王麗娟

（廣東省廣州市花都區(qū)教育局花東教育指導(dǎo)中心，廣東廣州 510000）

引言

我區(qū)“科學(xué)課堂”區(qū)域教學(xué)理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效途徑。情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對后續(xù)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但小學(xué)生年齡小，活潑好動，接受、吸收知識的方式以直觀、形象為主，因此他們更適合在真實(shí)或模擬的情境中理解、體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)非母語的語言。英語教師如果能善于運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)知識，將達(dá)到事半功倍的效果。以下是筆者對情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的一些嘗試。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用要源于教材，設(shè)計(jì)要優(yōu)于教材

情境是幫助學(xué)生理解教材的，因此情境設(shè)置必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，以優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用、優(yōu)化教材中的插圖、歌曲、小詩、游戲、繞口令等，以促進(jìn)學(xué)生積極、高效地學(xué)習(xí)。

例如，三年級上冊Unit 9Is it a cat?的學(xué)習(xí)內(nèi)容為toy,cat,rabbit,dog,bear,ball,kite這些單詞和“Is it a...?”問句及其答句“Yes,it is./No,it isn't.”因?qū)W生在一、二年級已經(jīng)接觸過這些單詞和句型，如果教師再按照常規(guī)做法利用玩具進(jìn)行直觀教學(xué)，對學(xué)生可能缺乏吸引力。因此筆者設(shè)置了和全班同學(xué)一起去探險尋寶的情境，通過復(fù)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音引出對新單詞的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在語境中操練、運(yùn)用新句型。因?yàn)閷さ綄毑匦枰烂艽a，而密碼就藏在每個活動中，所以學(xué)生都聚精會神地留意著屏幕上呈現(xiàn)的每個字母或字母組合，并大聲地讀出字母在單詞中的發(fā)音，從而嘗試讀出新單詞。在新單詞呈現(xiàn)的過程中，筆者特意運(yùn)用了以舊代新的方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出單詞的發(fā)音，如boy →toy，all→ball等。因?yàn)榍榫硺O具吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度適中，活動設(shè)計(jì)也接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，當(dāng)寶盒打開的那一刻，學(xué)生都很興奮，學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲起來。所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境需源于教材。好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。

二、應(yīng)用多種方法巧設(shè)教學(xué)情境

愛因斯坦說過：“教育不是用好勝心去誘導(dǎo)學(xué)生的競爭心理，而是要用好奇心去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)英語教材內(nèi)容以模塊為結(jié)構(gòu)，每個模塊都主題鮮明。因此，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的情境，讓學(xué)生充滿好奇地去體驗(yàn)、模仿、學(xué)習(xí)和吸收。

（一）利用學(xué)生熟悉的生活場景展現(xiàn)情境

作為教師，我們除了研究教材和教法，還應(yīng)密切留意學(xué)生的生活點(diǎn)滴，把學(xué)生熟悉的大自然、社會和生活場景融入課堂中，為課堂教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)積累素材。例如，在I like the Spring Festival best一課中，Spring Festival是學(xué)生最喜歡和熟悉的節(jié)日，教師巧妙利用這一點(diǎn)，在家長的配合下，讓學(xué)生在課前制作收集有關(guān)春節(jié)的活動，如貼春聯(lián)、炸油角、蒸年糕等，有的學(xué)生還讓家長做了家鄉(xiāng)的春節(jié)特色食品。這樣一來，在學(xué)習(xí)Spring Festival時，學(xué)生能根據(jù)自身經(jīng)歷娓娓道來，角色扮演時更是帶著教師和同學(xué)們環(huán)游教室，介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。在這節(jié)課上，每位學(xué)生都神采奕奕，收獲滿滿，課后還興高采烈地分享了春節(jié)美食，有的學(xué)生更是意猶未盡，課余時間還在回味。

（二）采用學(xué)生熟知的、感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境

1.以童話、卡通片、繪本塑造情境

童話、卡通片和繪本人物角色是學(xué)生除實(shí)際生活外，接觸最多、最為熟悉和感興趣的事物，引用這三者塑造情境是相當(dāng)合適的[2]。例如，在教學(xué)Colour一課時，筆者以一身藍(lán)衣（blue）的白雪公主吃到一身黑衣（black）的女巫的一個紅蘋果（red）為線索，引領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)多彩的顏色世界。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，在繽紛的童話世界中學(xué)習(xí)英語變得容易和有趣了。

2.借助現(xiàn)代新元素打造情境

隨著時代的發(fā)展，人與人之間溝通的方式越來越便捷。微信、QQ等都有視頻聊天的功能，教師適當(dāng)?shù)乩眠@些功能創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實(shí)、高效。例如，在教學(xué)What's the weather like today?一課時，一位教師就把微信聊天功能引入課堂，她帶領(lǐng)學(xué)生與Pepper Pig進(jìn)行微信聊天。Pepper Pig先是發(fā)來一段在英國旅游的天氣視頻，講述了England的天氣情況，隨后通過微信語音詢問學(xué)生：“What's the weather like in China?”學(xué)生借助教師的幫助，課堂上直接用微信回復(fù)：“It's cold now in Beijing.We all wear coats and hats.You can make a snowman here with us.Welcome!”用微信這種形式上課，學(xué)生感到很新鮮，現(xiàn)場氣氛非常活躍，他們爭先恐后地與Pepper Pig進(jìn)行微信聊天，其所學(xué)的英語知識都派上了用場，并且從體驗(yàn)中及時糾正了語言中的錯誤，加深了印象，大大提高了其對英語的運(yùn)用能力。

（三）利用課堂生成帶活情境

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程。教師要善于捕捉課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，并將其發(fā)展成教學(xué)中的情境，為達(dá)成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)We will go by train的鞏固課時，有一位學(xué)生在習(xí)作中寫道：“May Day is coming,we are going to have a three-days holiday.I'm going to go to Beijing with my parents.We will go there by car...”教師正在展示學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生都覺得語句通順，表達(dá)清晰，無語法錯誤時，忽然有一位學(xué)生提出疑問：北京離廣州很遠(yuǎn)，如果我們開車去北京，需要花很長的時間，但“五一”假期只有三天，這樣就沒有時間游玩了，不符合實(shí)際情況。教師一聽，馬上扮作恍然大悟的樣子，然后利用這個生成性情境，順理成章地引入合理運(yùn)用交通工具的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步鞏固了“How will you go there?”句型及“by+交通工具”的短語結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)語言是用來交際的，并不只是用來考試的，語言的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際情況才不致出現(xiàn)尷尬場面。

（四）以音樂渲染情境

音樂能洗滌心靈，音樂擁有特殊的力量，音樂能讓學(xué)生的心境達(dá)到基本的一致，讓學(xué)生集中精神體會它所渲染的情境。

在音樂的選取上，關(guān)鍵要恰當(dāng)，要與課文匹配，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而達(dá)到渲染情境、和諧一致的效果[3]。例如，在教學(xué)Happy birthday!一課時，上課一開始教師就播放歌曲Happy birthday to you!，熟悉的旋律立刻渲染出了歡快的氣氛，學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，習(xí)得語言，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）情境創(chuàng)設(shè)忌孤立、單一

情境教學(xué)是小學(xué)英語課堂中常用的一種方式，但個別課堂教學(xué)中存在著為情境而創(chuàng)情境的現(xiàn)象，表面上看很熱鬧，但實(shí)際上這樣做會令教學(xué)內(nèi)容松散，學(xué)生找不到所學(xué)知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。創(chuàng)設(shè)情境時，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一條主線，圍繞這條主線設(shè)計(jì)各種情境，并且情境之間要有承上啟下或輔助鋪墊的作用，如此才能真正發(fā)揮其作用。正如前面提到的三年級上冊Unit 9Is it a cat?一課，教師利用和全班同學(xué)一起去探險尋寶的情境為主線，不僅引出了新單詞的學(xué)習(xí)，更在情境中操練、運(yùn)用新句型，達(dá)成了活動效益最大化的目標(biāo)。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)忌過分依賴多媒體

隨著科技的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)條件有了極大的改善，多媒體教學(xué)已然成為一種不可或缺的方式。多媒體輔助教學(xué)雖然圖文并茂，形象生動、直觀，對學(xué)生更具吸引力，但對某些內(nèi)容，可能利用課堂現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)的情境更容易讓學(xué)生投身其中，更能深刻地體驗(yàn)理解和運(yùn)用語言。例如，在教學(xué)Unit 7It's the polite thing to do一課時，有位教師就利用多媒體呈現(xiàn)公共汽車上讓座及搶占座位的場景，但筆者覺得把教室布置成一輛bus，讓學(xué)生扮演乘客，模擬順序上車、給有需要的人讓座等情境，學(xué)生更能深刻體會、理解in line,in need,push in等短語，同時因?yàn)榘缪輎n need，如孕婦、老人和push in的學(xué)生惟妙惟肖的表演，學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、理解新知，課堂效率將大大提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和已有的知識及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)，充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活場景和童話、卡通、繪本人物等資源，最大限度地創(chuàng)設(shè)最貼切、最生動形象的情境幫助學(xué)生理解、掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得好、學(xué)得快，從而達(dá)到科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)，打造快樂、精彩、高效的英語課堂。