覃麗芳 李神靈

摘 要：自2016年教育部明確提出高校必須開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)成為許多本科院校的一門(mén)必修課，培養(yǎng)真正具備創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的新一代青年人是很迫切的。為此，選擇了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具體的一課來(lái)闡述將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，為高校進(jìn)一步做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添一把火。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);翻轉(zhuǎn)課堂;案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.086

0 引言

近幾年來(lái)，國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的新一代青年人。絕大部分本科院校紛紛開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但是在教學(xué)過(guò)程中，遇到了課堂內(nèi)容乏味，學(xué)生積極性不高，參與度低等一系列問(wèn)題。早在1993年，Alison King就在美國(guó)提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其基本思路就是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，自主學(xué)習(xí)，積極參與。本文以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)這一堂課的內(nèi)容為例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以推動(dòng)該課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備大白紙若干，每個(gè)小組分發(fā)一張，彩色便利貼和彩色筆或者黑色中性筆若干分發(fā)到每個(gè)小組。在小組討論案例，分享觀點(diǎn)和投票環(huán)節(jié)會(huì)用到。課前通過(guò)學(xué)習(xí)通APP上傳課堂教學(xué)PPT資料和課堂案例視頻，資料中可以包含一些選擇和提問(wèn)，要求學(xué)生課前提交，同時(shí)要求學(xué)生提前觀看視頻資料。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 課題引入—課前小游戲（make it rain）

活動(dòng)目的：了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

步驟一：教師組織全體同學(xué)起立，在教室圍圈，或者自然站立，保持手腳利于活動(dòng)。

步驟二：由老師引導(dǎo)，按先后順序集體完成以下7個(gè)動(dòng)作：手心相向搓手掌（毛毛雨）—兩手打響指（雨滴落）—拍大腿（暴雨來(lái)臨-由慢到快）—邊拍大腿邊跳起落下（打雷閃電）—拍大腿（暴雨變小—由快到慢）—兩手打響指—手心相向搓手掌。

游戲結(jié)束，讓學(xué)生思考：（1）如果要完成在課堂上“下一場(chǎng)雨”這個(gè)任務(wù)，一個(gè)人是否可以獨(dú)立完成？（2）這個(gè)游戲?qū)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)之創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)這一堂課有何啟發(fā)？

通過(guò)擬聲來(lái)完成在課堂“下雨”這一任務(wù)，在保持課堂趣味性的同時(shí)引入本章課題—?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生思考。

2.2 課前案例展示

向?qū)W生展示案例《應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)加入你的團(tuán)隊(duì)》，案例的主要內(nèi)容：王鑫是一個(gè)理工科學(xué)生，他研究的太陽(yáng)能電池項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)大賽中得了獎(jiǎng)，所以想要邀請(qǐng)幾位比較優(yōu)秀的同學(xué)一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是這時(shí)候難題就來(lái)了，在案例中出現(xiàn)的四位同學(xué)應(yīng)該如何選擇呢？這四位同學(xué)分別是：班長(zhǎng)杜芬，邏輯思維縝密，擅長(zhǎng)分工安排;蘇安，懂財(cái)務(wù)，是注冊(cè)會(huì)計(jì)師;宋麗，擅長(zhǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，有客戶(hù)資源;趙濤，懂生產(chǎn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較多。在案例視頻中，這四位同學(xué)紛紛為王鑫獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻中四位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行討論，幫助王鑫從中選出最適合的2位作為創(chuàng)業(yè)合作伙伴。

2.3 課堂案例討論和分析

讓學(xué)生按照分好的小組進(jìn)行討論，小組約5-7個(gè)人不等，在討論的過(guò)程中，小組的每個(gè)成員在便利貼簡(jiǎn)短寫(xiě)下自己的選擇和想法，再貼在大白紙上，用可視化的工具展示整個(gè)小組成員的不同想法。接下來(lái)每個(gè)成員去表達(dá)自己選擇的原因，成員之間討論，說(shuō)服其他成員，再進(jìn)行投票，直至達(dá)到統(tǒng)一的小組結(jié)果。這個(gè)過(guò)程根據(jù)每堂課案例的難度不同持續(xù)約10～18分鐘。在學(xué)生進(jìn)行案例分析討論時(shí)，老師一定走入每個(gè)小組，傾聽(tīng)小組成員的想法，和學(xué)生討論，必要的時(shí)候可以對(duì)討論不熱烈的小組進(jìn)行引導(dǎo)，提問(wèn)，這種教師與學(xué)生一起討論的互動(dòng)可以推進(jìn)以后的案例教學(xué)。

2.4 學(xué)生展示案例討論的結(jié)果，老師進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)

討論結(jié)束后，每個(gè)小組的組長(zhǎng)以圖片的形式把大白紙上的討論結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通APP，老師選擇2～3個(gè)小組上臺(tái)展示本組的討論結(jié)果并闡述原因。最后老師用本課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)案例進(jìn)行解讀，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)這一課為例，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要滿(mǎn)足四個(gè)條件：一是成員能力要足夠;二是成員能力要互補(bǔ);三是有一個(gè)人擁有主導(dǎo)權(quán);四是有共同的愿景。再對(duì)案例中的四個(gè)人的能力和特性進(jìn)行分析，排除了要股權(quán)平分和不具備共同愿景的兩個(gè)同學(xué)，得到最終的結(jié)果。

2.5 結(jié)合案例，系統(tǒng)講授本課知識(shí)

游戲的引導(dǎo)，案例的分析和討論，老師的評(píng)述已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，但是仍需要進(jìn)行總結(jié)，形成體系。最后老師用思維導(dǎo)圖等工具對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布課后的任務(wù)，補(bǔ)充課外的相關(guān)知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，相較于前一年的傳統(tǒng)教學(xué)，確實(shí)取得了不少進(jìn)步。課前游戲的引入，很大程度活躍了課堂氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，在此過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)積極思考游戲背后的意義。案例穿插整個(gè)課堂，能較大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)思考，并能把課堂的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。小組討論和可視化工具的引入，能讓學(xué)生去展示自己，表達(dá)自己，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還能加強(qiáng)老師和學(xué)生間的溝通。

參考文獻(xiàn)

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