摘 要：國家要大力發(fā)展職業(yè)教育。如何發(fā)展職業(yè)教育？有沒有好的教育教學(xué)模式？實(shí)踐證明，“產(chǎn)教融合，校企合作”是一種很好的模式。綜述了國內(nèi)外“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的主要脈絡(luò)，歸納其主要特點(diǎn)，并簡要評價(jià)，提出我們的看法，以便為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式探索提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng)模式;評價(jià);思考

中圖分類號：G717 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.04.074

作者簡介：鐘文浩（1971-），男，廣東五華人，車輛工程副教授，車輛工程碩士，研究方向：新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究，E-mail：1391412451@qq.com。 ?2019年10月國家發(fā)展改革委、教育部、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會保障部和國資委等六部委聯(lián)合發(fā)布了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，《方案》中規(guī)定：職業(yè)教育必須發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培養(yǎng)模式應(yīng)以生產(chǎn)性為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同育人改革，在技術(shù)技能型企業(yè)全面推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)教融合，校企合作”模式已被許多國家證明是發(fā)展職業(yè)教育有效手段，是發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。

1 國外“產(chǎn)教融合，校企合作”主要模式

1.1 德國的“二元制”

所謂“二元”，主要體現(xiàn)在：（1）機(jī)構(gòu)：學(xué)校與企業(yè);（2）教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)理論知識和職業(yè)技能培訓(xùn);（3）教材：理論教材和實(shí)訓(xùn)教材（企業(yè)）;（4）教師：理論教師和實(shí)訓(xùn)教師;（5）身份：學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒;（6）考試：資格考試和技能考試;（7）證書：畢業(yè)證書和培訓(xùn)證書;（8）發(fā)證機(jī)關(guān)：州文教部和聯(lián)邦政府。

“二元制”學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前，必須自己聯(lián)系一家實(shí)習(xí)企業(yè)，并與企業(yè)簽訂協(xié)議。之后3～4年（汽修專業(yè)3.5年）學(xué)生就在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)下完成學(xué)業(yè)，在企業(yè)通過結(jié)業(yè)考試，取得滿師的徒工資格，這時(shí)可從事某一職業(yè)了。若想進(jìn)一步提高專業(yè)技能水平，可以在經(jīng)過幾年的專業(yè)實(shí)踐后報(bào)讀工長學(xué)校（全日制一年，利用業(yè)余時(shí)間須二年），然后通過考試后可取得工長資格（工長可說是職業(yè)領(lǐng)域里的最高職稱了）。在德國職業(yè)學(xué)校做實(shí)習(xí)教師必須具備工長資格。例如在IFB的幾個(gè)實(shí)踐教師都是工長（要取得教師資格還要經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)）。

二元制教育的課程組織形式有二種：一種是每周一天在學(xué)校學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)時(shí)間的分配：以一天9 h為例，理論課、實(shí)驗(yàn)課6 h，學(xué)校實(shí)習(xí)車間3 h），4天在企業(yè)實(shí)踐。這種形式對師生關(guān)系影響較大，師生之間互動(dòng)交流少;學(xué)生容易忘記前面所學(xué)的理論;另外對學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)也有一定影響，例如周一有很好的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，但學(xué)生必須回學(xué)校上課?，F(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)采用第二種形式：即在一學(xué)期內(nèi)，4周在學(xué)校，16周在企業(yè)（稱為塊狀培訓(xùn)模式）。

德國二元制突出了行業(yè)協(xié)會的作用，突出了企業(yè)的作用，突出了“學(xué)徒”的身份。德國二元制的實(shí)施有國家法律來保障。

1.2 新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是將德國“二元制”模式消化吸收后而獨(dú)創(chuàng)的一種教學(xué)模式，它參考醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的“教學(xué)醫(yī)院”。這種模式將企業(yè)的研究室引入學(xué)校，以“企業(yè)項(xiàng)目”作為“教學(xué)”與“工廠”聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師兼職于導(dǎo)師和工程師雙重責(zé)任，學(xué)生既是企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)參與者又是學(xué)習(xí)者，在項(xiàng)目參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)工廠是以學(xué)校為主體的，它是在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上而建立的。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目為核心，圍繞項(xiàng)目開發(fā)這一核心開展教學(xué)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式跟老師做項(xiàng)目，類似項(xiàng)目教學(xué)法。但師生開發(fā)出來的產(chǎn)品可以是真實(shí)的產(chǎn)品，具有實(shí)際使用價(jià)值。

這種模式培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;要求教師具有最少5年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);學(xué)校具有最新最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和研發(fā)設(shè)備，比企業(yè)還要先進(jìn);師生共同開發(fā)的每一個(gè)項(xiàng)目案例（無論成功還是失敗的）都會上傳至學(xué)院數(shù)據(jù)庫，以便給后續(xù)的師生在項(xiàng)目開發(fā)時(shí)提供參考。

1.3 澳大利亞的“新學(xué)徒制”

澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年引入“新學(xué)徒制”，它將以前相互隔離的培訓(xùn)制和學(xué)徒制有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)徒（學(xué)生）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主三者有機(jī)結(jié)合起來，解決了學(xué)徒制和培訓(xùn)制各自的弊端，形成了培訓(xùn)課程一體化的體系。澳大利亞政府專門制定了職業(yè)培訓(xùn)法，使新學(xué)徒制在法律上得到了保障。

澳大利亞職業(yè)教育的核心是TAFE（Technical and Further Education的縮寫），它涵蓋了職業(yè)教育、繼續(xù)教育、培訓(xùn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育與基礎(chǔ)銜接各環(huán)節(jié)的綜合體系。澳大利亞這一職業(yè)培訓(xùn)體系把職業(yè)教育與學(xué)歷教育打通，從而確立了不同教育部門所頒發(fā)資格證書及文憑的銜接與溝通，同時(shí)給學(xué)生提供了更廣更適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的選擇。澳大利亞資格證書與學(xué)歷如表所示。

澳大利亞新學(xué)徒制是在一個(gè)全國性的統(tǒng)一培訓(xùn)框架下開展的，新學(xué)徒在以全國框架指導(dǎo)下的“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目下，完成培訓(xùn)獲得全國相關(guān)行業(yè)認(rèn)可的技能。因此，它培養(yǎng)出來的學(xué)生具有統(tǒng)一的水平，考核認(rèn)定容易操作。

1.4 加拿大的“合作教育”

加拿大推行的一種有名的教育模式叫做“合作教育”—Cooperative education，簡稱CO-OP，即帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目。合作教育實(shí)際上就是學(xué)?！髽I(yè)—社會的綜合教育模式。加拿大的CO-OP分教學(xué)學(xué)期和工作學(xué)期，教學(xué)學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行，工作學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行。如果學(xué)生有2個(gè)工作學(xué)期沒有到企業(yè)則不能畢業(yè)。這種模式與德國的“二元制”模式非常相似，學(xué)生在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來了。這種模式的相關(guān)制度由學(xué)校、學(xué)生與顧問委員會共同參與制定，包括教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、學(xué)生的要求等。

判定是否是真正的CO-OP項(xiàng)目，有三個(gè)衡量指標(biāo)：（1）是否真正到企業(yè)上班，是否真正加入企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā);（2）在參加的項(xiàng)目中是否有該企業(yè)的全職人員參加;（3）企業(yè)或有關(guān)部門是否在社會保險(xiǎn)卡上支付工資和保險(xiǎn)金。

加拿大聯(lián)邦政府和省政府設(shè)有專門機(jī)構(gòu)和專職人員負(fù)責(zé)制定CO-OP項(xiàng)目的相關(guān)政策，如在聯(lián)邦政府，公共服務(wù)委員會和財(cái)政局共同制定CO-OP雇傭政策及工資政策。

2 國內(nèi)“產(chǎn)教融合，校企合作”主要模式

2.1 “訂單式”培養(yǎng)模式

比如“豐田班”“通用班”“寶馬班”等就是采用這種模式。招生前，學(xué)校經(jīng)過廣泛調(diào)研，與企業(yè)達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，招生招工結(jié)合，對畢業(yè)生的工作崗位、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、工資待遇、勞動(dòng)保險(xiǎn)等都作了具體的規(guī)定，為畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供了前提。招生中，學(xué)校與學(xué)生簽訂招生就業(yè)合同，對學(xué)生畢業(yè)后的工作、待遇等方面都清楚地寫在書面上，給學(xué)生吃定心丸。同時(shí)學(xué)校承諾，實(shí)行不合格畢業(yè)生招回制。對工作中不達(dá)企業(yè)要求的畢業(yè)生，學(xué)校予以招回，進(jìn)行再教育和再培訓(xùn)，直到達(dá)到要求再安置就業(yè)。

“訂單式”培養(yǎng)模式存在的問題：從企業(yè)方面，人才需求有限，企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校尋求合作的積極性不高，難以形成穩(wěn)定的長期合作聯(lián)系。從學(xué)校方面，在辦學(xué)過程中，既要完成學(xué)校規(guī)定的相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容，又要完成校企雙方共同制訂的特定內(nèi)容，兩者兼顧需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步論證。從學(xué)生方面，在校企合作中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，受到就業(yè)雙向選擇的約束。

2.2 “企業(yè)配合”培養(yǎng)模式

這種模式是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔進(jìn)行的。人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施都由學(xué)校負(fù)責(zé)。企業(yè)只是對學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)提供協(xié)助，比如捐贈(zèng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備?；蛟谛?nèi)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也可在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校也可聘請企業(yè)的能工巧匠作為高技能型兼職教師。根據(jù)合作協(xié)議，可實(shí)行最后一年或每學(xué)年都有一段時(shí)間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的制度，并派實(shí)習(xí)教師跟蹤管理，直接把企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生能直接了解企業(yè)的最新技術(shù)，畢業(yè)后可直接上崗，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫對接”。

這種模式解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，高技能型師資不足的問題;培養(yǎng)的學(xué)生也更符合企業(yè)的需求，但對學(xué)生的就業(yè)沒有約束力，學(xué)生可自由就業(yè)。

2.3 “產(chǎn)教融合”模式

企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向?qū)W校注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對學(xué)校承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)。所以，參與學(xué)校人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實(shí)行一體化管理。

學(xué)校在提供師資、設(shè)備、場地的基礎(chǔ)上，由企業(yè)提供技術(shù)、生產(chǎn)原料等共同以具體的企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)和教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)無縫對接，合作共贏的效果。

3 對“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的思考

“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今職業(yè)教育的主流，是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。要做好“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，必須政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)力。

（1）政府在人才培養(yǎng)模式中的角色應(yīng)是：制訂有關(guān)“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的政策法規(guī)。為積極參與的企業(yè)提供支持，給予稅收優(yōu)惠，并為其依法辦理相關(guān)行政審批事項(xiàng)打開綠色通道，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。

（2）行業(yè)協(xié)會在人才培養(yǎng)模式中的角色應(yīng)是：承接部分政府職能，利用行業(yè)資源及專業(yè)性，搭建企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的橋梁。制定本行業(yè)嚴(yán)格的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書等級制度，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，職業(yè)資格考證培訓(xùn)發(fā)揮作用。

（3）職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式中的角色應(yīng)是：學(xué)校還是培養(yǎng)人才的主體，應(yīng)采用多元化的辦學(xué)模式，結(jié)合校情和本地企業(yè)情況，既可采用以企業(yè)為主的教學(xué)模式，也可采用以學(xué)校為主的教學(xué)模式，不管哪種模式都要把生產(chǎn)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。在產(chǎn)教融合，校企合作辦學(xué)過程中，學(xué)校就以企業(yè)一線生產(chǎn)的內(nèi)容為藍(lán)本轉(zhuǎn)化教學(xué)過程，以此為依據(jù)來制訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊跟企業(yè)不致脫節(jié)。

（4）企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的角色應(yīng)是：企業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)處于重要地位。在校企合作過程中，企業(yè)既有生產(chǎn)任務(wù)又有教學(xué)任務(wù)。安排好生產(chǎn)與教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間，應(yīng)設(shè)理論課室和實(shí)訓(xùn)場所，與學(xué)校雙方共同制訂教材?？傊?，企業(yè)不能只顧生產(chǎn)而忽略對學(xué)生的培養(yǎng)，必須設(shè)計(jì)教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性，制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度。

國家已認(rèn)識到“產(chǎn)教融合，校企合作”模式發(fā)展職業(yè)教育的重要性，開始出臺相關(guān)政策。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職業(yè)教育環(huán)境和教育傳統(tǒng)等方面原因，還沒有建立起校企合作的運(yùn)行體系，整體還處于初級階段。產(chǎn)教融合，校企合作辦學(xué)的職業(yè)教育改革是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。還有許多問題需要不斷地探討與研究。

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