張蓉 王君

摘 要：采用參照效應(yīng)的R/K范式，選取特殊教育學(xué)校學(xué)生10名，并與之年齡性別匹配的初中學(xué)生10名，考察聾啞學(xué)生的自我概念中是否納入特教教師。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在R反應(yīng)上，聾啞學(xué)生存在母親參照效應(yīng)和教師參照效應(yīng)，正常學(xué)生存在母親參照效應(yīng);在K反應(yīng)上，聾啞學(xué)生與正常學(xué)生在各參照條件下無顯著差異。聾啞學(xué)生的自我概念包括母親和教師，母親和教師對聾啞學(xué)生一樣重要;正常學(xué)生的自我概念也包括母親和教師，母親對正常學(xué)生比教師更重要。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;自我參照效應(yīng);他人參照效應(yīng);親密關(guān)系

一、問題的提出

他人參照效應(yīng)是指當(dāng)記憶材料與自我關(guān)系親密的他人相聯(lián)系時記憶效果顯著優(yōu)于普通他人情況下的信息加工。關(guān)于親密他人參照效應(yīng)有過很多研究，戚健利、朱瀅將與被試的父母和知名度高的人進行對比，結(jié)果表明存在父母參照效應(yīng)。Schaitz等人實驗中采用自己、朋友和語義三個水平，通過借助ERP技術(shù)觀察內(nèi)側(cè)前額葉的激活程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)朋友參照效應(yīng)。周麗等人（2008）以自我和情侶作為對比組，以與語義組為基線水平發(fā)現(xiàn)了戀人參照效應(yīng)。

綜上所述，與個體親密度高的人，如監(jiān)護人、朋友、戀人存在參照效應(yīng)。本研究將特殊群體中的聾啞學(xué)生作為研究對象，考察特教教師是否納入聾啞學(xué)生的自我概念。

二、研究方法

（一）被試

選取特教學(xué)校聾啞班的10名學(xué)生與普通初中的10名正常學(xué)生，共計20名學(xué)生參與研究。男女各半，平均年齡為17.5歲。

（二）實驗材料

采用人格形容詞，在練習(xí)階段，98個兩字人格形容詞作為實驗材料，褒貶各半。其中2個詞匯為預(yù)實驗階段的所用的材料，剩余96個詞一半為學(xué)習(xí)階段的舊詞一半為再認階段的新詞。

（三）實驗設(shè)計

采用2（被試類型：聾啞學(xué)生、正常學(xué)生）×4（任務(wù)類型：參照自我組、參照母親組、參照教師組、語義判斷組）的混合設(shè)計。4種任務(wù)類型采取拉丁方設(shè)計呈現(xiàn)。

（四）實驗過程

實驗過程分為學(xué)習(xí)、干擾、測驗三部分。在學(xué)習(xí)階段要求被試根據(jù)呈現(xiàn)的詞語回答相應(yīng)的問題;干擾階段要求被試進行5分鐘的數(shù)學(xué)運算;測驗階段要求被試對呈現(xiàn)的詞語做“J”或“R”或“K”的按鍵反應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）詞語正確再認率的分析

對聾啞學(xué)生和正常學(xué)生在不同參照條件下的正確再認率進行分析，結(jié)果如下表所示。

對再認正確率進行方差分析，最后結(jié)果表示，各參照條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，54）=29.97， p<0.05，偏η2=0.01;被試類型的主效應(yīng)不顯著F（1，18）=0.224，p﹥0.05;被試類型與參照條件的交互作用效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（3，18）=0.94，p﹥0.05;對正確再認率進行事后多重比較的結(jié)果表示，在自我組、母親組、教師組之間沒有顯著差異，但以上三個參照組均顯著高于語義組。

（二）R反應(yīng)率的差異分析

對聾啞學(xué)生和正常學(xué)生在不同參照條件下的R反應(yīng)率進行分析，結(jié)果如下表。

在R反應(yīng)上，不同參照條件下的差異顯著F（3，54）=63.19， p<0.05， 偏η2=0.30;被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，18）=12.29，p<0.05， 偏η2=0.64;被試類型與參照條件的交互作用效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，18）=3.88，p<0.05， 偏η2=0.20。

對參照條件與被試類型的交互作用進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，正常被試中，參照條件的主效應(yīng)顯著F（3，18）=10.40， p<0.01;聾啞學(xué)生中，參照條件的主效應(yīng)顯著F（3，18）=25.79， p<0.01。

（三）K反應(yīng)率的差異分析

對聾啞學(xué)生和正常學(xué)生在不同參照條件下的K反應(yīng)率進行分析，結(jié)果如下表。

同參照條件的差異，F(xiàn)（3，54）=0.286，p>0.05;被試類型的主效應(yīng)不，F(xiàn)（1，18）=1.096，p>0.05;被試類型與參照條件之間不存在交互作用，F(xiàn)（3，18）=0.116，p>0.05。

四、討論與分析

（一）聾啞學(xué)生和正常學(xué)生在不同參照條件下正確再認率的差異分析

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在再認正確率上，被試類型在不同參照條件下的正確再認率不存在差異，但聾啞學(xué)生和正常學(xué)生關(guān)于母親組、教師組的正確再認率與自我組沒有顯著差異，以上三組都顯著高于語義判斷組。這說明母親和教師作為對于個體來說具有重要意義的他人，進入了個體的自我概念里。由于R/K范式的正確再認率指標(biāo)上參照效應(yīng)并不能充分體現(xiàn)，正確再認率的實驗結(jié)果顯示，我們不能確定母親和教師是否完全進入了被試的自我概念，以及母親和教師對被試是否一樣重要。但是我們可以推論出師生關(guān)系是一種較為緊密的關(guān)系。

（二）聾啞學(xué)生和正常學(xué)生在不同參照條件下R反應(yīng)的差異分析

在聾啞學(xué)生與正常學(xué)生組中，其母親參照組與自我參照組的R反應(yīng)比率都不存在差異，所以聾啞學(xué)生和正常學(xué)生的自我概念里都包括母親。

聾啞學(xué)生與普通學(xué)生在教師參照組的R反應(yīng)存在差異。由于聾啞學(xué)生存在生理缺陷和溝通認知上的困難，他們與外界交流機會很少，一般都依賴于手語和老師行交流，所以聾啞學(xué)生與老師之間的信任與平常學(xué)生相比高。因此教師作為重要他人完全進入了自我概念。但教師并沒有完全進入正常學(xué)生的自我概念中。

不同被試與參照條件在R反應(yīng)上的交互作用顯著。聾啞學(xué)生在各參照條件下的成績都高于正常學(xué)生，但是教師參照組的成績更加顯著。這說明母親、教師對于聾啞學(xué)生更為重要。

（三）聾啞學(xué)生與正常學(xué)生在不同參照條件下的K反應(yīng)率的差異分析

在K反應(yīng)上四個參照組（自我組，母親組，教師組，語義組）之間的成績沒有顯著差異，因為K反應(yīng)不涉及被試回憶信息的具體細節(jié)和場景，所以不能顯示出自我意識的成分。因此在K反應(yīng)上沒有自我參照效應(yīng)和他人參照效應(yīng)。此實驗結(jié)果也驗證了R/K范式，同時也證明了本實驗采用R/K判斷范式是正確的。

參考文獻

[1] 戚健俐，朱瀅.中國大學(xué)生的記憶的自我參照效應(yīng)[J].心理科學(xué)，2002，25（03）：275-278.

[2] Schmitz，T.W.，Kawahara-Baccus，T.N.，&Johnson，S.C.（2004）.Meta cognitive evaluation，self-relevance， and the right prefrontal cortex.Neuroimage，22（02）：941-947.

[3] 周麗.戀人參照效應(yīng)的個體差異研究[D].北京大學(xué)，2008.

作者簡介：張蓉（1987.06- ），女，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：自我概念和情緒認知。