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基于智慧課堂的可視化語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2020-05-10 18:47:28周德進(jìn)
關(guān)鍵詞:活動(dòng)探究現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)

周德進(jìn)

摘要:現(xiàn)代詩(shī)歌單元“活動(dòng)探究”,是首次在部編教材中出現(xiàn)的新型單元形式,本文就教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和如何整體上把握單元的編排特色,科學(xué)整合單元資源,以活動(dòng)探究為中心進(jìn)行單元的模塊式教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代詩(shī);活動(dòng)探究;教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2020)23-111

部編教材九年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元,是關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)的“活動(dòng)探究”單元。這個(gè)單元是部編教材中出現(xiàn)的新生事物。它既不像以往的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際,獨(dú)立于單元課文之外;也不像一般單元,雖然是同一主題或體裁,但每一篇課文又設(shè)置了與內(nèi)容相應(yīng)的課后思考、練習(xí)。它是把整個(gè)單元視為一個(gè)整體,以“活動(dòng)任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)本單元的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這樣的“新面孔”,作為教師,我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?

一、深入研讀教材,把握新詩(shī)活動(dòng)探究單元編排的特色

教材首先明確單元總的“活動(dòng)任務(wù)單”,并同步具體化:“任務(wù)一:自主欣賞”“任務(wù)二:自由誦讀”“任務(wù)三:嘗試創(chuàng)作”。接著,教材給出“任務(wù)一:自主欣賞”的“閱讀策略”,選編了5篇閱讀文本,然后依次給出“任務(wù)二:自由誦讀”“任務(wù)三:嘗試創(chuàng)作”的具體要求和教學(xué)策略。整個(gè)單元以“任務(wù)”為軸心,其基本設(shè)計(jì)思路是:賞——誦——寫。每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的任務(wù)說(shuō)明,在任務(wù)說(shuō)明中,都集中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的程序性知識(shí)和策略性知識(shí),以方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的編排,既體現(xiàn)新詩(shī)本身的特點(diǎn),突出其特有的教學(xué)重點(diǎn),又符合語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促成教師語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)。

二、整合單元資源,突破逐篇授課的教學(xué)常規(guī)

首先,是課文的整合。這個(gè)單元主要編排了毛澤東的《沁園春 雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》、穆旦的《我看》五首詩(shī)。其中有三首都寫于20世紀(jì)三十年代:毛澤東的《沁園春 雪》、艾青的《我愛這土地》、穆旦的《我看》。我們可以根據(jù)“任務(wù)一:自主欣賞”的“閱讀策略”,把它們整合成一個(gè)版塊,教師先進(jìn)行縱向的總體指導(dǎo),讓學(xué)生了解自主欣賞新詩(shī)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。而余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》這兩首詩(shī)整合成另一版塊,讓學(xué)生任選一首,分組探究,教師再進(jìn)行組間分散指導(dǎo),看看學(xué)生能否運(yùn)用欣賞新詩(shī)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí),進(jìn)行自主地欣賞,更大程度地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

其次,是任務(wù)的整合?!叭蝿?wù)一:自主欣賞”“任務(wù)二:自由誦讀”“任務(wù)三:嘗試創(chuàng)作”,這三者任務(wù)雖然是分別陳述的,但又是有機(jī)統(tǒng)一的,因?yàn)樗鼈兪切蕾p新詩(shī)的三部曲,欣賞是基礎(chǔ),誦讀是欣賞成果的外化,而創(chuàng)作則是一種提升。所以,我們可以把它們整合在一起。教師在總體指導(dǎo)時(shí),做好示范,在分散指導(dǎo)中明確要求。當(dāng)然,詩(shī)歌的創(chuàng)作對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較陌生,課堂上的時(shí)間也有限,不妨先要求學(xué)生從仿寫片段開始,或者選取文本中兩三個(gè)意象,進(jìn)行片段創(chuàng)作。

三、“任務(wù)”活動(dòng)化,以活動(dòng)為中心探究新詩(shī)的魅力

活動(dòng)探究單元里的“活動(dòng)”,與綜合性學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”截然不同。因?yàn)樗摹熬C合性不強(qiáng),復(fù)雜性不高,所設(shè)活動(dòng)多直接作用于學(xué)生語(yǔ)文基本能力的發(fā)展”,所以,我們可以依托課文開展活動(dòng),從激發(fā)興趣入手,側(cè)重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,淡化檢測(cè)甄別色彩,強(qiáng)調(diào)展示、交流和改進(jìn)。從而將整合后的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為活動(dòng),分為五個(gè)環(huán)節(jié):

1.“眾里尋他”:利用“班班通”,要求學(xué)生在課后分組找尋每首詩(shī)的精彩誦讀視頻并收藏在收藏夾里,利用一節(jié)課當(dāng)堂交流展示,直觀地感受新詩(shī)的魅力,趣味開啟新詩(shī)欣賞之門。

2.“撥云尋古道”:第一版塊的集中指導(dǎo)(兩課時(shí))。讓學(xué)生初步了解、應(yīng)用新詩(shī)的自主欣賞、自由誦讀、嘗試創(chuàng)作的策略,初步體會(huì)嘗試創(chuàng)作的樂趣,輕松導(dǎo)航新詩(shī)欣賞之路。

3.“修我甲兵,與子偕行”:第二版塊的分散指導(dǎo)(一課時(shí))。把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決具體問題的能力。全程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)和組間的合作探究為主,教師不再直接掌控、主導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程,只是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者,讓學(xué)生自由徜徉新詩(shī)欣賞之境。

4.“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”:第二版塊的課堂展示(一課時(shí))。教師明確展示要求:分兩大組展示,全員參與;分“賞——誦——寫”三步走;鼓勵(lì)創(chuàng)意地展示;時(shí)間十五分鐘以內(nèi)。只有在明確展示要求的基礎(chǔ)上,才能確保展示活動(dòng)有序、有趣、有效地進(jìn)行,讓學(xué)生快樂分享新詩(shī)欣賞之趣。

5.“百般紅紫斗芳菲”:這一環(huán)節(jié)是以教材的某一點(diǎn)為依托的適度延伸。要求學(xué)生自選詩(shī)歌,用兩周時(shí)間充分準(zhǔn)備,在一節(jié)課上自由地進(jìn)行課堂展示。與教材相依托的“點(diǎn)”,可以是同一作者,或者是與課文相近或相反的主題、意境、詩(shī)風(fēng)等等;可以是名家名篇,更鼓勵(lì)青澀的原創(chuàng)。自由展示,一是指內(nèi)容自由,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng),或賞,或誦,或?qū)?二是人員的自由,可以是原來(lái)的學(xué)習(xí)小組,也可以是新建的小組,可一人,可多人。為了達(dá)到活動(dòng)的全覆蓋,要求全員參與。同時(shí)要求各合作小組組長(zhǎng)協(xié)同語(yǔ)文課代表,選出主持人,準(zhǔn)備好開場(chǎng)白、連綴詞,做好這項(xiàng)活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師只是適時(shí)督查、協(xié)助,讓學(xué)生自主探究新詩(shī)之美。

任何新生事物總是問題和困惑相伴而生,活動(dòng)探究單元的出現(xiàn),給我們一線教師的教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn),我們不能被教學(xué)的慣性、惰性所驅(qū)使——“任爾東西南北風(fēng),我自巋然不動(dòng)”。而要積極迎接新變化,接受新理念,解決新問題。在教學(xué)之路上,不斷地嘗試,不停地探索;在嘗試中完善,在探索中成長(zhǎng)。

(作者單位:鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán),江蘇 鹽城224400)

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