楊玲斌

（福建省霞浦縣實驗幼兒園，福建寧德 355100）

引言

游戲在幼兒的成長過程中具有重要的作用，通過游戲，幼兒不僅能體會到快樂，還能掌握一定的知識，并學(xué)會一些技能。因此，將游戲融入幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使其體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展[1]?；诖?，本文闡述了幼兒園數(shù)學(xué)課程設(shè)計中融入游戲的重要性，分析了幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

一、幼兒園數(shù)學(xué)課程設(shè)計中融入游戲的重要性

（一）適應(yīng)教學(xué)改革要求

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的核心能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的有趣和有用。教學(xué)改革注重教學(xué)模式的變革，因此原有的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。對于幼兒而言，在游戲中滲透數(shù)學(xué)知識，能使抽象的數(shù)學(xué)知識更加生動有趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

（二）符合幼兒的發(fā)展規(guī)律

3～6歲幼兒的思維以具體形象為主，其抽象、邏輯思維能力弱。數(shù)學(xué)的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)性讓很多幼兒望而卻步。而游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，因此，在實際教學(xué)中，教師要尊重幼兒生長發(fā)育的特點、學(xué)習(xí)方式、游戲的權(quán)利[3]。將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于游戲中，利用數(shù)學(xué)游戲輔助教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，使幼兒在快樂的氛圍中理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

二、幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化的現(xiàn)狀

（一）游戲同質(zhì)化

當(dāng)前，很多教師對于不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容、不同的活動目標(biāo)使用相似的游戲。數(shù)、量、形、時間、空間，每一個數(shù)學(xué)問題都有其自身的特殊性，游戲的同質(zhì)化導(dǎo)致教學(xué)沒有差異性與針對性，無法使幼兒掌握所學(xué)的知識。

（二）缺乏層次性

幼兒處于不同的年齡階段，他們的認(rèn)知也會表現(xiàn)出不同的特點。沒有層次性直接選用的游戲難以發(fā)揮并達(dá)到應(yīng)有的作用。游戲過于簡單，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；游戲過于困難，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。

（三）遠(yuǎn)離生活化

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)幼兒思維的學(xué)科，而不是高高在上的學(xué)科。部分教師在游戲的設(shè)計上更偏重于漂亮的學(xué)具、精美的PPT、動畫里的人物等，以此來吸引幼兒的興趣。殊不知遠(yuǎn)離幼兒生活的游戲無法讓幼兒體驗到數(shù)學(xué)在生活中的運用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化課程設(shè)計策略

（一）游戲選擇適宜化

數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲也應(yīng)不同。幼兒活動目標(biāo)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不可設(shè)置得過高，否則將不能達(dá)到原有的目標(biāo)，也影響幼兒的發(fā)展；教育目標(biāo)也不可設(shè)置得太低，否則無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲活動的價值[4]。不同的教學(xué)目標(biāo)要選用不同的游戲作為載體，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以選用相似的游戲。因為每個教學(xué)活動都有不同的教學(xué)目標(biāo)，而不同的教學(xué)目標(biāo)也有其特殊性，只有采用適宜合理的游戲才能起到事半功倍的效果。

幼兒數(shù)學(xué)涵蓋了數(shù)、分類、排序、形體、加減法等內(nèi)容，而在組織教育教學(xué)中，教師要思考用什么形式的游戲，用什么方法進(jìn)行組織教學(xué)才是最適宜的，如角色游戲是幼兒百玩不厭的游戲，教師應(yīng)想方設(shè)法地在各種主題的角色游戲中巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入其中。例如，“娃娃家游戲”中擺放餐具學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、曬娃娃襪子學(xué)習(xí)配對；裝飾娃娃家中感受排序有規(guī)律的美；超市貨柜的物品擺放鞏固按物品名稱分類，還可以引導(dǎo)幼兒按數(shù)取物或根據(jù)物品的數(shù)量粘貼數(shù)字標(biāo)簽，甚至還可以鼓勵幼兒進(jìn)行統(tǒng)計；超市購物能使幼兒了解數(shù)量、單價、總和等數(shù)字之間的關(guān)系，貨幣使用還能提高幼兒加減法運算的能力。幼兒游戲有很多，教師應(yīng)有目的地利用適宜的游戲讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)趣味化

趣味化是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的最主要表現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境能使數(shù)學(xué)知識更加直觀、形象，能激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯性[5]。然而不同年齡階段的幼兒在認(rèn)知水平上表現(xiàn)出不同的特點。在設(shè)計游戲教學(xué)時，教師要從幼兒的實際水平出發(fā)，尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，其所設(shè)計的游戲要符合幼兒的心理認(rèn)知。同時，教師應(yīng)注意使游戲內(nèi)容更貼近幼兒的實際需求，做到大、中、小班的游戲有所差別。對于年齡小的幼兒，教師應(yīng)選擇具有直觀情境、帶有一定情節(jié)性的游戲；對于大班的幼兒，教師則應(yīng)選擇一些抽象的、具有挑戰(zhàn)性的游戲。有層次性的游戲才能真正調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探索中。

教師在設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動時，要使游戲簡潔明了地概括數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和重難點，在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的過程中，要給他們觀察的時間，并引導(dǎo)幼兒逐步嘗試數(shù)學(xué)游戲的玩法，進(jìn)而使其掌握知識點。例如，在教學(xué)大班數(shù)學(xué)活動《復(fù)習(xí)區(qū)分左右》時，教師以幼兒喜歡的體育游戲跳格子為原型進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)為“找寶藏”游戲。幼兒想找到寶藏必須經(jīng)過三關(guān)，從而充分激發(fā)了幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒先自己看指示卡跳格子（以自身為中心區(qū)分左右），再到觀察同伴的位置念指示卡（學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分左右），最后到增添“地雷”障礙，兩兩合作，一人指示另一人跳格子（合作以客體為中心區(qū)分左右）。這三個不同難度的游戲?qū)訉由钊?，將抽象、枯燥的認(rèn)識變成了有趣的挑戰(zhàn)，幼兒在歷盡三關(guān)后尋得“寶藏”，歡呼雀躍，在潛移默化中提高了自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)計生活化

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。結(jié)合日常生活設(shè)計數(shù)學(xué)游戲能使數(shù)學(xué)知識更有趣，能讓幼兒真正去親近自己的生活，讓數(shù)學(xué)知識更具“人情味”。教師應(yīng)善于開發(fā)和利用生活中的數(shù)學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使其從被動接受發(fā)展為主動建構(gòu)。課程設(shè)計生活化的方式有很多，教師可以將學(xué)習(xí)情境生活化，也可以將教學(xué)素材生活化，還可以將學(xué)生生活化，從而喚起幼兒的共鳴，讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動中提高運用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法來解決生活中遇到的簡單問題。這樣的數(shù)學(xué)活動才是精彩的[6]。

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)的前提。例如，教師可以與幼兒一起將收集到的鞋子布置成鞋城，然后請幼兒給鞋子分類。鞋子是幼兒熟悉的、感興趣的事物，幼兒積極性更強。教師只需借助這些生活中的素材，幫助幼兒提煉數(shù)學(xué)概念即可。分類的方式很多，幼兒可以根據(jù)材質(zhì)分（皮鞋、布鞋、塑料鞋）；款式分（平底鞋、高跟鞋、靴子）；功能分（運動鞋、雨鞋、休閑鞋）；季節(jié)分（涼鞋、四季鞋、棉鞋）等，分類后再分別進(jìn)行統(tǒng)計。由此可見，在這種教學(xué)模式下，幼兒能將生活中的經(jīng)驗運用于數(shù)學(xué)活動中，深刻感受到數(shù)學(xué)在生活中的趣味性。又如，《認(rèn)識掛歷》后的延伸活動，教師可引導(dǎo)幼兒為自己設(shè)計一周合理的活動安排表（周一當(dāng)小旗手，周二當(dāng)小木工，周三當(dāng)值日生……），這既能鞏固幼兒對掛歷的認(rèn)識，又能讓幼兒明白計劃的重要性，從而使其學(xué)會珍惜時間，感受數(shù)學(xué)在生活中的運用。

課程設(shè)計生活化還可以體現(xiàn)為操作材料生活化。例如，在大班排序活動中，教師為幼兒提供了紙杯、手工剪刀、水彩筆等幼兒生活中隨處可見、隨手可得的物品。這不僅減少了教師制作材料的工序，又將生活中材料的作用最大化。幼兒從剪刀的開口、閉口方式，從剪刀刀口的朝向，從剪刀顏色款式、大小不同等對剪刀進(jìn)行排序。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒將剪刀排出了多種多樣的順序。由此可見，這種教學(xué)模式鍛煉了幼兒的思維能力，真正做到用生活中的材料解決生活中的問題。

結(jié)語

綜上所述，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒提供有層次的課程設(shè)計，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。不僅僅是集中教學(xué)活動，一日生活的各個環(huán)節(jié)、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都能成為數(shù)學(xué)教育游戲課程資源?；顒釉O(shè)計要利于幼兒身心發(fā)展，利于幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。教師要從日常生活中提取有價值的元素，設(shè)計有效的游戲，不斷調(diào)整游戲設(shè)計，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的可持續(xù)發(fā)展，從而形成樂于探索、勇于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神。此外，拓展家庭游戲領(lǐng)域，爭取家長的支持也很重要?，F(xiàn)實生活中，部分家長的教育理念還不夠完善，教師應(yīng)鼓勵家長做幼兒游戲的參與者，讓家長體會到將數(shù)學(xué)融入游戲的意義，從而讓幼兒更加喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而形成最大化的家園合力。