摘 要：隨著教育的改革的逐步推進，小學語文教學一定要基于核心素養(yǎng)，通過提高學生學科學習能力來提升小學生們的實用性建設(shè)，故基于核心素養(yǎng)的小學語文教學是當前時代的需要，在小學語文教學當中應(yīng)用核心素養(yǎng)可以提升學生們的語言運用能力，由此小學語文教師需要更新小學語文的教學目標，創(chuàng)新教學情境和改善教學形式，保證提升小學學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學探索

一、 前言

核心素養(yǎng)的提出對當前的小學語文教學改革有著非常大的幫助，但同時也是挑戰(zhàn)，需要小學的語文教師進行深層次的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的落實，當前對學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行核心界定也是當前教育改革的重點，突出核心素養(yǎng)的價值，小學的語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式來適應(yīng)當前教學模式的變化和發(fā)展，進行小學語文知識教學的過程中充分表現(xiàn)出小學學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，對小學學生的核心素質(zhì)進行培養(yǎng)，保證得到全面發(fā)展。小學的語文教師需要對學生們的長遠發(fā)展有一個規(guī)劃，進行教學的過程中對這些目標逐步滲透，保證后續(xù)目標的完成。教育部門對核心素養(yǎng)的關(guān)注，突出學習中心，提升小學語文學科的學習效果，提升學生們的語文核心素養(yǎng)。

二、 語文核心素養(yǎng)含義

素養(yǎng)指的主要是知識、能力以及技術(shù)等動態(tài)的整合概念，小學的語文素養(yǎng)主要指的就是小學時期內(nèi)保證小學學生們熟練掌握基本的聽說讀寫能力，還有就是在小學語文學習的過程中初步形成對語文的初步認知以及繼續(xù)探索的興趣，在小學語文學習的過程當中逐步實現(xiàn)自身學識修養(yǎng)、寫作風格技巧以及人文情趣等深層次的提升。小學語文核心素養(yǎng)指的主要是小學學生的語文學習能力、積累習慣以及學習方法和態(tài)度等方面的綜合體現(xiàn)。小學語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是將小學學生在小學語文學習的過程中學習到的知識和能力以及個人的價值觀念進行融合，當前國家教育部門對小學教育的主要要求是首先要培養(yǎng)學生們的愛國情操，基本的大方向，培養(yǎng)學生們的情感和語言能力，對學生們的思維能力進行開拓，保證學生們的語文學習的能力和途徑得到提升和升華，小學語文教師對學生們掌握學習方面要重視，對學生們基本的識字能力和閱讀理解以及自身的寫作特點和技巧方面都需要進行深層次的培養(yǎng)，注重學生們良好行為習慣的養(yǎng)成。小學語文核心素養(yǎng)主要指的是小學學生接受課程知識后形成的一種和學科之間建立聯(lián)系的素養(yǎng)，不僅僅包括學生們的學習能力、知識體系以及學生們的價值觀和情感態(tài)度等方面，小學語文核心素養(yǎng)不僅僅是學科，還包括其他學科或者是情境的延伸。其實對小學學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的更多是培養(yǎng)小學生們的語文實踐運用能力，培養(yǎng)學生們的語文素質(zhì)，促進小學語文教學中逐步健全的人格。小學語文核心素養(yǎng)主要包含四大方面：閱讀能力、文化感染力、思維能力以及語言表達能力，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單地對學生們進行語文知識的運用，而是保證學生們在日常的生活實踐當中可以充分運用當前學習到的知識進行生活的完善，對現(xiàn)代文化進行創(chuàng)新，對基于核心素養(yǎng)的小學語文教學進行改革就是以小學語文為基礎(chǔ)，小學的語文教師深入了解學生們的特點和興趣，來形成自己班級的特色語文教學方式，促進學生們的核心素養(yǎng)提升。小學學生們在學習的過程中也需要擁有進入社會所需要的素養(yǎng)，當前社會不斷發(fā)展和進步，個體的素質(zhì)發(fā)展需要和社會發(fā)展的要求接軌，適應(yīng)社會不斷變化和發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等三個方面，掌握了核心素養(yǎng)的學生一般表現(xiàn)出良好的個人修養(yǎng)以及強烈的愛國情懷和自主發(fā)展、合作參與等社會優(yōu)秀品質(zhì)。核心素養(yǎng)需要保證學生們知識、能力、情感、態(tài)度以及價值觀的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)，小學語文對學生們進行核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵是進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，學生們在進行自身核心素養(yǎng)提升的過程中獲得的感悟和體會有更重要的價值，另外核心素養(yǎng)具備穩(wěn)定性和發(fā)展性，是相同個體終生可持續(xù)發(fā)展以及與時俱進的動態(tài)培養(yǎng)過程，擁有核心素養(yǎng)的小學學生一般具備終身學習和較強的學習能力，需要漫長的過程。

三、 在小學語文中構(gòu)建核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性

（一）激發(fā)學生們學習語文興趣

小學學生年齡較小，對許多新興事物進行探索的主要動力是興趣，但是傳統(tǒng)的小學語文教學模式無法激發(fā)學生們對語文知識的學習興趣，小學語文教師進行傳統(tǒng)教學時只是向?qū)W生們灌輸知識，和學生們進行互動的機會有限，并且小學學生們在語文課堂上主要處在被動學習的地位，不是課堂的主人，無法激發(fā)自身對語文知識的學習興趣，小學的語文教師如果在語文教學的課堂上注重對學生們核心素養(yǎng)的培育就可以保證學生們充分感受到自己是課堂的主人，自主進行知識的學習，很大程度上提升了小學語文的教學質(zhì)量以及提升了學生們的綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建了新的課堂結(jié)構(gòu)

不同學科的課堂結(jié)構(gòu)都不同，但是教師一般的教學思路都是在有限時間內(nèi)將自己提前設(shè)計好的教案講解完畢，保證大部分學生掌握本節(jié)課內(nèi)容，語文教師也是如此，在傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)當中許多語文教師一般都是將語文課堂分為幾個環(huán)節(jié)，保證學生們通過對課文的初步閱讀來標出段落不懂的地方和不懂的生字詞，然后小學的語文教師鼓勵學生們進行提問，小學的語文教師再進行問題的講解，這樣的小學語文課堂結(jié)構(gòu)對學生們來說毫無新鮮感可言，久而久之小學學生們會產(chǎn)生厭煩心理，但是小學的語文教師轉(zhuǎn)變自己的小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)就很有可能讓學生們在新的語文課堂結(jié)構(gòu)中收獲許多知識，重新構(gòu)建對語文的信心和興趣，去更好地學習和掌握小學語文知識，構(gòu)建自身核心素養(yǎng)，保證學生們樹立起正確的價值觀和人生觀，保證這些學生們后續(xù)的學習和工作。

四、 核心素養(yǎng)在小學語文教學當中應(yīng)用要求

（一）提升小學語文教師素質(zhì)

小學學生年齡較小，對周圍人的模仿行為很大程度決定著未來的人生走向和價值觀念，因此對小學語文教師的素質(zhì)和人品培養(yǎng)是非常重要的，小學的語文教師首先要保證自身樹立起核心素養(yǎng)的理念，小學的語文教師進行日常教學的過程中承擔著主要的角色，在現(xiàn)階段的教學改革當中需要將學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在教學的主要位置上，小學的語文教師需要緊跟當前教育環(huán)境的要求，及時提升自己，幫助學生們?nèi)谌牒诵乃仞B(yǎng)的培育當中，小學的語文教師在樹立自身核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當要了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵、價值以及作用，保證核心素養(yǎng)滲透到小學學生學習生活當中，小學學生在進行語文學習的過程當中都主要依賴小學語文教師的引導，小學的語文教師需要提升自身素質(zhì)來引導學生們培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生們的語文素養(yǎng)，更新和完善自身教學方式和重點，對本班學生的性格特點和愛好需要充分掌握，這樣才可以保證教學方式是最適合的，小學的語文教師在教學過程中也需要進行學習，不斷提升自身教學能力，幫助學生們進行語文學習能力的建設(shè)以及語文素養(yǎng)水平提升。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式

基于核心素養(yǎng)的小學語文教學也可以理解為實踐教學和體驗式教學，學生們可以對課本中的內(nèi)容有一個更加直觀的了解，學生們可以更加深刻地體會到其中的魅力，小學的語文教師可以使用多媒體等教學設(shè)備來幫助建設(shè)教學目標，可以在課前為學生們展示本節(jié)課教學文章的一些圖片和視頻，再結(jié)合文章對學生們進行知識的鞏固和講解，小學語文教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容來選擇適合的背景音樂來幫助學生們進入到教學情境當中，小學學生們?nèi)谌虢虒W情境當中來發(fā)揮自己的想象能力，結(jié)合文章具體情節(jié)來進行知識內(nèi)容和虛擬場景體驗聯(lián)系起來，保證小學學生們和文章本身建立聯(lián)系，小學語文教師對語文核心素養(yǎng)需要有一個準確的定位，注重學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變自身傳統(tǒng)的教學方式，對自己當前教學中的不足進行深入改革，提升語文的教學質(zhì)量。隨著教育的改革和進一步發(fā)展，小學語文教學當前的教學基本思路需要基于核心素養(yǎng)，提高各個學生學科學習能力的關(guān)鍵因素，可以提升小學學生們的實用性建設(shè)。

（三）在教學當中應(yīng)用情感教學

語文課文中所包含的內(nèi)容本身就豐富多彩，小學學生們可以從小學文章當中學習到世界風景，各地氣候、各種動植物的特點還有古代詩詞，語文課程本身是靜止的，小學學生們的心理變化以及情感變化都不能很好適應(yīng)，小學的語文教師可以改變自身教學策略，把自身情感帶入到語文課堂的教學當中，小學的語文教師可以進行文章的朗讀，讓學生們通過小學語文教師對文章的閱讀來感受課文主要情感變化，感受到語文魅力，小學語文教師可以用自身情感帶動學生們的情感變化，小學語文教師進行日常教學的過程中還可以將生活中的實際經(jīng)歷融入教學當中，這樣也會有非常好的教學效果，學生們通過這些現(xiàn)實中的例子會拉近自己和生活的距離，保證學生們快速進入到小學語文教師創(chuàng)設(shè)的教學情境當中，增加對語文興趣的學習，提升學生們情感，進行語文閱讀的過程中得到進一步升華。

（四）基于核心素養(yǎng)進行教學評價

小學的語文教師可以按照核心素養(yǎng)的要求和標準對小學學生們進行評價，評價主要包括對學生們在課堂上的表現(xiàn)評價以及對學習成果進行檢測，傳統(tǒng)的評價主要依據(jù)學生們的考試成績進行評價，但是小學學生們的綜合素質(zhì)和能力無法通過考試準確評價出來，因此要想在小學語文教學當中融入核心素養(yǎng)就要對考試評價的手段和方法進行改變，小學語文教師在日常的教學過程當中要注意學生們的創(chuàng)新意識以及審美能力等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和提升，對不同學生進行分階段記錄，小學語文教師對學生進行課堂評價的過程中不能僅僅局限于知識方面的評價，要更多關(guān)注學生們核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，最大限度保證學生們的個性發(fā)展。

五、 總結(jié)

在小學語文教學當中培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合當前體制改革的內(nèi)容和要求，也是進行社會主義發(fā)展的必經(jīng)之路，小學語文需要提升自身業(yè)務(wù)能力和水平，注重對小學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。激發(fā)學生們對語文學習的興趣，樹立正確人生觀和價值觀。

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作者簡介：

溫寶兒，甘肅省天水市，甘肅省天水市公園小學。