“聽(tīng)了這堂課，我的第一感覺(jué)是舒服，這是一堂從導(dǎo)入到結(jié)尾，聽(tīng)起來(lái)都很舒服的課。”

“這堂課給我的感覺(jué)是智慧，課堂里少了灌輸，將知識(shí)、情感、技能等教學(xué)目標(biāo)智慧地融為一體?！?/p>

“這堂課的角色扮演設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意。像這樣的學(xué)習(xí)，不再是純粹的記憶知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的理解和身臨其境的體驗(yàn)?！?/p>

開(kāi)學(xué)第二周，應(yīng)學(xué)校教科室安排，我打頭陣為全校教師上了一堂公開(kāi)課。課后，很快得到了組內(nèi)外同伴們的肯定，欣慰之余，不得不感激一位幕后“指導(dǎo)老師”——《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書(shū)。

《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》是筆者新近閱讀一篇報(bào)刊文章時(shí)偶遇的一本國(guó)外譯著。著者系美籍學(xué)者、神經(jīng)教育創(chuàng)始人瑪麗亞·哈迪曼博士。該書(shū)2018年1月第一版發(fā)行后，2019年5月已第六次印刷。

腦科學(xué)與課堂有多大關(guān)系？一線教師不專(zhuān)心課堂教學(xué)研究，而去倒騰什么腦科學(xué)，是不是有些奢華，甚至嘩眾取寵呢？實(shí)事求是地講，作為一名講臺(tái)上的實(shí)用主義者，當(dāng)初，我也存在一定理論排斥心理，直到翻開(kāi)書(shū)讀完目錄和譯者序等篇章，很快便喜歡上了這本書(shū)。粗讀，品讀，讀理論，悟?qū)嵺`，幾遍讀下來(lái)，一套“最新的腦科學(xué)研究與課堂教學(xué)完美整合”迅速在內(nèi)心深處得到認(rèn)可。

再好的課，應(yīng)為學(xué)生而上。學(xué)生此時(shí)在哪兒？學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？如何讓學(xué)生45分鐘不知不覺(jué)地度過(guò)而收到最大的學(xué)習(xí)效益？這些是一名學(xué)科教師從走進(jìn)課堂那一刻開(kāi)始，就應(yīng)該思慮成熟的問(wèn)題。哈迪曼博士的“以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式”中，“為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍”“為學(xué)習(xí)創(chuàng)造物理環(huán)境”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”等六個(gè)教與學(xué)階段，依據(jù)我們當(dāng)下知道的關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)與思考的知識(shí)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，構(gòu)成一個(gè)完整的“腦—目標(biāo)”教學(xué)指導(dǎo)框架。

基于“腦科學(xué)”考量，那堂課前，我先想到了孩子們，想到了孩子們的開(kāi)學(xué)綜合征，想到了教學(xué)環(huán)境的突然變化，想到了聽(tīng)課教師可能會(huì)給孩子們帶來(lái)的影響，等等。眼里有了孩子，我就要首先把孩子帶到我的身邊來(lái)。課開(kāi)始了，我停止播放著的“大自然”輕音樂(lè)：

“同學(xué)們好！換了一個(gè)環(huán)境，我們還是先認(rèn)識(shí)一下吧?！睂W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，稍稍放松下來(lái)。

“我叫張家海，你們叫我什么？”

“張老師?！?/p>

“你們的爸爸媽媽我也可能教過(guò)，你們還可以叫我什么？”

“張爺爺！”學(xué)生和聽(tīng)課老師都笑起來(lái)。

“其實(shí)，你們可以直接叫我什么？”

“張家海！”少數(shù)膽大些的孩子叫出口來(lái)。

“因?yàn)槲业母赣H姓張，我的族譜里到我這一代的派行是‘家，我奶奶說(shuō)一個(gè)男子漢要海納百川，具有海一樣的胸懷，所以取名張家海。那么，今天我們學(xué)習(xí)的這位主人公的名字是怎么來(lái)的呢？”

“身體像一根線吧！”點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大屏幕顯示標(biāo)題：線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物。消除了緊張心理，拉近了師生距離，全體學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂。

課堂導(dǎo)入成功了，如何緊緊抓住學(xué)生，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？哈迪曼博士告訴我們，如果采用主動(dòng)的表演表現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，而不是純粹閱讀它們，那么詞匯信息的記憶存儲(chǔ)更好。受此啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了《蛔蟲(chóng)與人》相聲，由小組合作，改寫(xiě)臺(tái)詞，推選二人上臺(tái)，一個(gè)扮演蛔蟲(chóng)，一個(gè)扮演人，把蛔蟲(chóng)與人的寄生生活情境演繹在同學(xué)們面前。

知識(shí)內(nèi)化、學(xué)以致用是一堂課亙古不變的教學(xué)追求。那堂課，有了角色扮演的深度思考和體驗(yàn)，我便順理成章通過(guò)“視覺(jué)組織圖”，以“生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”思維主線，引導(dǎo)學(xué)生梳理出一個(gè)可視化的概念圖，巧妙將結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、功能關(guān)聯(lián)起來(lái)。這堂課，收到了師生們“舒服”和“智慧”的好評(píng)價(jià)。

“理論就是規(guī)律?！痹诤笔∶麕煿ぷ魇夜歉山處熍嘤?xùn)中，華中師范大學(xué)教授龍泉老師一語(yǔ)點(diǎn)醒了與會(huì)眾多“理論排斥者”。理論不受待見(jiàn)，但規(guī)律誰(shuí)不需要？《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書(shū)，就是一個(gè)揭示腦的形成規(guī)律，引導(dǎo)教師從知腦懂腦到用腦，運(yùn)用腦規(guī)律于課堂教學(xué)實(shí)踐的成功典范。

這本書(shū)是一本難得的好書(shū)：于一線教師，是一本基于腦科學(xué)的實(shí)踐手冊(cè);于教科研人員，是一本方法學(xué)著作;于家長(zhǎng)，是一本幫助了解孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，改善指導(dǎo)策略的科普讀物。

（作者單位：湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）