòng)與外界溝通探索的主動(dòng)性表征學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.專業(yè)能力

學(xué)生專業(yè)能力就是學(xué)生為更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展必須具備的能力，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，這種專業(yè)能力與學(xué)校教育中學(xué)生核心素養(yǎng)相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力[10]。專業(yè)能力發(fā)展要求學(xué)生在知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境中問題的創(chuàng)新解決能力，思考、判斷、實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。

周洪宇[11]提出伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)，時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求由知識(shí)型、技能型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才;21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架、終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)框架、21世紀(jì)技能與目標(biāo)框架等理論框架也提出新時(shí)代人才需要具備溝通交往、創(chuàng)新和創(chuàng)造力、知識(shí)與技能等能力，更有學(xué)者將其總結(jié)為合作、交往、創(chuàng)造創(chuàng)新、批判思維四大能力[12]。

根據(jù)研究中的核心能力以及學(xué)校教育可以發(fā)展的學(xué)生能力，與學(xué)校教學(xué)、教學(xué)理論結(jié)合，提出學(xué)生專業(yè)能力內(nèi)涵，反映學(xué)生能力發(fā)展水平。聯(lián)通本體論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)、概念、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人交往的能力;學(xué)校教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)能力就是能在各種情境中提出、分析問題，最終解決問題的能力;對(duì)人才培養(yǎng)而言，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中形成創(chuàng)新能力，因此根據(jù)協(xié)作交互、問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力。

3.內(nèi)容掌握

知識(shí)內(nèi)容掌握中的知識(shí)是目前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，主要通過自主學(xué)習(xí)或教師教授完成，是以符號(hào)表征、概念、命題為主的陳述性知識(shí)。這類知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)的基礎(chǔ)，目前高校對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)以隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、書面考試為主，結(jié)合高校目前評(píng)價(jià)方法，通過學(xué)生取得的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況。陳述性知識(shí)在大腦中表征主要通過命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是將新命題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中已存在的相關(guān)舊命題進(jìn)行連接并存儲(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，有意義的深加工、深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)間的連接強(qiáng)度，進(jìn)而促進(jìn)陳述性知識(shí)的掌握[13]，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的深加工行為的發(fā)生便可間接評(píng)價(jià)學(xué)生大腦中陳述性知識(shí)的表征情況，因此內(nèi)容掌握的過程評(píng)價(jià)則通過對(duì)陳述性知識(shí)的深加工反饋來評(píng)價(jià)。

四、面向過程評(píng)價(jià)的智慧校園環(huán)境設(shè)計(jì)

1.智慧校園下的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧校園中涉及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的部分以教室、實(shí)驗(yàn)室，以及輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為主，包括以下幾個(gè)方面：智慧教室是傳統(tǒng)教室的智慧化，突破傳統(tǒng)功能，是物理空間與信息空間的“綜合體”，包括桌椅設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)接入、感應(yīng)裝置、多媒體平臺(tái)、錄播系統(tǒng)等結(jié)合，是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要場(chǎng)所，通過感應(yīng)裝置完成學(xué)生考勤，通過錄播系統(tǒng)獲取學(xué)生的上課狀態(tài)，借助智慧教室網(wǎng)絡(luò)接入終端，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成交流討論、課上協(xié)作等活動(dòng)。實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)室，可以完成刷卡考勤，為師生提供豐富的交互環(huán)境，記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，為難以實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)提供豐富的虛擬仿真環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，保證混合式教學(xué)模式的實(shí)施，幫助教師便捷組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生借助平臺(tái)完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成活動(dòng)數(shù)據(jù)。

2.智慧校園下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及智慧校園下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)理論構(gòu)建智慧校園環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境，主要包括過程數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理存儲(chǔ)、分析評(píng)價(jià)三個(gè)部分。這些過程數(shù)據(jù)經(jīng)歷了采集、匯聚、處理、評(píng)價(jià)、可視化，從基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可以被學(xué)生直觀了解的評(píng)價(jià)結(jié)果，環(huán)境設(shè)計(jì)如圖2所示。

過程數(shù)據(jù)分散在學(xué)校各類系統(tǒng)平臺(tái)中，需要通過學(xué)生基本信息匹配各系統(tǒng)中有關(guān)該學(xué)生的活動(dòng)信息，抽取與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)段，將不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)匯聚到數(shù)據(jù)倉庫。但數(shù)據(jù)倉庫中原始數(shù)據(jù)質(zhì)量難以保證，需要數(shù)據(jù)清洗，保留高價(jià)值的原始數(shù)據(jù)段。規(guī)范數(shù)據(jù)格式，便于后期評(píng)價(jià)分析，將規(guī)范化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)集中，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采用分布式數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)，提供數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)隨機(jī)讀/寫訪問[14]。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)匹配，依據(jù)指標(biāo)量化辦法將各類特征值轉(zhuǎn)換為維度值，根據(jù)權(quán)重與維度值計(jì)算出基礎(chǔ)指標(biāo)結(jié)果，將各低一級(jí)指標(biāo)聚合成更高級(jí)別的指標(biāo)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，將結(jié)果通過可視化工具反饋給學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)管理者。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析

在智慧教室、實(shí)驗(yàn)室等物理空間的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯聚分散存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)空間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)等各個(gè)平臺(tái)中。通過梳理平臺(tái)數(shù)據(jù)，收集學(xué)生原始數(shù)據(jù)，提取這些平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)特征值，將特征值與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，分析各類底層指標(biāo)支撐特征值，形成學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.評(píng)價(jià)觀測(cè)數(shù)據(jù)采集

學(xué)生完成課程的“學(xué)習(xí)態(tài)度”根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生活動(dòng)的參與數(shù)據(jù)支撐，因此收集學(xué)生參加活動(dòng)信息，活動(dòng)包括到課、課前完成預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)、及時(shí)作業(yè)完成、參與投票、獲取資源、心得報(bào)告、個(gè)人提問回答、動(dòng)態(tài)發(fā)布回復(fù)、討論發(fā)言、課堂搶答等。根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)等數(shù)據(jù)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極。

學(xué)生投入到有意義的教學(xué)活動(dòng)中的行為、社會(huì)交互時(shí)間和努力程度越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好[15];Kuh[16]等指出教育質(zhì)量高低的核心要素就是提升學(xué)習(xí)者的投入度，因此依據(jù)學(xué)生活動(dòng)過程、結(jié)果判斷學(xué)生專業(yè)能力。通過專題討論報(bào)告、小組討論中同伴打分、動(dòng)態(tài)發(fā)布、回復(fù)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生交互;并根據(jù)活動(dòng)情況找出核心參與者。學(xué)生問題解決能力通過優(yōu)秀提問、優(yōu)秀答案數(shù)量評(píng)價(jià)，學(xué)生問答被教師采納，被多位同伴關(guān)注、贊同則視為優(yōu)秀提問、優(yōu)秀回答;依據(jù)個(gè)人作品、實(shí)驗(yàn)，自評(píng)、同伴、教師打分，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果質(zhì)量反映實(shí)踐創(chuàng)新能力。

預(yù)習(xí)自測(cè)、隨堂測(cè)、課后作業(yè)、期中期末考試產(chǎn)生大量學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)，支持學(xué)生知識(shí)掌握評(píng)價(jià)。學(xué)生觀看視音頻時(shí)長(zhǎng)、文本資源的學(xué)習(xí)批注、學(xué)習(xí)反思反映了知識(shí)深加工情況;將學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)與該視頻班級(jí)平均觀看時(shí)間對(duì)比，視頻觀看時(shí)間過短與過快都會(huì)被認(rèn)為非高質(zhì)量觀看行為;評(píng)價(jià)學(xué)生文本資源學(xué)習(xí)質(zhì)量通過同伴學(xué)習(xí)者的點(diǎn)贊;通過對(duì)同伴打分的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)報(bào)告、心得記錄等反饋內(nèi)容質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)計(jì)算方法

指標(biāo)特征值不具備可加性，因此需要轉(zhuǎn)換為百分制數(shù)值，一般通過聚類、Z分?jǐn)?shù)、邏輯回歸等方法加以轉(zhuǎn)換[9]。本研究采用Z分?jǐn)?shù)方法，Z分?jǐn)?shù)具有可加性、可比性，更能刻畫學(xué)生所處的位置，適合對(duì)學(xué)生難以定量行為的測(cè)量與統(tǒng)計(jì)。觀察發(fā)現(xiàn)特征值以次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)?yōu)橹?，因此根?jù)具體的數(shù)據(jù)類型確定不同的量化辦法，主要包括以下幾個(gè)方面：

次數(shù)特征值轉(zhuǎn)換參照班級(jí)活動(dòng)頻次最高學(xué)生，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生某一行為數(shù)量，大小排列，計(jì)算學(xué)生行為數(shù)量在課程班的名次，以行為發(fā)生頻率最高學(xué)生為滿分，未有行為0分，根據(jù)行為發(fā)生頻率最高次數(shù)計(jì)算每次行為分?jǐn)?shù)，計(jì)算其他學(xué)生成績(jī)。時(shí)間特征值轉(zhuǎn)換以班級(jí)均值為基準(zhǔn)，參照班級(jí)平均觀看時(shí)長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)，計(jì)算學(xué)生Z分?jǐn)?shù)。在線觀看視頻時(shí)長(zhǎng)，并非觀看時(shí)間越長(zhǎng)越好，成績(jī)對(duì)稱線性降低，因此根據(jù)Z=-33|Z|+99，Z∈[-3，3]，將時(shí)間轉(zhuǎn)化為百分制成績(jī)。采用社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析篩選核心參與者，將交互行為統(tǒng)計(jì)表導(dǎo)入U(xiǎn)CINET工具，通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形成二維矩陣，基于二維矩陣生成交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);計(jì)算每位學(xué)習(xí)者的度數(shù)中心度、中介中心度，以及接近中心度等參數(shù);通過節(jié)點(diǎn)度數(shù)形成K-叢凝聚子群，得到團(tuán)體成員分布，為中心度數(shù)值較高的團(tuán)體成員加分。同伴互評(píng)、教師打分成績(jī)采用個(gè)體加權(quán)因子計(jì)算方法[17]，同伴打分算出個(gè)體平均評(píng)分、班級(jí)總平均分?jǐn)?shù)，用個(gè)體平均分除以班級(jí)總平均分算出個(gè)體權(quán)重因子;個(gè)體權(quán)重因子乘以教師評(píng)分得出最終成績(jī)。對(duì)預(yù)習(xí)自測(cè)、課堂測(cè)試、課后平時(shí)作業(yè)等次數(shù)較多、容易完成、用來考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的活動(dòng)，需將成績(jī)轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)計(jì)算辦法，將學(xué)生的過程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績(jī)，對(duì)國(guó)內(nèi)某高職學(xué)生在《計(jì)算機(jī)二級(jí)（Office）》課程中的學(xué)習(xí)過程運(yùn)用上述成績(jī)計(jì)算辦法進(jìn)行應(yīng)用與驗(yàn)證。由于教師在組織教學(xué)中并未涉及上述所有的教學(xué)活動(dòng)，因此選取學(xué)生已有數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示部分學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)得分，將各類活動(dòng)成績(jī)加權(quán)計(jì)算即可得出學(xué)生的最終成績(jī)。部分學(xué)生活動(dòng)得分如圖3所示。

基于上述結(jié)果，學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，便于歸因;教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行提醒和干預(yù);管理者可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、總結(jié)與展望

本研究對(duì)面向過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究意義、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建、數(shù)據(jù)采集環(huán)境進(jìn)行梳理，形成大數(shù)據(jù)支持下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入學(xué)生考核。大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以聯(lián)通主義本體論、建構(gòu)主義、世界三元論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、內(nèi)容掌握三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)形成相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，形成科學(xué)、有效的學(xué)生成績(jī)計(jì)算方法，推動(dòng)大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)下的學(xué)生課程考核在考試的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、發(fā)展性，試圖破除“唯成績(jī)論”和“上課昏昏欲睡”等問題，為智能化校園下教學(xué)數(shù)據(jù)采集環(huán)境建設(shè)和軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高[2018]2號(hào).教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].

[2]潘云鶴.世界的三元化和新一代人工智能[J].現(xiàn)代城市，2018，13（1）：1-3.

[3]高凌飚，鐘媚.過程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].上海教育科研，2005（7）：12-14，59.

[4]謝同祥，李藝.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過程價(jià)值的建構(gòu)過程[J].電化教育研究，2009（6）：17-20.

[5]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（8）：1-9，26，92.

[6]李冬林，鄭瑋，朱靜.碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)校因素的相關(guān)研究——以深圳S大學(xué)為例[J].高教探索，2017（7）：73-79.

[7]陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001：145-186.

[8]鄒為民.高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014（9）：34-35.

[9]鄭勤華，陳耀華，孫洪濤等.基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)模型與應(yīng)用——學(xué)習(xí)者綜合評(píng)價(jià)參考模型[J].電化教育研究，2016（9）：33-40.

[10]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[11]周洪宇，鮑成中.第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革[J].教育研究，2013（10）：4-9，43.

[12]張應(yīng)強(qiáng)，張洋磊.從科技發(fā)展新趨勢(shì)看培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)[J].高等教育研究，2017（12）：73-80.

[13]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：7-11.

[14]上超望，韓夢(mèng)，劉清堂.大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（5）：90-95.

[15]武法提，張琪.學(xué)習(xí)行為投入：定義、分析框架與理論模型[J].電化教育研究，2018（1）：35-41.

[16]KUH G D. Assessing what really matters to student learning inside the national survey of student engagement [J]. Change ：the magazine of higher learning，2001，33（3）：10-17.

[17]Gupta，M.L.Enhancing student performance through cooperative learning in physical sciences[J].Assessment& Evaluation in Higher Education，2004（29）：63-73.

（編輯：王曉明）