趙君毓 閆依涵 王瑞秋

摘 要：隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的全面推進，高等教育也進入新的改革階段。在認識供給側(cè)改革內(nèi)涵、了解高校人才培養(yǎng)過程中供需關(guān)系與供需特點中，使人才培養(yǎng)領(lǐng)域得到更好的改革。我們將從供需關(guān)系平衡的基礎(chǔ)上，對目前高校人才培養(yǎng)中存在的矛盾進行研究并且進行調(diào)整和優(yōu)化，全方位進行人才培養(yǎng)，促進個性化教育的發(fā)展，并且將提出基于供給側(cè)改革視域下學院學生發(fā)展指導體系構(gòu)建的必要性。從國內(nèi)外對于學業(yè)指導和供給側(cè)改革的現(xiàn)有研究出發(fā)，分析國內(nèi)外對于學業(yè)指導研究的現(xiàn)狀及供給側(cè)改革視域下人才培養(yǎng)過程中供需關(guān)系和特點，在此基礎(chǔ)上提出適合我們學院，甚至是我?，F(xiàn)在階段的學生發(fā)展指導體系構(gòu)建的必要性。用調(diào)查方法從大學生學業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展現(xiàn)狀、大學生學業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實需求等方面對學生進行調(diào)研。在此階段，我們初步設定運用問卷調(diào)查與深度訪談等研究方法，并對于相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，對于學院的同學們在大學生學業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展現(xiàn)狀、大學生學業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實需求等方面的情況分析和調(diào)研。并以美國普渡大學和中國清華大學為例，研究學習國內(nèi)外優(yōu)秀大學學業(yè)指導的實踐和經(jīng)驗，為我校經(jīng)管學院學生發(fā)展指導體系的構(gòu)建提供借鑒，結(jié)合本學院各專業(yè)培養(yǎng)方案，圍繞學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，成立學業(yè)發(fā)展指導中心。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高校教育改革;學生發(fā)展指導中心

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.031

1 供給側(cè)視域下的研究問題、目的、方法及途徑

1.1 供給側(cè)的介紹以及問題的提出

2015年習主席主持召開了中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次會議，研究經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性改革和城市工作，在某種意義上來說中國的供給側(cè)改革在此拉開了序幕，20世紀初開始，我國一部分國企出現(xiàn)了大規(guī)模虧損狀況，包括煤炭，石油，鋼鐵等制造類重工企業(yè)出現(xiàn)了嚴重的產(chǎn)能過剩，其本源的問題就在于供給需求的錯位，而我國提出的供給側(cè)改革正是從生產(chǎn)端也就是供給端著手，對供需結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，減小地段產(chǎn)能，增加擴大中高端產(chǎn)能，改善結(jié)構(gòu)，提高靈活性。

大學在一定程度上對于大學生來說是一個這樣的地方：將大學生加以區(qū)分，賦予不同的知識以適應一個區(qū)域性的工作，教會學生可供在其專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用的知識，并將學生輸入社會的過渡性場所。所以對學校和社會來說就存在了供與需的關(guān)系，這種供需關(guān)系正如同國家供給側(cè)改革之于經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，我們要提高人才輸出的質(zhì)量和匹配程度，要素實現(xiàn)配置最優(yōu)化，改變部分重心，以實現(xiàn)更高效的人才培養(yǎng)，在供求關(guān)系里，需求側(cè)拉動了人才培養(yǎng)，供給推動了人才培養(yǎng)，只有兩方面合力為一，高校人才的質(zhì)量才能得到長足的發(fā)展，而就目前看來，在高校結(jié)構(gòu)方面存在的主要問題體現(xiàn)在學生的質(zhì)量與社會需求的不匹配性。因此我們圍繞知識、能力、素質(zhì)三個方面對高校學生情況進行了調(diào)研。

1.2 研究目的

本文旨在對現(xiàn)有的大學生狀況進行分析，對社會人才需求以及特點進行分析，完成以下的目的：

（1）通過調(diào)查對現(xiàn)有的大學生狀況進行分析，以及對國內(nèi)外高校已經(jīng)進行教育改革的實例進行分析，比如清華大學和美國普渡大學，對于顯著的問題和指導中心建立的方法經(jīng)驗進行歸類總結(jié)。

（2）對現(xiàn)有的社會人才需求進行分析，大致的把握對于新時代人才的必要特點，以及不同的優(yōu)秀職場人士具有的主要特征并加以提取利用。

（3）初步的形成一套大學生發(fā)展指導中心的構(gòu)建體系，明晰對中國民航大學經(jīng)濟與管理學院學生的一個初步的發(fā)展指導方。

（4）為中國民航大學的學生素質(zhì)培育做出一定的推動作用，為探尋新的學生發(fā)展理念進行幫助。

1.3 主要的研究方法和途徑

本文主要討論的是對大學生的發(fā)展指導，涉及了很多的方面，綜合性極強，包括諸如心理學，社會學，管理學等方面，我們要從這些方面入手，多因素的分析究竟是什么造成了大學生能力素質(zhì)與社會需求不對等，幫助提高大學生綜合素質(zhì)，更自信從容的面對工作中的挑戰(zhàn)。

（1）資料主要來源于各類和大學生發(fā)展指導相關(guān)的文獻，論文，期刊，主要涉及領(lǐng)域包括教育，人口素質(zhì)社會等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

（2）調(diào)查問卷，我們通過一些委婉的問題，從小方面切入對中國民航大學經(jīng)濟與管理學院的同學經(jīng)行調(diào)查，并獲得目前的學生狀況等方面的信息。

（3）走訪調(diào)查，我們與在工作中表現(xiàn)非常突出的在職人員進行交談，以此調(diào)查可以對大學生起到幫助的優(yōu)秀特質(zhì)，并進行應用。

（4）雙選會咨詢，我們參與了中國民航大學的雙選會，對參與雙選會的負責招聘的面試官進行訪問，以此獲得企業(yè)如何判別學生的主要特征特質(zhì)。

2 國內(nèi)外知名高校研究狀況及適用

2.1 整體概況

現(xiàn)階段我國國內(nèi)主要通過改善供給主體方面，來構(gòu)建全員育人的多元供給主體格局。有的高校如清華大學就已經(jīng)開始有了按供給來改變教育現(xiàn)狀的理念，為學生提供了引領(lǐng)性、精準性、有效性的教育供給，提高了學生工作的針對性和實效性、吸引力和感染力，逐步實現(xiàn)高校學生管理工作的供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡，不斷提高人才培養(yǎng)與社會需求的符合度，這對我校今后的發(fā)展也有很大的啟發(fā)。

同時國外高校也對于人才的培養(yǎng)模式有一定研究，不過還處于發(fā)展階段，他們主要建立的是學生學業(yè)交流中心以及老師與學生的溝通，使學生在學校里取得了極好的發(fā)展，而后采用追蹤的方式，跟蹤調(diào)查學生的往后發(fā)展，再對交流中心的建設進行改善。

在了解國內(nèi)外基本概況的前提下，我們對國內(nèi)外著名高校（國內(nèi)以清華大學為例，國外以普渡大學為例）做出了更加詳細地研究，并且更進一步地進行供需方面的改革。

2.2 國內(nèi)外著名高校研究成果具體分析

我國知名大學清華大學的學生職業(yè)發(fā)展指導中心其主要職能是根據(jù)國家的就業(yè)方針、政策及學校的有關(guān)要求，制定畢業(yè)生就業(yè)工作實施辦法;收集并及時發(fā)布社會用人單位畢業(yè)生需求信息;廣泛聯(lián)系用人單位，組織校園宣講、招聘活動;開展就業(yè)咨詢與指導，幫助畢業(yè)生充分認識自我、樹立正確的擇業(yè)觀;幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，進行成才輔導與教育等。對于該校學生的學習生活以及未來的就業(yè)提供了很大的幫助。

為了更詳細地研究，我們對清華進行了實地調(diào)查，從知識、能力、素質(zhì)三方面進行了調(diào)研，就學生學習狀況來說，我們發(fā)現(xiàn)清華大學學生自主學習和探索能力比較強，學生的學習積極性以及自覺性比較高他們能夠意識到自己的知識欠缺，必須通過不斷地學習來提升自己。并且可以看到清華學校會給安排通宵自習室，給想多學習的同學提供更好的條件和設施，對于英語的學習，學校通過全英課本和全英授課模式，逐漸提高學生的英語水平。不論是從高校學生自己方面還是從學校提供的幫助方面我們都得到了很大啟發(fā)。

除了國內(nèi)大學的啟發(fā)，國外大學的成功典型案例也對于我校建立學生發(fā)展指導中心有很大影響。就以美國普渡大學為例，該校的克蘭納特管理學院生涯發(fā)展中心建立了與生涯發(fā)展教育目標相適應的教育體系，以社會需求的職業(yè)技能為導向開發(fā)教育內(nèi)容，與學生需求緊密結(jié)合，取得了良好的教學效果。

美國普渡大學進行的IM：PACT改革項目的教育體系是一個完整閉環(huán)，缺少任何一環(huán)都可能會導致教育效果大打折扣。根據(jù)相關(guān)資料顯示，克蘭納特管理學院開設的生涯發(fā)展規(guī)劃課程于2013年加入該項目，至今已持續(xù)了七年，取得良好的教育效果，獲得了學生積極正面的反饋。據(jù)我們了解在改革初期，克蘭納特管理學院的生涯發(fā)展中心就對生涯發(fā)展教育的目標進行了重新梳理，對教育體系進行了重新設計，最終歸納出以下三方面實踐經(jīng)驗：

（1）與生涯發(fā)展教育目標相適應的教育體系。

（2）以社會需求的職業(yè)技能為導向開發(fā)教育內(nèi)容。

（3）與學生需求緊密結(jié)合的互動教育模式。

并在此基礎(chǔ)上對于本校開展改革措施，取得良好的結(jié)果。這對于我校的改革發(fā)展具有建設性的意義。

根據(jù)以上資料和調(diào)查結(jié)果分析可以看出就國內(nèi)的大學生生涯發(fā)展教育而言，明確教育成果及目標、進行教育評估及調(diào)整等都是薄弱環(huán)節(jié)。同時教育的設計和實施缺乏系統(tǒng)性、科學性，也正是國內(nèi)高校生涯發(fā)展教育實效性不強的重要原因之一。因此我國國內(nèi)高校生涯發(fā)展教育面臨的突出問題也就在對前人的研究結(jié)果和生涯發(fā)展教育的主客體進行的調(diào)研、訪談中顯露出來：

（1）大學生缺乏崇高的價值目標、合理的價值選擇、正確的價值判斷。

（2）國外生涯理論與國內(nèi)社會現(xiàn)狀脫節(jié)。

（3）學生生涯發(fā)展的需求和規(guī)律急速變化，對生涯教育的要求不斷提高。

因此，理想信念教育和價值引導是我國生涯發(fā)展教育的終極目標，即教會人如何在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的情況下實現(xiàn)個人價值和社會需求的整合，讓每一個學生獲得最佳的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑，這就需要認清并落實大學生生涯發(fā)展的三個教育體系重構(gòu)：

（1）以價值引導為目標，幫助學生樹立正確的知識觀、職業(yè)觀、生涯觀。

（2）以社會需求為立足點，有的放矢地開展能力素質(zhì)培養(yǎng)。

（3）以激發(fā)行動為導向，以立體化的互動教育為途徑，在此啟發(fā)上來建立適合我校的學生發(fā)展指導中心。

3 中國民航大學學生分析

3.1 對我校學生的調(diào)查目的以及方式

為了使學生發(fā)展指導中心的建設更貼近需求側(cè)，我們小組決定以中國民航大學經(jīng)濟與管理學院學生現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，充分了解基本情況，發(fā)掘當前存在的優(yōu)缺點，研究并綜合多方面考慮出了建設方案。

在對中國民航大學經(jīng)濟與管理學院的學生進行具體分析時，我們精心設計了關(guān)于學生現(xiàn)狀的問卷，內(nèi)容從學習、能力和素質(zhì)這三個方面出發(fā)，力求全面、細致。通過網(wǎng)絡渠道的發(fā)放，讓學生在線填寫，匯總調(diào)查結(jié)果，篩去無效問卷，利用數(shù)據(jù)建模、交叉分析的方式來凝練重點，從而找到不足之處。

3.2 匯總調(diào)查結(jié)果

根據(jù)本次問卷結(jié)果顯示，在學習方面，學生的學習目標以及規(guī)劃，完成度不高，多數(shù)學生不會主動去學習，導致課上學到的知識在課后沒有得到及時的鞏固和理解。并且還有部分學生沒有找到合適的學習方法，只關(guān)注老師的教學內(nèi)容，甚至于有的學生對老師所講知識在理解上都有一定困難。對于部分比較難的專業(yè)課，學生學習起來比較吃力。而對于課外的考證，學生缺乏指導，僅憑自學不易把握方向，完成起來比較困難。

在能力方面，大部分同學都會通過參加社團活動、社會實踐以及兼職等工作來鍛煉自己，不僅能提高自己的人際交往以及溝通能力，豐富課余生活，還能收獲到很多經(jīng)驗，增長見識。并且在遇到問題時，能夠通過自己的努力去解決。但是許多同學還是會缺乏很多方面的能力比如組織領(lǐng)導能力、創(chuàng)新變革能力、學習記憶能力以及應用實踐能力。

在素質(zhì)方面，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠比較積極地去提高自己的綜合素質(zhì)，但是仍然存在素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題。

3.3 分析得出結(jié)論

3.3.1 學習方面

學生需要學生發(fā)展指導中心來幫助他們自身建立學習目標（包括長期目標與短期目標）以及執(zhí)行計劃，并在學習的過程中需要間斷的督促和鼓勵。而對于少部分還未完全掌握良好學習方法的同學，則需要學生發(fā)展指導中心及時幫助他們疏導學習壓力，引導他們積極學習，及早找到學習方法。除此以外，掌握課堂內(nèi)容、專業(yè)知識有困難的學生，需要學生發(fā)展指導中心為其構(gòu)建一個課外學習交流的平臺，與專業(yè)老師交流，與成績優(yōu)異學生交流。

針對學生的以上需要，我們構(gòu)建的學生發(fā)展指導中心可以做出如下舉措：首先可以去采訪一些成績比較好，學習有方法的同學，收集一些好的學習方法以及學習規(guī)劃給大家作為參考。對于專業(yè)課的學習，學生發(fā)展指導中心構(gòu)建一個課外平臺，幫助學生尋求各專業(yè)課老師的建議，由老師給學生規(guī)劃如何理解掌握各個科目的學習方法，并且給出專業(yè)性指導。

3.3.2 能力和素質(zhì)方面

針對能力方面的發(fā)展需要，在我們的學生發(fā)展指導中心的建立中可以給大家搜集整合各方面信息資源，比如一些活動、競賽、社會實踐、實習等，讓大家通過各種途徑去鍛煉自己，發(fā)展自己提升自己各方面的能力。平臺也將定期給大家推出關(guān)于提高自身素質(zhì)能力方面的知識以及方法，幫助大家更快更全面地完善自我，提升自我。

4 對社會人才的特征分析

4.1 主要運用的調(diào)查方法及目的

4.1.1 調(diào)查方法

（1）采訪雙選會招聘企業(yè)，了解社會對人才供給的需求，從社會產(chǎn)業(yè)需求方向推動人才可持續(xù)發(fā)展的機制建設。

（2）采訪社會上的優(yōu)秀工作青年，分析畢業(yè)生對社會環(huán)境的適應性。

4.1.2 目的

為從供需匹配的層面分析當前高校人才培養(yǎng)中存在的矛盾，提高教育供給對社會人才需求變化的適應性和靈活性，亟須分析社會需求即社會發(fā)展需要的人才特點。故此本文對社會人才的特征分析主要有兩個著眼點：一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對需求人才的特征;二是社會上的優(yōu)秀工作者的特征。

4.2 對優(yōu)秀人才特點的總結(jié)

由于高校教育未充分考慮社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才種類、素質(zhì)和數(shù)量的實際需求，與社會需求的對接不充分，通過調(diào)查分析具備適應社會需求能力的優(yōu)秀人才均具有以下特征：

（1）具有扎實的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程知識和學科素養(yǎng)。

（2）具備熟練使用計算機及常用軟件的技能。

（3）英語水平達標，能基本使用英語進行一定的交流。

（4）對于經(jīng)管類崗位，專業(yè)不必對口，企業(yè)會針對崗位進行定向培訓，要求在工作中學習能力強。

（5）具備較好的人際交往能力、溝通能力以及邏輯思維能力。在校期間有對綜合能力的鍛煉。

5 供給側(cè)改革視域下大學生發(fā)展指導中心體系的構(gòu)建與實施

結(jié)合中國民航大學經(jīng)濟與管理學院各專業(yè)培養(yǎng)方案，全面統(tǒng)籌專業(yè)化學業(yè)指導資源，圍繞學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，成立學業(yè)發(fā)展指導中心。

面向?qū)W業(yè)能力發(fā)展要求，提供多層次分階段的指導。結(jié)合學涯學生的實際需要和專業(yè)特色，有針對性地設計階段性學業(yè)指導課程。從時間維度上，可根據(jù)大學生所處學習階段，提供由低年級到高年級不同的學業(yè)指導內(nèi)容;從空間維度上，可根據(jù)大學生學業(yè)發(fā)展需要，將線下學業(yè)輔導和線上學業(yè)服務結(jié)合，拓展學業(yè)發(fā)展指導的廣度;從能力維度上，可以將大學生全面發(fā)展作為目標，從大學生專業(yè)綜合素養(yǎng)及職業(yè)生涯發(fā)展特點等方面提供有效的幫助等。

依托學業(yè)指導網(wǎng)絡平臺，提供全方位的學業(yè)指導服務。學院可在“經(jīng)管身邊”微信公眾平臺，開辟新欄目，通過設置不同功能板塊，整合學生學業(yè)生涯發(fā)展的各類資源，發(fā)掘不同專家團隊的學業(yè)生涯指導的優(yōu)勢，將專業(yè)學習課程、學業(yè)生涯的拓展課程、學業(yè)生涯與職業(yè)生涯的銜接、個性化的學業(yè)生涯指導等不同方面的內(nèi)容有機融合，有效提升大學生對于個人學業(yè)生涯自主管理的意識。

依托學業(yè)指導中心，建立多維評價保障機制。學院在學業(yè)指導運行過程中，構(gòu)建學生評價、社會評價、數(shù)據(jù)分析等多維度的評價機制。通過多維度的評價反饋，不斷優(yōu)化現(xiàn)行學業(yè)指導的模式。

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