【摘要】本文根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果歸納出小學(xué)寄宿生在英語(yǔ)聽讀學(xué)習(xí)中存在獨(dú)立性差、自我管理能力不足，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心不足，現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源利用不充分，課外資源不足等問題，論述引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣的策略，提出小組合作學(xué)習(xí)、量表評(píng)價(jià)、豐富教學(xué)手段、運(yùn)用信息技術(shù)等建議。

【關(guān)鍵詞】寄宿生 小學(xué)英語(yǔ) 聽讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0123-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，縮小農(nóng)村和城市英語(yǔ)教育的差距成了客觀要求。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，必須為更高要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。作為升學(xué)的必考科目，英語(yǔ)成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的升學(xué)起到關(guān)鍵作用。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，存在學(xué)生對(duì)教師提出的課堂指令不能及時(shí)回應(yīng)并做出判斷，不能流利朗讀課文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，朗讀作業(yè)敷衍了事，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生雖然可以流利朗讀但是沒有形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)課文的整體理解和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，最終影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。本研究力圖通過調(diào)查，總結(jié)導(dǎo)致寄宿生聽讀能力差、沒有養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣的因素，并提出對(duì)策。

一、研究方式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄罢Z(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。”現(xiàn)實(shí)中，解決聽、讀問題是非常重要的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽是學(xué)習(xí)新材料、獲得語(yǔ)言輸入和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的首要渠道[1]。聽是語(yǔ)言輸入的主要形式，聽懂是理解的前提，同時(shí)也是讀、寫的重要基礎(chǔ)，模仿跟讀是形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的必經(jīng)之路。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，在一級(jí)目標(biāo)中有關(guān)“聽”“讀”的描述有：“能根據(jù)聽到的詞句識(shí)別或指認(rèn)圖片、實(shí)物，能聽懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)。能夠在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！薄澳芸炊Z(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，課堂視聽時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)?！?/p>

基于四塘小學(xué)大部分學(xué)生為寄宿生的情況，本研究以四年級(jí)寄宿生為對(duì)象，從聽、讀兩方面入手開展調(diào)查，先通過問卷調(diào)查了解寄宿生的基本情況、聽讀興趣、聽讀方法及家庭配合情況，再通過觀察對(duì)比，分析得出研究結(jié)果。

二、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查情況

本次研究對(duì)象總共49人，實(shí)際檢測(cè)對(duì)象45人，有效檢測(cè)問卷45份。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生的基本情況、聽讀興趣、聽讀方法、家庭配合情況。具體結(jié)果如下。

1.學(xué)生的基本情況：有22%的學(xué)生家長(zhǎng)外出就業(yè)，寄宿生周末在家由爺爺奶奶照顧和督促學(xué)習(xí)，97.78%的調(diào)查對(duì)象沒有參加英語(yǔ)校外輔導(dǎo)。

2.聽讀興趣：一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，37.78%的調(diào)查對(duì)象只在有英語(yǔ)課時(shí)才聽讀英語(yǔ)，55.56%的調(diào)查對(duì)象很少讀英語(yǔ)。

3.聽讀方法：31.11%的調(diào)查對(duì)象表示在完成聽讀作業(yè)時(shí)想讀但是不會(huì)讀，13%的調(diào)查對(duì)象只聽不讀。

4.家庭配合情況：62.22%的學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道是學(xué)生的考試成績(jī)，只有28.29%的學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注孩子的口語(yǔ)能力，31.11%的家長(zhǎng)沒有為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供輔助工具，73.33%的調(diào)查對(duì)象家里沒有與英語(yǔ)有關(guān)的書籍。由此可以看出，寄宿生所在家庭在孩子英語(yǔ)聽讀習(xí)慣方面缺乏關(guān)注和支持，學(xué)生缺乏有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助工具。

從以上幾個(gè)方面來(lái)看，絕大多數(shù)寄宿生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性，英語(yǔ)聽讀練習(xí)的渠道非常少，有些學(xué)生家長(zhǎng)外出就業(yè)，導(dǎo)致寄宿生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此，寄宿生在學(xué)校養(yǎng)成英語(yǔ)聽讀習(xí)慣的重要性就更為突出了。

（二）研究發(fā)現(xiàn)

1.寄宿生獨(dú)立性差、自我管理能力不足。大部分農(nóng)村完全小學(xué)四年級(jí)寄宿生是第一次離開父母及其他家人住校，他們離開了父母及其他家人的監(jiān)督和幫助，自身獨(dú)立性較差，時(shí)間管理和生活自理能力較弱，缺乏自我管理能力。

2.寄宿生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。寄宿生有別于走讀生，他們大部分時(shí)間獨(dú)自或與同學(xué)在校園生活，遇到困難時(shí)得不到家長(zhǎng)的及時(shí)幫助和鼓勵(lì)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，不重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家校沒有形成教育合力，導(dǎo)致寄宿生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.寄宿生缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心不足。寄宿生因缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)而羞于開口朗讀，導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，形成缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，導(dǎo)致寄宿生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，造成惡性循環(huán)。

4.現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源利用不充分，課外資源不足。農(nóng)村完全小學(xué)的寄宿生大部分時(shí)間在校園中度過，與外界的接觸甚少，信息閉塞，學(xué)習(xí)資源匱乏。除了課堂學(xué)習(xí)，沒有條件針對(duì)現(xiàn)有教材開展豐富的英語(yǔ)聽讀訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)有資源的利用不足給提高寄宿生的英語(yǔ)聽讀能力造成了很大的阻礙。此外，學(xué)生沒有促進(jìn)英語(yǔ)聽、讀的電子設(shè)備和學(xué)習(xí)輔助工具，一定程度上影響寄宿生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。

因此，制訂有效的聽讀習(xí)慣養(yǎng)成策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展變得尤為重要。

三、引導(dǎo)寄宿生養(yǎng)成英語(yǔ)聽讀習(xí)慣的策略

（一）成立學(xué)習(xí)互助小組，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

在談孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，孩子所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。由此可見，只要是合理的、具有科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能是行之有效的。鑒于我校寄宿生現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展大量形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足學(xué)生個(gè)體的需要。

我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則成立同伴學(xué)習(xí)互助小組。同組異質(zhì)即將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一;考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別及班級(jí)干部分配等。異組同質(zhì)即保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。要求學(xué)生利用每天晨起和每周一到周四下午放學(xué)時(shí)間在教室聽讀課文和單詞，小組成員、小組間互相督促，互相競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在20世紀(jì)70年代初的美國(guó)興起，是一種能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技能等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)的氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論[2]。

（二）量表檢查，獎(jiǎng)勵(lì)刺激，激發(fā)動(dòng)力

我們?cè)O(shè)計(jì)了檢查和評(píng)價(jià)量表，記錄學(xué)生聽讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成聽讀習(xí)慣。小組內(nèi)啟動(dòng)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)組內(nèi)優(yōu)秀的作業(yè)、組員積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。及時(shí)將學(xué)生取得的進(jìn)步向家長(zhǎng)反饋，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注，共同激發(fā)寄宿生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

小組合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)（Self-Assessment）、同學(xué)評(píng)價(jià)（Peer Assessment）、教師評(píng)價(jià)（Teacher Assessment）三種主要形式[2]，通過反復(fù)實(shí)踐和研究，本課題研究提煉了符合學(xué)情、校情的寄宿生聽讀作業(yè)檢查記錄表（見表1）及小組長(zhǎng)檢查記錄表（見表2）。同時(shí)，定期針對(duì)量表內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)——周結(jié)、月結(jié)、學(xué)期結(jié)、學(xué)年結(jié)，采用小組長(zhǎng)推薦、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)判等方式，用不同的評(píng)價(jià)維度獎(jiǎng)勵(lì)聽讀積極的學(xué)生。設(shè)置模仿之星、流利之星、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)之星、情感豐富之星等稱號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己英語(yǔ)聽讀的優(yōu)勢(shì)所在，有的放矢地訓(xùn)練聽讀技能。同時(shí)，階段性的總結(jié)使學(xué)生每個(gè)小階段都能進(jìn)行反思，也消除學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期的聽讀訓(xùn)練的恐懼感，讓學(xué)生在每一次的總結(jié)中獲得榮譽(yù)，使每一名學(xué)生都能在聽讀活動(dòng)中獲得成就感。

（三）多種教學(xué)方法并用，讓學(xué)生增強(qiáng)信心、獲得成就感

1.采取多模態(tài)教學(xué)方式。教師可以通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注聽力材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及情感態(tài)度，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美，如開展角色扮演、配音、以唱代讀等活動(dòng)。研究表明，歌曲旋律比音節(jié)組合更能引起人的注意。教師在文本聽力材料中融入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的英文歌謠或歌曲，或充分利用現(xiàn)有課本上的chant和歌曲，輔以其他一些健康向上的英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練，或鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)創(chuàng)編英文歌曲，將單純的讀轉(zhuǎn)變?yōu)槌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改善課堂聽講狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

2.組織寄宿生進(jìn)行階段性聽讀競(jìng)賽。聽是學(xué)生接觸語(yǔ)言的第一種方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是從聽入手，隨之進(jìn)行讀的訓(xùn)練。聽讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，學(xué)生在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高理解和表達(dá)能力。我們根據(jù)學(xué)生水平，以聽音模仿、聽問句回答、聽對(duì)話回答問題等方式開展聽讀競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容有梯度，不僅培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（四）利用信息技術(shù)

我們依托寄宿生在校時(shí)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課堂時(shí)間短、學(xué)生聽音時(shí)間短的問題，鼓勵(lì)寄宿生利用晨起后、上課前及放學(xué)后等碎片化的時(shí)間聽課文錄音，讓學(xué)生在不知不覺中內(nèi)化語(yǔ)言，達(dá)到聽到上句說(shuō)出下句的程度。同時(shí)，教師利用學(xué)校多媒體設(shè)備，提供點(diǎn)讀筆等資源支持學(xué)生課后學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)有素材增加聽讀訓(xùn)練;利用復(fù)讀機(jī)的錄音功能訓(xùn)練學(xué)生的自我糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力。另外，教師可以利用多媒體組織寄宿生利用課余時(shí)間觀看英文電影、英語(yǔ)電視節(jié)目，豐富寄宿生英語(yǔ)課外資源，讓寄宿生在課余時(shí)間能多接觸純正的英語(yǔ)素材，為培養(yǎng)英語(yǔ)聽讀習(xí)慣提供有效的英語(yǔ)資源。

學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力建立在聽讀能力的基礎(chǔ)之上，盡管寄宿生在英語(yǔ)聽讀中存在一定的困難，但是我們“對(duì)癥下藥”，他們必將養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫昊.淺談小學(xué)英語(yǔ)聽力的幾點(diǎn)現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（9）

[2]鄭秀戀，蒙興燦.綜合英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2015（2）

作者簡(jiǎn)介：雷玉婷（1984— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，獲2017年度“南寧市我最喜愛的老師”、第十一屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)一等獎(jiǎng)，入選2019年鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。研究方向：英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）