余婧敬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師現(xiàn)場學習力是影響培訓效率的關鍵因素。針對當下中小學教師培訓的偏差，分析了教師學習力不容樂觀的因子，對指向提升現(xiàn)場學習力的教師培訓方式進行了重新構建。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)場學習力;中小學;教師培訓;方式

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0162-02

教師現(xiàn)場學習力是指對教師個體或群體之外的其他教育者所擁有的相關理論及其實踐智慧等的學習能力，包括捕捉與提取能力、思考與提升能力、遷移與轉化能力、發(fā)展與創(chuàng)新能力等。現(xiàn)場學習力是教師在培訓中獲益的關鍵因素，取決于教師課堂的“專注力”“捕捉力”和“轉化力”。鑒于此，我們從轉變教師培訓方式入手，改進相關培訓制度，提高培訓的針對性、專業(yè)性，促進教師現(xiàn)場學習力的提升。

一、訓前準備充足有針對

（一）深入一線量體裁衣

培訓要最大限度地調動教師的學習主動性，因此，培訓內容與教師工作的契合程度非常重要。我們要求全校培訓者在制訂培訓方案前必須深入一線調研，根據(jù)教師的成長階段、實際工作需求進行“量體裁衣”，制訂有針對性的培訓方案。以幼兒園教師培訓為例，根據(jù)參訓對象的教齡和職稱，分為初級班、中級班和高級班，其中高級班又分為骨干教師班和園長班，讓不同專業(yè)層次的班級配備不同專業(yè)素養(yǎng)的專家。對缺乏實踐經(jīng)驗的初級教師，我們邀請縣市的草根專家，他們來自一線，成長于一線，實踐經(jīng)驗非常扎實，所講的案例接地氣、具有很強的可操作性;對已經(jīng)具備足夠的經(jīng)驗，卻急需理論提升的園長和中級骨干教師，我們邀請了省內外知名專家，對他們進行理論上的指引，拓寬他們的視野?！傲矿w裁衣”式的培訓內容，兼顧了不同層次教師的培訓需求，讓培訓更具針對性，教師的學習興趣被充分調動，課堂效率也得到了大幅度提高。

（二）參訓教師有備而來

針對當前培訓中存在的“不少教師無參訓目的、純粹為學分而來，參訓教師手機短信、電話鈴聲不斷”的現(xiàn)象，我們除了提高培訓項目的針對性、嚴肅培訓紀律外，同時也將培訓活動延伸至教師的訓前準備，讓參訓教師對“學什么”心里有底。在參訓教師走進培訓現(xiàn)場之前，我們鼓勵組班教師通過短信、電話或文件通知，告知學員做好相關準備，同時布置適量作業(yè)。讓他們帶著問題來培訓，進入培訓現(xiàn)場前就明白自己“要聽什么”“該怎么聽”，關注培訓課堂的重難點。如2018年“幼兒園骨干教師教科研培訓”開始前，組班教師就以群發(fā)短信的形式，告知每一位學員，要求每人準備一個課題申報方案、制作相關課題闡述幻燈片。這樣的作業(yè)布置，讓學員在提前準備過程中，思考自己的知識漏洞以及急需提升問題。在后續(xù)的專家授課環(huán)節(jié)，由于學員事先的思考與預設，因此在和專家的互動中提出的問題有很強的針對性，對問題的思考深度會大大增強，現(xiàn)場學習力大幅度提升，學員普遍反映獲益匪淺。

二、訓中跟進營造高效率

（一）優(yōu)化聽課記錄方式

“聽時激動感慨，回去老方一帖”是很多教師的參訓常態(tài)。我們深入一線學校調研后，發(fā)現(xiàn)適當?shù)恼n堂任務不但能夠刺激學員的專注力提升，也有助于培養(yǎng)他們的思考力。于是，我們重新設計了聽課記錄表：將原來只有簡單版塊的聽課反思和“課堂教學實施過程評價表”進行了刪減、整合，重新設計了“教師課堂記錄表”，還針對新教師相應推出了《教新師課堂記錄手冊》等。引導參訓教師在聽課時對照評價表項目和指標，做好相應的記錄。這些版塊的設計，讓教師一進入課堂就能對本講座的重點、難點以及問題等有所思索，大大減少了聽課教師在現(xiàn)場學習中出現(xiàn)的思想游移、聽課隨意性大、學習效率低下等狀況。對參訓教師而言，聽課不再是簡單地聽，而是加入了自己的思考，帶著自己的問題去學習。

（二）關注捕捉專家思維

教師的問題捕捉力是決定教師現(xiàn)場學習力高低的一個重要因素。同一個講座，同一個學習現(xiàn)場，不同的教師從中“捕捉”的東西往往有著很大的差異。為了提高教師的問題捕捉力，我們在專家篩選上下足功夫，堅決杜絕“一個PPT走天下”的專家上講臺。根據(jù)培訓學員和項目的不同，我們邀請不同的省內外名師、草根專家進行有針對性的授課。我們對聽課教師提出了“聽專家講課，學專家思維”的要求，引導教師關注專家在講座過程中的取舍而進行系統(tǒng)性思考，鼓勵教師“捕捉”培訓現(xiàn)場有用的資源，善于發(fā)現(xiàn)問題和引發(fā)新的思考，重新反思自己的教學實踐，實現(xiàn)經(jīng)驗認識的拓展和升華。在過程中明確學習目標，增強學習動機，學員的學習開始變被動為主動，對問題的提取、思考能力大大提高。

（三）互動分享積極體驗

大膽互動、積極交流是促使教師學習體驗實現(xiàn)積極轉化的重要方式。然而由于成人培訓的性質使然，很多時候，在培訓中一旦進入提問環(huán)節(jié)，許多教師往往甘于做聽眾，課堂氣氛尷尬，很多時候專家不得不通過叫號次來完成課堂互動。被點名的教師有的無措，匆匆敷衍了事;有的問題缺乏一定的深度和水準，課堂互動成了走過場。針對這一情況，我們要求組班教師在安排課程時，同授課專家做好溝通，注重講座的實踐性和問題的開放性，以激發(fā)參訓教師的學習興趣，引導他們發(fā)現(xiàn)性學習;其次，要求組班教師在培訓開始相機安排“破冰”活動，通過小組合作、經(jīng)驗分享、上臺試講等方式和參訓教師進行互動實踐，消除隔閡，鼓勵教師之間大膽交流，為后續(xù)講座營造課堂氣氛。這種形式很好地模擬了真實的教學實踐情境，把參訓教師推向了主動學習的層面，最大限度地調動了他們的熱情，讓他們在合作中互動，在互動中思考，加深了對培訓課程的感悟和體會，有效地實現(xiàn)學習體驗的成功轉化。

三、訓后追蹤后續(xù)再發(fā)力

（一）邀請專家聽課診斷

為提高參訓教師的培訓轉化力，我們?yōu)槊恳晃粎⒂柦處熃⒊掷m(xù)的跟蹤機制，密切關注參訓后的教師專業(yè)成長和骨干作用發(fā)揮情況，為他們提供必要的支持和幫助，注重對那些以學科帶頭人身份參加培訓的“種子”教師進行有計劃的跟蹤指導。為了檢驗教師在培訓現(xiàn)場的所聽所學，能否成功轉化為自身的教學智慧，我們定期組織縣內外的專家深入一線對參訓教師進行聽課診斷，讓公開課成為參訓教師的后續(xù)教育現(xiàn)場，成為提升教師現(xiàn)場學習力的又一陣地。學員在與專家面對面的交流中，完成了不斷的自我反思過程：我的課上的怎么樣（教后反思）？我該怎么說它（課后說課）？別人怎么看待（聽課教師評課、專家評課）？如果下次上，我該怎么上（重建課堂）？這一過程促進了教師對他人課堂的理解和對自身課堂的再思考，并最終生成教師個人的教學智慧，促進了教師轉化力的提升。

（二）關注參訓教師評課

作為聽課后一個必不可少的環(huán)節(jié)，評課往往更便于發(fā)現(xiàn)教師對現(xiàn)場的“捕捉力”和“理解力”。在評課中，教師要用自身的教學經(jīng)驗來豐富對自己所聽課的理解，使得討論的內容不會淪為脫離實際的抽象推演過程。我們除了邀請專家對參訓教師進行后續(xù)聽課指導外，還定期下一線學校，組織學員開展校內評課活動。我們讓教師通過參與評課，從單純依靠聽課模仿中脫離，進一步深入到對他人課堂的理解和對自身課堂的反思層面，從而將這些知識轉化為自身的教育實踐能力，最終生成教師個人的教學藝術和實踐智慧。

（三）建立學習共同體

為提升教師的現(xiàn)場轉化力，充分發(fā)揮培訓機構在專家資源上的優(yōu)勢，協(xié)助相關學校組建校內的教師學習共同體。派請優(yōu)秀教學骨干到一線調研，協(xié)助建立完善的教研組織管理制度，以及相應的課程計劃、內容、方法、主講人的確定等。如年級組長負責制，讓年級組內的教師互幫互助、共同提高;教師“成長檔案”，專門收集教師專業(yè)成長中的相關資料，讓教師的成長有跡可循，也讓管理者在管理過程中可以發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)缺點、從而“對癥下藥”;與教研室、信息中心等單位建立合作，依托浙江省教師培訓中心、臺州學院、名師工作室等，打造培訓精品課程。組織相關學校開展校本培訓的主題研討、經(jīng)驗交流等，打造近距離的“校內學習共同體”，激發(fā)教師持續(xù)研修的興趣，打造教師的終身現(xiàn)場學習力。

參考文獻：

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編輯 王海文