楊林杰 馮振博 呂自力 李祖云 蔣堯瀛 黨裔武 顧永耀

摘 要：病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，為課程思政教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。文章分析病理學(xué)課程思政的意義、實(shí)施策略以及具體應(yīng)用，把思政理念融入病理學(xué)課程教學(xué)中，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政教育并重，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷意識(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政;病理學(xué);醫(yī)學(xué)院校

課程思政屬于一種綜合性教育的范疇，具體實(shí)施過(guò)程是將思想政治元素融入專業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，文章挖掘病理學(xué)課程中的思政元素，對(duì)病理學(xué)課程思政的必要性和實(shí)施策略進(jìn)行闡述。使教師能夠真正發(fā)揮教書育人的作用，在傳授病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

一、病理學(xué)課程思政的意義

（一）病理學(xué)課程思政的迫切性

病理學(xué)授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)醫(yī)學(xué)生，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理尚未完全成熟，價(jià)值觀未建立，在大學(xué)學(xué)習(xí)與生活上會(huì)感到迷茫。部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等認(rèn)知不多。然而，當(dāng)今社會(huì)新聞媒體關(guān)于醫(yī)患關(guān)系緊張等負(fù)面報(bào)道，更容易引起醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，更有甚者出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)輕文化，以致于部分醫(yī)學(xué)生走向工作崗位后，對(duì)待患者缺乏仁愛之心。因此，醫(yī)學(xué)生的思想政治水平亟待提高，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)有望改善這一現(xiàn)狀。

（二）病理學(xué)的特點(diǎn)

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)主要通過(guò)肉眼觀察大體標(biāo)本，應(yīng)用光學(xué)顯微鏡觀察疾病狀態(tài)下組織的排列結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞形態(tài)，從而描述疾病的發(fā)生與發(fā)展，對(duì)疾病復(fù)雜的病理過(guò)程進(jìn)行推理。對(duì)于較少接觸臨床的低年級(jí)醫(yī)學(xué)生而言，在經(jīng)歷了課程概念抽象、內(nèi)容多而枯燥的生理、生化等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)后，病理學(xué)與內(nèi)外婦兒等臨床醫(yī)學(xué)課程密切相關(guān)，課時(shí)多，學(xué)分高，因此，醫(yī)學(xué)生們都給予高度重視。隨著近幾年病理學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，將瑣碎單一的知識(shí)點(diǎn)整合，以臨床病例等教學(xué)方式呈現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生們都比較喜歡聽老師講具體臨床病例。病理學(xué)乃醫(yī)學(xué)之本，它是一門能夠講清楚醫(yī)學(xué)道理的課程，因此，病理學(xué)課堂具有很強(qiáng)的吸引力，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更容易調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）病理學(xué)課程思政的切入點(diǎn)

從病理學(xué)課程教學(xué)自身角度而言，病理學(xué)是一門具有悠久歷史的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其發(fā)展歷程即為一代又一代熱愛科學(xué)、熱愛病理學(xué)事業(yè)的學(xué)者和科學(xué)家前赴后繼的努力與傳承，講述病理學(xué)學(xué)科發(fā)展史以及大批投身病理學(xué)研究與臨床病理診斷事業(yè)的學(xué)者們典型事跡，講好病理故事，渲染愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神、工匠精神等思政教育。對(duì)于病理學(xué)理論教學(xué)，貫穿全身各系統(tǒng)疾病病理，內(nèi)容全面，可深度挖掘病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的德育因素，通過(guò)穿插臨床病例、生活實(shí)例、身邊發(fā)生的事件進(jìn)行思政教育，在選取案例時(shí)，有意向地選取加強(qiáng)協(xié)作精神、關(guān)愛他人、以病人為中心等具有思政教育意義的典例。將思政理念融入病理學(xué)課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、病理學(xué)課程思政的實(shí)施策略

（一）制定病理學(xué)課程思政方案

該方案要具體到每一個(gè)章節(jié)，將課程思政教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步探索病理學(xué)課程的思政本質(zhì)。在原教學(xué)大綱基礎(chǔ)上修訂并完善病理學(xué)教學(xué)大綱，明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。結(jié)合具體每一章節(jié)的課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)說(shuō)明思政教育的切入點(diǎn)、教學(xué)手段以及課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（二）病理學(xué)課程思政教師的培訓(xùn)

對(duì)病理學(xué)教研室的教師進(jìn)行“課程思政”教育培訓(xùn)，從源頭抓起，專業(yè)課教師首先自己要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀，運(yùn)用馬克思主義方法論客觀分析課程，積極主動(dòng)挖掘出每一章節(jié)病理學(xué)專業(yè)課程中相關(guān)的育人內(nèi)涵。定期組織病理學(xué)教研室教師集體備課，主要探討病理學(xué)每個(gè)章節(jié)中“課程思政”教育滲透點(diǎn)，挖掘育人內(nèi)容，商討教學(xué)方式及手段改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，重新撰寫病理學(xué)教案，修改原有的理論及實(shí)習(xí)教學(xué)課件，客觀反饋教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）病理學(xué)課程考試融入思政內(nèi)容

在病理學(xué)課程考試系統(tǒng)中融入思政考核內(nèi)容，可結(jié)合典型熱點(diǎn)案例設(shè)計(jì)題型，貼近社會(huì)。除設(shè)置單純專業(yè)問(wèn)題以外，可根據(jù)需要設(shè)置一定數(shù)量的開放式問(wèn)題。例如：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)于案例的感受，或者當(dāng)案例中的情況發(fā)生在自己身上時(shí)應(yīng)該怎樣處理。這種開放式的考題更加貼近生活，因而更能增加學(xué)生感觸，有助于提高社會(huì)責(zé)任感。

三、病理學(xué)課程思政的應(yīng)用

（一）弘揚(yáng)工匠精神

在講授病理學(xué)總論時(shí)，可以介紹國(guó)內(nèi)病理學(xué)的發(fā)展歷程，著重講述老一輩病理學(xué)專家們刻苦專研、甘于為病理事業(yè)奉獻(xiàn)以及對(duì)病理事業(yè)的執(zhí)著追求、專注、創(chuàng)新等工匠精神。通過(guò)弘揚(yáng)工匠精神，努力在醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)療工作嚴(yán)格執(zhí)著，對(duì)醫(yī)療質(zhì)量認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而將精益求精的工匠精神融入今后的醫(yī)療生涯中。

（二）培養(yǎng)同理心

同理心可以體現(xiàn)在換位思考等方面，是成為一名合格醫(yī)務(wù)工作者的必備素質(zhì)。在學(xué)習(xí)白血病病變特點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)講述《我不是藥神》這部電影，讓學(xué)生深刻理解慢性白血病人群的生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者產(chǎn)生同理心，培養(yǎng)以患者為中心的職業(yè)操守。

（三）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科研興趣

在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)病變時(shí)，可通過(guò)講述巴里·馬歇爾與羅賓·沃倫發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌的故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的執(zhí)著追求精神。介紹2017年世界衛(wèi)生組織將幽門螺桿菌列為一類致癌物，講述其在胃炎、消化性潰瘍病以及胃癌中的作用和聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)展和革新速度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣，并向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。

四、展望

因課時(shí)有限，病理學(xué)課堂上不能大篇幅進(jìn)行思政教育，以免喧賓奪主?？蛇M(jìn)一步嘗試結(jié)合其它教學(xué)形式，利用現(xiàn)代課程教學(xué)方式和手段多樣，課程思政教育可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如微課、慕課等進(jìn)行融入，利用手機(jī)軟件或微信公眾平臺(tái)，將最新的病理學(xué)相關(guān)新聞或案例上傳，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間探討交流，并與教師線上互動(dòng)。病理學(xué)思政教育教學(xué)形式的多樣化將大大提高課程思政的影響范圍。總之，我們對(duì)病理學(xué)課程思政進(jìn)行了初步探索，通過(guò)思政內(nèi)容與病理學(xué)知識(shí)的融合，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：文章為廣西醫(yī)科大學(xué)“葉馥蓀教師獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)哒n程思政建設(shè)項(xiàng)目（2018），廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)：2019XJGZ04）;文章為“廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”之“廣西學(xué)位與研究生教育改革課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGY2019050。

作者簡(jiǎn)介：楊林杰，博士，講師，研究方向：臨床病理學(xué)及醫(yī)學(xué)教育新技術(shù)研究。

*通信作者：陳罡，雙博士，博導(dǎo)，教授，研究方向：分子病理學(xué)及醫(yī)學(xué)教育管理。