陳芳露

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所學(xué)到的知識(shí)和形成的性格特征、行為習(xí)慣往往影響其未來(lái)成功與否，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)行激勵(lì)教育更有必要。隨著新一輪課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，人們的教育理念已經(jīng)發(fā)生變化，越來(lái)越關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，認(rèn)識(shí)到激勵(lì)在教育兒童過(guò)程中的重要作用，激勵(lì)教育已成為小學(xué)各年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要工具。但是激勵(lì)教育涉及到方方面面，激勵(lì)的內(nèi)容非常廣泛，更多的是激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，需要靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，很多教師在認(rèn)識(shí)上存在很多“誤區(qū)”。所以很多教師也許對(duì)“激勵(lì)”的概念并不陌生，而如何有效的使用激勵(lì)策略成為廣大教師面臨的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;激勵(lì);策略

一、改變教師激勵(lì)理念，建立正確的師生關(guān)系

激勵(lì)教育，就是一種以教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生為課堂主體，以教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的方法。目前很多教師在教育激勵(lì)方面的知識(shí)比較欠缺，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)，對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)停留在表面上，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有著自己的一套激勵(lì)學(xué)生的方法，但是這些激勵(lì)方式缺乏科學(xué)性和靈活性，蘇霍姆林斯基認(rèn)為激勵(lì)性原則要求教師及時(shí)對(duì)孩子的每一進(jìn)步（哪怕是極微小的）和成功都給予表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。因此，教師必須正確理解激勵(lì)的內(nèi)涵，在民主平等的基礎(chǔ)上豐富理論知識(shí)，師生關(guān)系是建立在對(duì)話與理解基礎(chǔ)上的交互主體性的師生關(guān)系。學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己，增強(qiáng)信心和促進(jìn)學(xué)習(xí)。在微觀教育體系中，教師和學(xué)生是主客體的關(guān)系，教師的主體性不在于改造學(xué)生，而在于引發(fā)學(xué)生也發(fā)揮主體作用。這只是相對(duì)而言的，主體和客體相互依存、和諧共處，一項(xiàng)激勵(lì)活動(dòng)的完成需要主客體之間的積極互動(dòng)，客體并非只是被動(dòng)的，同時(shí)也在積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有正確把握教育激勵(lì)主客體之間的關(guān)系，才能真正的啟迪、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，自我效能感是個(gè)體對(duì)于自己能否成功從事某一行動(dòng)的主觀判斷，這個(gè)判斷對(duì)于小學(xué)生而言大多來(lái)自于教師，教師需要信任學(xué)生，只有學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)教師的積極主動(dòng)做出回應(yīng)，激勵(lì)才是成功的，不是某一方努力的結(jié)果，教學(xué)教學(xué)就是教與學(xué)，是教師的雙邊主體活動(dòng)。

二、面向全體學(xué)生，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合

（一）基于學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行生本教育激勵(lì)策略

德國(guó)哲學(xué)家萊布茨尼說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師必須明確激勵(lì)的對(duì)象是具有不同特點(diǎn)的人，但在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要是基于知識(shí)的獲取，教師追求教學(xué)進(jìn)度往往不能考慮到所有學(xué)生的接受程度。學(xué)校和家長(zhǎng)為了升學(xué)過(guò)于注重成績(jī)和分?jǐn)?shù)不利于小學(xué)生的身心健康，致使激勵(lì)策略沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知說(shuō)：“松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦水;反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。”這就要求教師要深入了解學(xué)生，以生為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)適度的運(yùn)用激勵(lì)方式，真正做到具體問(wèn)題具體分析。小學(xué)生沒(méi)有持久的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不愛(ài)做作業(yè)，很多家長(zhǎng)逼著孩子學(xué)習(xí)，而生本教育課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了高度尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生和全面依靠學(xué)生的核心理念。教師要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法;運(yùn)用之妙，存乎一心?！焙侠淼倪\(yùn)用激勵(lì)策略十分關(guān)鍵。一般一個(gè)班級(jí)由后進(jìn)生，中等生和優(yōu)等生三部分構(gòu)成，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，如何使中等生不斷激發(fā)潛能，如何激發(fā)優(yōu)等生的危機(jī)意識(shí)等對(duì)教師怎樣有效的運(yùn)用激勵(lì)策略提出了很高的要求。當(dāng)然學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就更加需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，以此來(lái)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生找到自己的興趣所在并能做出一定成績(jī)。首先教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，了解學(xué)生的個(gè)性特征，其次，在落實(shí)激勵(lì)教育模式的過(guò)程中，如果學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，那么教師可以以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生的閃光之處，鼓勵(lì)學(xué)生在與他人互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持集體教學(xué)原則，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

教育激勵(lì)既包括對(duì)受教育者個(gè)體的激勵(lì)，也包括對(duì)教育集體的激勵(lì)。馬克思、恩格斯曾經(jīng)指出：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)，只有在集體中才可能有個(gè)人自由。”馬卡連柯在論集體主義教育時(shí)明確表示在集體中、通過(guò)集體、為了集體進(jìn)行教育的思想和方法，主張?jiān)诮逃w的同時(shí)教育個(gè)人，又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體。小學(xué)生自我意識(shí)明顯發(fā)展，集體意識(shí)已初步形成。此外，小組合作沒(méi)有落到實(shí)處，由于教師對(duì)于小組合作把握的還不夠完整，對(duì)小組合作的作用還知之甚少，沒(méi)有得到實(shí)效，一些小組只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，走個(gè)形式，沒(méi)有真正的深入到課堂教學(xué)中，因此教師所給的課堂教學(xué)激勵(lì)更多的是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的，針對(duì)學(xué)生小組的教學(xué)激勵(lì)是少之又少。不能忽視集體教育激勵(lì)的巨大作用，通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)行集體教育是必要的，把全班分成好幾個(gè)小組來(lái)共同討論交流，為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，教師對(duì)完成的好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可能大大增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

三、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境

（一）精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為把人的需要分成七個(gè)層次，認(rèn)為需要引起動(dòng)機(jī)，人有各種各樣的需要，其中物質(zhì)需要是基礎(chǔ)。小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，具有強(qiáng)烈的好奇心，想要各種各樣的玩具或?qū)W習(xí)用品，而他們又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力，每天的零花錢(qián)有限，通過(guò)自己的努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)不僅能滿足他們的物質(zhì)需要而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是物質(zhì)激勵(lì)的運(yùn)用要合理適度，小學(xué)生的自制力較差、容易受誘惑，不能讓學(xué)生過(guò)于追求物質(zhì)激勵(lì)，并且隨著年級(jí)的提高小學(xué)生的需求會(huì)越來(lái)越難以滿足。

精神激勵(lì)主要表現(xiàn)為授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等等，還包括教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、微笑和點(diǎn)頭等通過(guò)口頭和肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的激勵(lì)。精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更重要，能夠讓學(xué)生倍受鼓舞、力量倍增。小學(xué)生年齡小、心智還不成熟、依賴(lài)性強(qiáng)，他們渴望得到教師的鼓勵(lì)和支持，正如皮革馬利翁效應(yīng)的“權(quán)威性謊言”告訴我們，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)學(xué)生保持期待，學(xué)生如果能夠感受到教師對(duì)他的期望和肯定會(huì)產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷的追求進(jìn)步，鼓勵(lì)和支持能給人帶來(lái)巨大的精神力量。

（二）激勵(lì)離不開(kāi)環(huán)境

環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，這里側(cè)重講述學(xué)校環(huán)境。“水不急不躍，人不激不奮”，青少年的成長(zhǎng)不是自發(fā)的，而是在環(huán)境中通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校環(huán)境具體指校園自然環(huán)境，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，校園文化建設(shè)等，環(huán)境是可以改變的，為了更好的實(shí)施教育激勵(lì)，必須優(yōu)化環(huán)境，好的環(huán)境能在無(wú)形中給人以潛移默化的影響，起到規(guī)范和約束作用。江蘇省無(wú)錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行“激勵(lì)教育”十五年，從一所新村配套小學(xué)躋身為無(wú)錫名校之列。沁園實(shí)小奉行“讓每一面墻壁都說(shuō)話，讓每一寸土地都育人”的理念，激勵(lì)的校園環(huán)境，就是把環(huán)境作為激勵(lì)學(xué)生的一種手段，喚醒莘莘學(xué)子的求知欲望，營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的欲望。[4]例如教室墻壁上的名人畫(huà)像和格言警句、校園無(wú)處不在的橫幅都在有意無(wú)意的激勵(lì)學(xué)生。校園環(huán)境也需要學(xué)生來(lái)共同參與建設(shè)，全校大掃除或者學(xué)生自己來(lái)布置教室，畫(huà)黑板報(bào)等都能增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力。

四、把握評(píng)價(jià)尺度，加強(qiáng)家校合作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議指出“評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！苯處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，關(guān)系到學(xué)生自信心的樹(shù)立，教師要利用好評(píng)價(jià)的這把尺子，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能從中獲得信心。教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）客觀公正，正激勵(lì)為主

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要公平公正，具有針對(duì)性，以理服人。要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，做客觀全面的分析，不能摻雜個(gè)人情感，防止評(píng)價(jià)不符合事實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，要讓學(xué)生明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里，今后需要朝著哪個(gè)方向努力。一味的批評(píng)只能讓學(xué)生覺(jué)得自己很失敗，作為一名教師，任何事情要找到原因，小學(xué)生各方面都還不成熟，容易走彎路，需要教師指點(diǎn)。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，面對(duì)班上的兩極分化，教師要同等對(duì)待，對(duì)優(yōu)等生要懂的響鼓也要重錘鼓，不斷提高要求，對(duì)后進(jìn)生要激勵(lì)他們不斷努力，相信學(xué)生，以免傷到學(xué)生的自尊心。激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，前面提到的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、信任等均屬于正激勵(lì)，此外還有負(fù)激勵(lì)，懲罰、批評(píng)等均屬于負(fù)激勵(lì)的范疇，正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)都能起到強(qiáng)化作用。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則，以正激勵(lì)為主。在做評(píng)價(jià)的時(shí)候委婉中肯，透著教師的期待，這樣才會(huì)起到激勵(lì)的效果，縮小教師和學(xué)生之間的距離。

（二）評(píng)價(jià)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)適度

評(píng)價(jià)要把握時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)過(guò)早，學(xué)生容易放松對(duì)自己的要求，會(huì)使事情半途而廢。評(píng)價(jià)遲了，時(shí)過(guò)境遷，讓學(xué)生產(chǎn)生失落感。同時(shí)也要避免評(píng)價(jià)太多或過(guò)于集中，這樣不僅過(guò)于把學(xué)生捧的太高，加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，萬(wàn)一沒(méi)做好心里落差太大不利于身心健康發(fā)展，而且評(píng)價(jià)太多會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，反而對(duì)教師的評(píng)價(jià)不以為然，使得評(píng)價(jià)的效果大打折扣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要少而精，不可濫用，注重評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，防止教師語(yǔ)言的平庸化，部分教師經(jīng)常使用：“真棒！”“真聰明！”“太精彩了！”等夸獎(jiǎng)?wù)Z言，并未激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，反而，讓學(xué)生失去了對(duì)評(píng)價(jià)的信心[5]。

（三）發(fā)自?xún)?nèi)心，真誠(chéng)寬容

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處煼e極的評(píng)價(jià)如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)學(xué)生心田，教師要讓學(xué)生感受到愛(ài)，要尊重學(xué)生，小學(xué)生情感外露，自制力差;對(duì)教師比較依賴(lài)，教師既是嚴(yán)父也是慈母?；谶@些特征，教師要寬容對(duì)待學(xué)生，多用正面評(píng)價(jià)。教師的愛(ài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最有價(jià)值的激勵(lì)。

（四）加強(qiáng)家校合作

教育并不只是在學(xué)校進(jìn)行，家庭教育同樣重要。目前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常上心，經(jīng)常向教師詢(xún)問(wèn)孩子的在校情況，教師就起到了非常關(guān)鍵的紐帶作用，教師不僅要激勵(lì)學(xué)生，還要激勵(lì)家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)才能對(duì)孩子有信心，學(xué)生自己也能信心滿滿。加強(qiáng)家校合作，與家長(zhǎng)保持密切溝通，形成家校合力更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。很多教師建立微信群，把作業(yè)發(fā)群里，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子做作業(yè)，此外，還有定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)，開(kāi)班會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加等加強(qiáng)了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然教師需要端正激勵(lì)教育的態(tài)度，隨著教師體罰、學(xué)校霸凌等詞熱度居高不下，一不小心就會(huì)加深家長(zhǎng)和教師之間的信任危機(jī)，使問(wèn)題及時(shí)解決。還有很多家長(zhǎng)與教師教育觀念不同，對(duì)激勵(lì)教育不理解，這些都需要教師加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，與家長(zhǎng)一起促進(jìn)激勵(lì)教育的實(shí)施。

總之，在小學(xué)階段教師如果能合理有效的運(yùn)用激勵(lì)策略會(huì)產(chǎn)生很大的教育效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上教師，主動(dòng)配合教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)運(yùn)用激勵(lì)策略能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，提升教師的幸福感，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在小學(xué)教育實(shí)踐中，教師有意識(shí)的或者無(wú)意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)會(huì)起到事半功倍的效果，教師需要用開(kāi)放、包容的心態(tài)有效的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。把激勵(lì)教育貫穿到課堂教學(xué)始終，來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展。教育是一門(mén)藝術(shù)，具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，教師需要發(fā)揮教育機(jī)智、教育智慧，用愛(ài)來(lái)澆灌孩子成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)習(xí)才能共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。

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