王梅

摘 要：在人成長的一生中啟蒙教育占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，而啟蒙教育中的道德品質(zhì)教育決定著孩子們成長成才未來道路上的重要方向。想要讓孩子擁有良好的道德素質(zhì)就離不開道德情感的培養(yǎng)，離不開品德品質(zhì)的榜樣。本文將通過小學(xué)品德與社會教學(xué)的相關(guān)情感培養(yǎng)模式對小學(xué)道德品質(zhì)情感培養(yǎng)現(xiàn)狀及相關(guān)培養(yǎng)策略做出一定的分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 道德品質(zhì) 道德情感 培養(yǎng)策略

一、道德培養(yǎng)的必要性

道德情感作為當(dāng)代小學(xué)生體現(xiàn)其道德品行的主要內(nèi)容，對學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有非常大的影響。想要切實(shí)有效提高小學(xué)生道德培養(yǎng)，就應(yīng)該以道德情感培養(yǎng)為主體，不斷促進(jìn)學(xué)生自身感知品德，從而自主形成良好的道德品質(zhì)^[1]。擁有良好的道德情感培養(yǎng)可以不斷提高孩子對相關(guān)情感的認(rèn)知水平，在調(diào)動孩子們對社會品德理論學(xué)習(xí)積極性的過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其興趣，不斷對道德社會內(nèi)容進(jìn)行自我評價判斷。道德情感能夠促進(jìn)學(xué)生對道德的不斷認(rèn)知，學(xué)生通過感受自己的情感經(jīng)驗(yàn)，并且將其與所學(xué)知識結(jié)合起來，在相關(guān)教師的引導(dǎo)下，明白道德準(zhǔn)則基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我規(guī)范道德自律。

二、現(xiàn)代小學(xué)品德與社會情感培養(yǎng)狀況

1.教師對情感到的培養(yǎng)認(rèn)知缺失

雖然現(xiàn)在小學(xué)不斷注重對孩子們的道德情感教育，但實(shí)際上在現(xiàn)代社會教育中教師的耐心往往放在對于道德品德社會課的理論知識教學(xué)中，許多教師會忽略對學(xué)生品德品質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐教育，教師并沒有為學(xué)生提供良好的品德，社會情感環(huán)境，從而影響學(xué)生對課堂教育的理解，同時會抱怨聽不懂、學(xué)不會。而相關(guān)教師則會抱怨學(xué)生沒有上進(jìn)心，從而沒有辦法以學(xué)生的視角更好地體會道德情感教育。

2.教師教學(xué)脫離實(shí)踐

現(xiàn)代小學(xué)教育中平的教育的實(shí)踐活動，課程相關(guān)走勢仍然以課本教學(xué)的理論內(nèi)容為主，經(jīng)常會忽視對學(xué)生情感現(xiàn)狀的了解，從而并沒有呢，非常切實(shí)地將教學(xué)活動以及實(shí)際活動聯(lián)系起來^[2]。對于學(xué)生在日?；顒又挟a(chǎn)生的情感現(xiàn)狀，一般教師都會選擇回避。這樣的理論課程無法使小學(xué)生對品德社會教育課程產(chǎn)生興趣。同樣的，在愛國思想的情感培養(yǎng)者往往也會形成假大空的課堂教育方式，使得學(xué)生對祖國的愛護(hù)情感產(chǎn)生空洞。

3.教學(xué)方式過于簡單

小學(xué)的社會思想品德課程一般以理論教學(xué)為主，這樣單一病死板的教學(xué)方式則會使小學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生厭惡，從而降低對社會品德的學(xué)習(xí)興趣，從而使得相關(guān)前趕到的培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。小學(xué)生正處于年少好動并且好奇心非常強(qiáng)的心理特征階段，他們對一些事物的集中能力比較短，所以這樣過于簡單死板的理論教學(xué)方式，不僅會打斷續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)造成一定的阻礙。

三、小學(xué)品德與社會教學(xué)道德情感培養(yǎng)方式

1.創(chuàng)造情境 加深情感體驗(yàn)

情境教學(xué)對于小學(xué)教育來說是非常重要的教學(xué)方式，情境教學(xué)能夠?yàn)楹⒆觽儬I造相關(guān)氛圍的情感體驗(yàn)環(huán)境，從而讓孩子們能夠切身體會到真實(shí)的情感，所以在小學(xué)品德教育中勝利參觀情景教學(xué)具有非常重要的教育意義^[3]?？梢赃x擇利用相互提問的形式創(chuàng)造一定的思考環(huán)境，讓學(xué)生自主思考相互討論來實(shí)現(xiàn)道德情感的提升。通過學(xué)生對相關(guān)問題的獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生對于相關(guān)情景自主演示，從而讓小學(xué)生能夠切實(shí)體會到所處環(huán)境中的道德品質(zhì)問題。學(xué)生可以通過情景模擬的方式感受道德品質(zhì)在每種情境中的作用，不斷激發(fā)學(xué)生對情感的認(rèn)知能力，對道德的認(rèn)知能力，同時還能讓學(xué)生自主將道德理論知識一套的行為結(jié)合起來。讓學(xué)生之間進(jìn)行積極交流，但是可以提供更多的相關(guān)情境模擬題目，比如交通、愛國、環(huán)境治理等問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的道德情感提高。

2.融入情感 增強(qiáng)交流

教師是小學(xué)課堂教育中的重要引導(dǎo)者，作為小學(xué)品德社會教育。教師的引導(dǎo)對于學(xué)生來說是非常重要的，以自身為榜樣，合理的情感態(tài)度及人文素質(zhì)，對課堂教育進(jìn)行鋪墊。在對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)社會品德教育時，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)自身情感，不斷提高自己的耐性，培養(yǎng)自身情感，耐心細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行講解。通過自身情感經(jīng)驗(yàn)潛移默化的影響學(xué)生的情感道德素質(zhì)養(yǎng)成。不斷與學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過長時間的情感交流以及體會讓學(xué)生自主認(rèn)知情感道德品質(zhì)。比如在展現(xiàn)“家”這一主題時，老師的可以選擇利用自己的成長經(jīng)歷為學(xué)生介紹對家鄉(xiāng)的熱愛程度及如何表達(dá)等內(nèi)容。在理論時間課堂上也可以通過多媒體的形式收集相關(guān)素材圖片進(jìn)行展示，然后與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生自主體會，從而促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感。教師應(yīng)該將自己融入情感課堂中，選擇能夠與學(xué)生相互交流的語言進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果^[4]。

3.融入實(shí)踐 提升情感

在小學(xué)社會品德教學(xué)中，情感培養(yǎng)的實(shí)際目的還是將情感教育融入學(xué)生的情感行為中，讓學(xué)生有自主提升情感品質(zhì)的能力。在教學(xué)活動中教師不應(yīng)單純地進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)該在相關(guān)課堂中不斷融入實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從書本中走出來，真正作為情感的主體融入情感實(shí)踐當(dāng)中切身感受道德品質(zhì)的意義。教師應(yīng)該不斷為學(xué)生提供社會調(diào)查，社會觀察等形式的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生參與到其中實(shí)現(xiàn)情感的品質(zhì)培養(yǎng)，最終達(dá)成教育的目的。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)品德與社會教育課程是在小學(xué)生的認(rèn)知水平上進(jìn)行的，所以需要融入較強(qiáng)的情感性。小學(xué)生是祖國未來發(fā)展的希望，良好的學(xué)校教育對小學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)會促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，也能夠促進(jìn)國家未來的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國的小學(xué)品德培養(yǎng)中依舊存在著很多的問題，所以相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際不斷實(shí)踐，從而設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生的情感道德培養(yǎng)模式。從而提升小學(xué)生對品德社會課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧成福.品德與社會教學(xué)中道德情感的培養(yǎng)芻議[J].華夏教師，2015，02：86-87.

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[3]劉玉蘭.論小學(xué)品德與社會教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015，（23）.

[4]林云.淺談小學(xué)品德與社會課中如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感[J].速讀（上旬），2015，（9）.