蔡雙嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 園林景觀材料是一門面向風(fēng)景園林專業(yè)的理論實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋來看，這門課存在教學(xué)內(nèi)容片面化、課堂教學(xué)效率低、理論實(shí)踐難銜接、考評形式單一化等方面的問題。闡釋該課程的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)，通過例舉課程教學(xué)過程中實(shí)際存在的一些問題，在結(jié)合時(shí)下風(fēng)景園林專業(yè)的從業(yè)需求特征的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、開展線上線下混合模式教學(xué)、探索教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新思路、做好身邊實(shí)驗(yàn)基地、探索科學(xué)考評方法等方面的課程改革途徑，為提高園林景觀材料課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會接軌的風(fēng)景園林工程與技術(shù)人才起到推動作用，為其他專業(yè)相似的課程教學(xué)改革拓展了思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 園林景觀材料;教學(xué)改革;混合教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐基地;過程性評價(jià)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0130-03

一、引言

園林景觀材料課程是面向風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，課程通過理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地調(diào)研、繪制景觀節(jié)點(diǎn)詳圖等教學(xué)方法，對構(gòu)成風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素的“山”“水”“園林建筑”“園林植物”涉及典型工程案例的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對園林景觀材料的理解、認(rèn)知與運(yùn)用，從而提升學(xué)生對從事風(fēng)景園林工程與技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)。然而，有不少院校在開展這門課程時(shí)，存在課堂教學(xué)效率低、理論實(shí)踐難銜接、考評形式單一化等方面的問題。本文以園林景觀材料課程的現(xiàn)狀研究為基礎(chǔ)，以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的從業(yè)需求為切入點(diǎn)，通過對課程改革與創(chuàng)新的探討，旨在拓展課程的教學(xué)思路，提高課程的接受度，為其他相似課程的改革提供參考。

二、園林景觀材料課程簡介

（一）課程主要內(nèi)容

課程以重慶大學(xué)出版社出版的園林景觀材料（董莉莉著）為主要教材，通過對園林景觀材料的歷史發(fā)展及其基本性質(zhì);墻體、屋面與地面等構(gòu)筑受力部位的結(jié)構(gòu)材料;石材與石料、木材、玻璃、金屬材料與有機(jī)高分子材料等裝飾材料;多樣建筑小品和裝飾小品等形制成品材料的系統(tǒng)講授，使學(xué)生能夠深入了解和學(xué)習(xí)園林景觀材料的種類、基本特性，并掌握對應(yīng)的園林景觀材料的實(shí)際運(yùn)用方法。

（二）課程主要特點(diǎn)

園林景觀材料課程具有以下兩大特點(diǎn)。

1.知識內(nèi)容涉獵廣。當(dāng)今社會，與園林景觀相關(guān)的內(nèi)容隨處可見，我們也會接觸到許多與之有密切聯(lián)系的名詞，如景觀、園林、綠地、公園等;園林景觀的組成要素眾多，如地形地貌、水體水系、景觀道路、景觀小品、景觀建筑、園林植物等;園林景觀材料所涉及的種類繁多，如道路材料、鋪裝材料、石材、石料、木材、玻璃、金屬等。如此之多的內(nèi)容匯集于一門課程中，如何做到知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)掌握課程對應(yīng)的理論體系尤為關(guān)鍵。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)要求高。對在校大學(xué)生而言，由于大部分時(shí)間是在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，接觸的社會環(huán)境較為單一，平時(shí)接觸的更多的是課本及課程的理論知識，而園林景觀材料這門課的重點(diǎn)則是通過學(xué)習(xí)園林景觀材料的種類及特性，在掌握理論的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于實(shí)際案例。這就要求課程在理論知識講授的基礎(chǔ)上，需要重點(diǎn)開拓實(shí)踐途徑，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容片面化

從課程所涵蓋的內(nèi)容來看，基礎(chǔ)教材還不足以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)知識體系，課程實(shí)際所要求的內(nèi)容更多、涉及面更廣。同時(shí)，授課教師在風(fēng)景園林工程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中也有很大的影響，如果授課教師沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，容易造成教學(xué)內(nèi)容不夠完整、不夠系統(tǒng)的情況。

（二）課堂教學(xué)效率低

目前，課程主要采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個步驟：第一步是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)資料;第二步是教師課中講授知識;第三步是學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)并完成教師布置的作業(yè)。這種教學(xué)模式存在的問題是只有少部分學(xué)生完成第一步的課前預(yù)習(xí)，而教師也無從檢驗(yàn)。這樣，在進(jìn)入課堂之前，學(xué)生的知識構(gòu)架已經(jīng)存在差異，加之教師沒有針對性的、輸入式的教學(xué)方式，更容易拉開學(xué)生間的差距。另外，在這種教學(xué)模式下，教師需要在課堂上花大量的時(shí)間用于普及理論知識，導(dǎo)致實(shí)操和討論的時(shí)間被壓縮，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，整體課堂教學(xué)效率不佳。

（三）理論實(shí)踐融合難

僅僅通過理論教學(xué)，難以把握課程重點(diǎn)，很難讓學(xué)生把對園林景觀材料的認(rèn)知從感性上升到理性，進(jìn)而熟練運(yùn)用。目前，課程的主要實(shí)踐方式是通過教學(xué)實(shí)踐基地來實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)實(shí)踐基地最重要的途徑是校企合作。目前，校企合作存在不少問題，學(xué)校雖然和企業(yè)建立長期合作關(guān)系，并通過教學(xué)實(shí)踐基地來共同培養(yǎng)學(xué)生，但是雙方的關(guān)注目標(biāo)不同，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而企業(yè)關(guān)注的是合作是否會給企業(yè)帶來利益，實(shí)習(xí)生是否能留下為企業(yè)效力，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。此外，校企合作模式下引入了企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，雖然實(shí)驗(yàn)過程講解得更仔細(xì)，但由于企業(yè)技術(shù)人員不熟悉課程理論知識的結(jié)構(gòu)體系，不會結(jié)合課程知識的重難點(diǎn)來講解，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)和理論部分脫鉤甚至有矛盾的地方。

（四）實(shí)驗(yàn)拓展難保障

考慮到園林景觀材料是一門實(shí)踐教學(xué)課程，許多學(xué)校都配備了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)場地，但很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)場地的規(guī)模、場地配備及材料上難以完全滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)為：（1）由于課程經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)不足，特別是單價(jià)較高的材料更是如此;（2）園林景觀材料更新?lián)Q代快，對新型園林景觀材料的獲取，受獲取途徑的限制，有一定的獲取難度;（3）實(shí)驗(yàn)場地維護(hù)與管理待提升，由于場地是開放式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場地完成的作品易遭破壞;（4）在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中，常因?qū)W生操作不當(dāng)，導(dǎo)致設(shè)備使用壽命短，加之設(shè)備維修時(shí)間長，時(shí)效難以保證。

（五）考評形式單一化

考核形式單一，過程評價(jià)薄弱。傳統(tǒng)的實(shí)踐課程考核是采取平常成績與期末成績四六分的比例。這種考評方式存在的問題是：一方面，平常成績的過程性評價(jià)性難以實(shí)現(xiàn)，平常成績難有大差異;另一方面，期末成績通常是一次結(jié)課作業(yè)或者課程報(bào)告，這種形式難以體現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平。同一化的平時(shí)成績直接導(dǎo)致學(xué)生課程積極性低，課堂氣氛欠佳。統(tǒng)一格式化的課程報(bào)告造成學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種考評模式下，課程考核工作不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出效果差。

四、課程教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容“模塊化”“實(shí)用化”“互動化”

“模塊化”指的是在教材的基礎(chǔ)上，通過與風(fēng)景園林工程與技術(shù)的接軌，將園林景觀材料進(jìn)行更加系統(tǒng)的分類，用以指導(dǎo)日常教學(xué)?！皩?shí)用化”指的是根據(jù)“實(shí)用”為原則進(jìn)行篩選，重新構(gòu)架課程教學(xué)內(nèi)容?！盎踊敝傅氖怯捎趫@林景觀材料與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到學(xué)科互動，在教學(xué)和實(shí)踐中形成聯(lián)動效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生多專業(yè)知識涉獵以及多專業(yè)合作的意識。

（二）開展線上線下混合模式教學(xué)

1.線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢突出，可歸結(jié)為LAPOE

“L”是Learn（學(xué)習(xí)），是線上個性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在線上可以通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)消除知識水平的差異，線上視頻的可反復(fù)性優(yōu)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)的一次性，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)。教師在后臺也可以根據(jù)學(xué)生的觀看視頻次數(shù)和答題準(zhǔn)確等學(xué)情數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，從而因材施教。“A”是Active（活力），即營造更加活躍的課堂氛圍，學(xué)生往往覺得理論知識的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，將理論知識的學(xué)習(xí)前移后，可以減少課堂上的講授學(xué)時(shí)，設(shè)置小組討論式教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力并提高學(xué)習(xí)效果，布置多樣化的課堂任務(wù)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！癙”是Prepare（準(zhǔn)備），即有準(zhǔn)備的課堂，教師的備課內(nèi)容不再是千篇一律，數(shù)十年如一日，不論面對什么樣的學(xué)生，都是一樣的授課內(nèi)容。教師在上課前根據(jù)線上學(xué)生的答題以及討論進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)情況，開展針對性教學(xué)，而學(xué)生則是帶著問題進(jìn)入課堂。“O”是Object（目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)目標(biāo)。小組討論引導(dǎo)學(xué)頭腦風(fēng)暴，思考討論激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思考的深度和廣度。另外，引入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?！癊”是Evaluation（評價(jià)），通過線上平臺實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，平臺可實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的監(jiān)測管理，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情數(shù)據(jù)主要包括考勤數(shù)據(jù)、平時(shí)成績、作業(yè)成績、考試成績四個維度，記錄學(xué)習(xí)過程的互動、問答、討論、作業(yè)、考試等情況作為評價(jià)的依據(jù)，綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)三步走，采取混合式教學(xué)三部曲

混合式課程與傳統(tǒng)課程的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不同，傳統(tǒng)課程注重的是“教師要教什么？”教師通常根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，劃分章節(jié)的重難點(diǎn)，將知識灌輸給學(xué)生。而混合式課程注重“學(xué)生會學(xué)到什么？”教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，思考學(xué)生學(xué)習(xí)知識的用處，有的放矢地設(shè)置課程內(nèi)容。

線上線下混合式教學(xué)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取混合式教學(xué)三部曲。（1）線上自主學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在課前了解教學(xué)內(nèi)容和要求、預(yù)習(xí)和觀看教學(xué)視頻、完成線上作業(yè)測試。（2）課中（線下）知識深化與拓展應(yīng)用，主要包括任務(wù)引入、知識回顧、自學(xué)任務(wù)檢查、答疑、質(zhì)疑和討論、總結(jié)點(diǎn)評、深化拓展。（3）課后延伸，主要包括項(xiàng)目訓(xùn)練、課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

混合式教學(xué)模式可以有效提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，課前學(xué)習(xí)形成初步的自我理解和知識框架。課中內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生分享理解，教師矯正認(rèn)識偏差，學(xué)生形成完善的知識體系。加之，課后的總結(jié)、反思及反復(fù)訓(xùn)練，提高元認(rèn)知能力，構(gòu)建更加牢固的知識框架。

（三）探索教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新思路，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏

園林景觀材料課程是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，這就要求課程的教學(xué)實(shí)踐基地是一個集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的綜合性實(shí)踐基地，在校企合作的基本框架下，構(gòu)建基地與教學(xué)、科研、就業(yè)的彼此聯(lián)系。在基地建設(shè)的思路上，互利互惠，合作雙贏。合作雙方以簽訂協(xié)議、成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、制定基地建設(shè)規(guī)章制定等形式確定雙方的權(quán)利和義務(wù)，做到資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，可以采取多種互聯(lián)方式。例如，學(xué)生可在合理的教學(xué)計(jì)劃安排下到教學(xué)實(shí)踐基地中實(shí)習(xí)，參與風(fēng)景園林工程與技術(shù)的項(xiàng)目實(shí)操，更加直觀地了解園林景觀材料的種類、特性及運(yùn)用;年輕的課程授課教師可利用課余時(shí)間到教學(xué)實(shí)踐基地參與到對應(yīng)項(xiàng)目中;聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級工程師參與課程教學(xué)大綱的制定，并通過開辦課外講座等方式，對課程進(jìn)行拓展教學(xué)。

（四）爭取課程贊助，做好“身邊”實(shí)驗(yàn)場地

通過與園林景觀材料供應(yīng)商取得聯(lián)系，以為企業(yè)做宣傳為名，爭取課程的實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)，供應(yīng)材料可采用試用、租用、出廠價(jià)購買等方式。盡量做到在有限的課程經(jīng)費(fèi)支持下，為課程和實(shí)驗(yàn)場地提供更多的材料支撐;在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場地的保護(hù)與維護(hù)上，采取設(shè)立標(biāo)語、增設(shè)攝像頭、加入保衛(wèi)處巡查點(diǎn)等方式，從多方面入手，杜絕破壞實(shí)驗(yàn)場地的行為;對露天的實(shí)驗(yàn)場地，建議增設(shè)遮雨棚，避免因天氣原因影響課程教學(xué);在大學(xué)城或周邊有其他高校的院校，在本課程安排的調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生可以以本校和周邊校園為調(diào)研對象進(jìn)行園林景觀材料的點(diǎn)評與分析，這樣既能夠加深學(xué)生對身邊環(huán)境的認(rèn)知，也有助提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情。

（五）探索科學(xué)考評方法，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)

原有的課程成績是由平時(shí)成績和期末成績兩個部分組成，以實(shí)踐課程為例，平常成績占比40%，期末成績60%。平常成績?nèi)狈^程性評價(jià)，加之期末成績?yōu)橐淮涡缘恼n程作業(yè)，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，這樣的評價(jià)方法缺乏科學(xué)性、公正性。本文建議采取線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，使學(xué)生考評更為客觀和公正。學(xué)生成績依然由平常和期末兩部分組成，平常成績包括線上的過程性成績（含考勤數(shù)據(jù)、互動、討論、問答、作業(yè)），線下的平常成績（含考勤、小組討論成績），期末成績包括線上期末考試（主要是測試?yán)碚撝R），線下的課程作品，其中的比重根據(jù)不同學(xué)校、不同教師視情況設(shè)置。

五、結(jié)語

園林景觀材料課程對培養(yǎng)合格的從事風(fēng)景園林工程與技術(shù)的人才起到了推動作用。本文通過分析教學(xué)存在的現(xiàn)狀問題，探索課程構(gòu)建與改革的思路，提出優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、開展線上線下混合模式教學(xué)、探索教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新思路以及科學(xué)考評方法等改革途徑，希望課程建設(shè)秉承以實(shí)踐為本、以生為本、因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

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編輯 趙瑞峰