吳素芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為會計專業(yè)的核心課程，財務(wù)會計課程具有比較強(qiáng)的實踐性，其教學(xué)的效果，直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計工作也息息相關(guān)。然而，通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的財務(wù)會計課程在教學(xué)過程中存在一些問題，針對這些問題，在該課程教學(xué)中進(jìn)行了課程改革實踐，取得了較好的效果，并將這些實踐措施撰寫成文，以期為財務(wù)會計課程改革的實踐探索提供力所能及的幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 財務(wù)會計;課程改革;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0228-02

眾所周知，財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，同時又兼具理論性與實踐性，在整個會計的專業(yè)課里是不可或缺的。學(xué)生通過對這門課的學(xué)習(xí)，不僅要掌握財務(wù)會計的基本理論與方法，還要學(xué)會如何處理一般的會計業(yè)務(wù)。對學(xué)生來說，能否全面掌握財務(wù)會計知識并打下扎實的基礎(chǔ)，直接影響到他們接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在以往會計課程的教學(xué)過程中，多數(shù)任課老師總是在理論教學(xué)上花費過多的精力，而忽略了實踐。但事實上，這種教學(xué)方式的課堂效果并不理想，經(jīng)常一堂課結(jié)束后，老師覺得疲憊不堪，而學(xué)生真正學(xué)到的卻又很少。常常聽到部分學(xué)生抱怨財務(wù)會計課程學(xué)起來十分吃力，越往后學(xué)越覺得難懂，逐漸產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的心理，開始隨意應(yīng)付這門課程。為了解決這些問題，財務(wù)會計課程改革勢在必行。

二、課改實踐措施

財務(wù)會計課程改革的總原則，是將以理論為主的授課方式，改變?yōu)橐詫嵺`為主的教學(xué)方式。

（一）選擇重實踐型教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而教師則使用教材進(jìn)行備課教學(xué)。傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材，盡管隨著會計制度的變革做了多次的修訂改版，但還是按照原來的學(xué)科體系框架進(jìn)行編寫，注重理論，而有關(guān)動手實踐的操作內(nèi)容仍然很少。經(jīng)過多方參考與比較，筆者最后決定使用中國經(jīng)濟(jì)出版社的《財務(wù)會計》教材。

該教材的編排是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，按照學(xué)生畢業(yè)后可能會從事的會計崗位，以及企業(yè)對不同會計崗位的需求，從九個具體崗位（出納、往來、存貨、資產(chǎn)、投資、籌資、職工薪酬、收入費用利潤、總賬報表）對會計核算的技能與方法進(jìn)行梳理。該教材將會計理論知識與會計崗位實踐操作有機(jī)結(jié)合在一起，并對如何實操作了講解，突出了專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，同時也兼顧了理論體系。

（二）改革課堂教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情景

根據(jù)所選擇教材中“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，為引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)財務(wù)會計，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試，增添課堂趣味，使學(xué)生能在課堂上進(jìn)行更多的互動學(xué)習(xí)。

1.分設(shè)小組，激勵機(jī)制

筆者將班級里的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況分設(shè)小組，每一個小組為5人或6人，并在他們當(dāng)中設(shè)立正副兩個組長，小組成員之間互相幫助，有不懂的問題先內(nèi)部討論，再由小組長匯總未解決的難題給筆者，筆者再進(jìn)行統(tǒng)一講解。用這樣的方式來完成主要教學(xué)任務(wù)，既確保每位學(xué)生都能掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生之間的交流與互助，又能針對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行講解，提高課堂效率。

筆者在選擇小組長時，主要選擇那些學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能較快地接受新知識，同時又能積極主動地幫助小組成員。針對小組長，筆者還采取了激勵機(jī)制，把他們組成了課余興趣小組，對他們進(jìn)行一些專門的實操技能輔導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵他們參加市級或省級的技能競賽。

2.情景再現(xiàn)，貼合實際

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程中，各項業(yè)務(wù)的處理，基本上是用文字表達(dá)來編制會計分錄。但在實際會計工作中，業(yè)務(wù)處理都是依據(jù)原始憑證填制記賬憑證來完成的。為了能更加貼合實際，提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，筆者跳出教材另外選取了一些重要但并不復(fù)雜的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生自主識別、審核、填制原始憑證，并判斷業(yè)務(wù)寫出會計分錄，接著再填制、審核記賬憑證并完成登賬。筆者選取的案例皆為真實案例改編，有完整的資料，方便學(xué)生進(jìn)行操作。通過這樣一個情景的模擬，不僅提高了學(xué)生會計賬務(wù)處理的能力，還加深了學(xué)生對財務(wù)會計的了解。

3.精講多練，理實結(jié)合

筆者認(rèn)為，僅僅有理論教學(xué)猶如趙括紙上談兵，教學(xué)應(yīng)將理論與實踐結(jié)合起來。因此，在課堂上教師要精講多練，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

以往的教學(xué)方式，多是在理論教學(xué)結(jié)束后的最后一周課時進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理的實操，很少在理論教學(xué)期間穿插進(jìn)行。因此，學(xué)生所學(xué)的理論知識很少與實際操作聯(lián)系起來，常常是剛學(xué)會如何實踐操作但實踐課程又結(jié)束了，使學(xué)生很容易忘記實際業(yè)務(wù)的處理。

筆者針對這些問題作了相應(yīng)的改變，在教學(xué)過程中更多地注重學(xué)生是否理解和應(yīng)用，更多以企業(yè)會計崗位上最常有的會計業(yè)務(wù)為例做講解，并擴(kuò)大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)所占課時的比重，讓學(xué)生邊實踐邊結(jié)合理論知識，接觸和熟悉真實的會計核算資料，為畢業(yè)后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。除此之外，筆者還綜合運用了諸多新型教學(xué)手段，如：課程直播、網(wǎng)上答疑、電子教案、多媒體課件等，使學(xué)生能在輕松的氛圍下，更加積極主動地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在課程的時間安排上，筆者將每節(jié)課的45分鐘分成四個階段：第一個階段為課堂剛開始的10分鐘，由教師對教材上的理論知識作講解;第二個階段則是15分鐘的教師操作，教師對課堂上所學(xué)的業(yè)務(wù)問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)操作，學(xué)生進(jìn)行模擬;第三階段為各小組進(jìn)行獨立實訓(xùn)15分鐘;第四階段是臨近下課的最后5分鐘，主要進(jìn)行師生之間的互動答疑，每組小組長匯報存在疑慮的問題，由教師解答并就每組的實操成果進(jìn)行簡單點評。

4.抓住脈絡(luò)，確定重點

教師在備課時，就要分析財務(wù)會計這門課的知識結(jié)構(gòu)，厘清教材上的關(guān)鍵脈絡(luò)，在課堂上就可以做到精講少講，鼓勵學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在有限的課時下，教師無須把財務(wù)會計課程中所有崗位或業(yè)務(wù)都填制原始憑證、記賬憑證并登賬?？梢赃M(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔プ≈饕懊堋?，對重要的會計崗位和?fù)雜難懂的會計業(yè)務(wù)作著重講解。

學(xué)生畢業(yè)后，從事會計工作時，一般是先從出納開始做起。出納崗位雖然實際賬務(wù)處理相對簡單，但經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁冗，因此筆者在教學(xué)中重點訓(xùn)練學(xué)生出納崗位的賬務(wù)處理。而投資、籌資等崗位，涉及股票、債券投資等的核算處理，賬務(wù)處理相對復(fù)雜，所以筆者注重對其進(jìn)行理論的梳理講解。

三、出納崗位教學(xué)實例

出納崗位主要是處理現(xiàn)金和銀行存款的有關(guān)業(yè)務(wù)。賬務(wù)處理不難，但業(yè)務(wù)繁冗且需要填制審核原始憑證、記賬憑證并登賬等。故筆者以出納崗位轉(zhuǎn)賬支票付款的業(yè)務(wù)處理為例進(jìn)行具體說明。

1.教師首先對如何處理轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解，包括：如何填制空白支票請購單;如何簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票;轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算特點、使用規(guī)范及結(jié)算程序;購買空白轉(zhuǎn)賬支票的賬務(wù)處理;轉(zhuǎn)賬支票付款的賬務(wù)處理等。

2.教師布置實訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置工作情境。轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)處理包括兩個方面的實訓(xùn)，分別是空白支票的請購和用轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算的方式付款。請購空白支票涉及的情景有：出納填寫空白支票請購單并加蓋財務(wù)章;復(fù)核會計蓋法人章;出納前往銀行交給銀行柜員;銀行柜員審核后發(fā)空白支票，同時收取工本費與手續(xù)費;出納領(lǐng)取空白支票和回單返回;制單會計根據(jù)回單編制記賬憑證;復(fù)核會計復(fù)核;出納登記日記賬。用轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式付款涉及的情景有：出納填寫結(jié)算方式申請審批單;財務(wù)主管審批;出納填寫空白支票請購單并加蓋財務(wù)章;復(fù)核會計蓋法人章;出納前往銀行辦理結(jié)算;制單會計根據(jù)存根編制記賬憑證;復(fù)核會計復(fù)核;出納登日記賬。整個情景包含票據(jù)填寫、業(yè)務(wù)流程演示、嚴(yán)格審批復(fù)核以及突發(fā)事件的應(yīng)對，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生在擔(dān)當(dāng)各個角色的同時，既能身臨其境地處理賬務(wù)，又能熟練掌握實訓(xùn)技能，為以后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生分小組開展崗位模擬。每組五人，分別擔(dān)任出納、制單會計、復(fù)核會計、財務(wù)主管、銀行柜員。其中，出納負(fù)責(zé)保管財務(wù)章，復(fù)核會計負(fù)責(zé)保管法人章，銀行柜員負(fù)責(zé)保管銀行業(yè)務(wù)章。將準(zhǔn)備好的各類實訓(xùn)資料發(fā)放至每組，小組成員根據(jù)實訓(xùn)資料開展討論，并相互配合完成情景模擬，同時教師走下講臺對每個小組進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。

4.學(xué)生小組上臺展示。教師任意選取一個小組上臺展示模擬過程，由其他小組對其進(jìn)行評判，提出存在的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決存在問題并對重點、難點的環(huán)節(jié)進(jìn)行點評。

5.繼續(xù)實訓(xùn)討論。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，并適當(dāng)進(jìn)行角色輪換，直到順利完成模擬實訓(xùn)。

通過上述步驟，學(xué)生可以在課堂上邊學(xué)邊應(yīng)用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，小組成員之間可以及時進(jìn)行溝通討論，能夠提高對所學(xué)知識的應(yīng)用程度，加深理解并記憶。

筆者在財務(wù)會計課程教學(xué)改革中，通過努力，頗有成效，但僅僅在課堂教學(xué)上進(jìn)行的改革是不夠的，怎樣創(chuàng)新改革作業(yè)和考核方式也是財務(wù)會計課程教學(xué)改革重要的一部分，更深一步的課程教學(xué)改革有待于今后與同事進(jìn)行更多的探索與實踐。

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編輯 張 慧