[摘?要]小規(guī)模限制性在線課程（簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）是基于“在線教學(xué)+線下傳統(tǒng)課堂”，結(jié)合在線平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與互動(dòng)模式，學(xué)生獲取知識(shí)的新型教學(xué)媒介，成為基礎(chǔ)教育模式的重要方式。本文以高職院校酒店英語(yǔ)SPOC平臺(tái)式教學(xué)實(shí)踐為例證，嘗試構(gòu)建基于小規(guī)模限制性課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)性模型。結(jié)果表明，小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模型有效結(jié)合了數(shù)據(jù)信息技術(shù)與酒店職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，從而提升了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)吸收能力和酒店英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

[關(guān)鍵詞]SPOC;高職酒店英語(yǔ);平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]??G434?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A?[文章編號(hào)]1008-4649（2020）01-0082-04

On the Application of SPOC Teaching Mode in Hotel English Teaching

Gao Yiyun

（Shaanxi Business College， Xi'an 710119）

Abstract：Small Private Online Course （SPOC） is a new teaching medium based on "online teaching + traditional teaching class"， which combined with the advantages of online teaching and interactive mode. It has becoming an important way for basic education. This paper attempts to build a teaching structural model based on SPOC platform teaching practice in Higher Vocational colleges. The result shows that the small private online course teaching structure model effectively worked with vocational hospitality English teaching and data analysis technology， also improved students' English knowledge absorption ability and hosptality English level.

Key word： SPOC ;English platform for higher vocational; Hospitality school

一、小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式（SPOC）

（一）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展催生全新教學(xué)模式。

2012年，以純?cè)诰€課程的互聯(lián)網(wǎng)式授課的教學(xué)方式在加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)設(shè)以后，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程即互聯(lián)網(wǎng)+教育方式（Massive Open Online）被快速?gòu)?fù)制模仿，創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)教育新的教學(xué)模式，被人們稱(chēng)之為MOOC教學(xué)模式。然而，隨著這種教學(xué)方式的不斷發(fā)展和演變，這種以低成本高效率傳送優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)作方式，也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，比如教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流以及無(wú)法對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)答疑。于是，阿曼德·?？怂菇淌趯⑦@種教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，于2013年創(chuàng)建了SPOC（ Small Private Online Courses） 網(wǎng)絡(luò)課程，將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，很好地解決了MOOC不能提供學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題（馬瑜、李霄翔2019：56-61）。這種“線上學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”有機(jī)融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教師依托優(yōu)質(zhì)SPOC教育資源，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容。

（二） 小規(guī)模限制性在線課程模式內(nèi)涵。

小規(guī)模限制性在線課程模式是由教學(xué)者、助學(xué)者、學(xué)生群體多方共同打造的一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、基于互聯(lián)網(wǎng)分享學(xué)習(xí)資源、把傳統(tǒng)教學(xué)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分利用和突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間性、空間性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。即利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將視頻、音頻相結(jié)合，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)化與面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)具體的教育目的（徐敏娟2017：90-92）。信息時(shí)代下的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)高效互動(dòng)的形式，將充分提高學(xué)生的參與感，并創(chuàng)造多元立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，充分利用好學(xué)生的“線上”時(shí)間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者;另一方面，可通過(guò)數(shù)據(jù)化工具，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)思路。

二、SPOC課程模式在高職酒店英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

高一允.試論SPOC教學(xué)模式在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（1）.

高職院校主要面向的是年輕化學(xué)生群體。該年齡段學(xué)生的特征表現(xiàn)為：思想活躍、愿意嘗試和接受新鮮事物、喜好利用數(shù)字化工具作為學(xué)習(xí)輔助手段。同時(shí)，酒店英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)、發(fā)展職業(yè)能力為目標(biāo)、創(chuàng)新思維模式為突破，作為基礎(chǔ)服務(wù)領(lǐng)域，隨著日益全球化社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展，對(duì)于酒店英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提出了新的要求，主要表現(xiàn)在：第一，明確課程定位，在教學(xué)內(nèi)容遴選、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，緊扣語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)與應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)一步淡化應(yīng)試教育成分;第二，進(jìn)一步提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，打造有效的職業(yè)化語(yǔ)言融合環(huán)境;第三，不斷提升教育教學(xué)的信息化水平，充分利用大數(shù)據(jù)、智能硬件領(lǐng)域的發(fā)展革新，全面打造互動(dòng)感、科技感、參與感的教學(xué)場(chǎng)景。

針對(duì)上述這些特點(diǎn)，學(xué)生群體和酒店行業(yè)對(duì)高職院校酒店英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也迫切需要教師以多樣化手段來(lái)豐富職業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)。如今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了MOOC，移動(dòng)APP課堂等形式的誕生，逐步改善了傳統(tǒng)的酒店職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式單一化、靜態(tài)化等問(wèn)題。然而，依照過(guò)往教學(xué)方式已完全無(wú)法滿足不同類(lèi)型酒店個(gè)性化和職業(yè)化的用人需求。隨著信息處理、數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，給酒店英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)場(chǎng)景，SPOC模式在酒店英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)運(yùn)而生。這種方式對(duì)注重實(shí)效性的酒店英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)更加有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果（ 田娟、周俊華2018：53-62）。SPOC對(duì)于學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)在：學(xué)生可以利用課外時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行階段性測(cè)試，同時(shí)在學(xué)習(xí)社群提出問(wèn)題相互討論，教師可以參與學(xué)習(xí)社群共同探討，或者在課堂就問(wèn)題答疑，這種雙邊教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一方面起到了促使學(xué)生一起學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)使教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁。因此，SPOC在高職酒店英語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的，也是非常緊迫的。

三、SPOC課程模式在高職酒店英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以SPOC多元化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將授課對(duì)象確定為陜西工商職業(yè)學(xué)院中瑞酒店管理學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際一班的學(xué)生，共33名學(xué)生，采用小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式教學(xué)方案，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐安排，每周4個(gè)課時(shí)。該班級(jí)生源主要是面向校企合作的迪拜五星級(jí)國(guó)際酒店實(shí)習(xí)就業(yè)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)酒店的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所了解的學(xué)生。課堂教學(xué)采用的教材是《酒店英語(yǔ)與國(guó)際服務(wù)文化》（機(jī)械工業(yè)出版社）。

（一） 實(shí)踐中關(guān)注的主要問(wèn)題。1.SPOC教學(xué)模式是否有助于提升酒店職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用能力？2.SPOC教學(xué)模式是否激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性？3.SPOC教學(xué)模式是否能夠創(chuàng)新教學(xué)成果評(píng)估方式？

（二）實(shí)踐中追求的教學(xué)目標(biāo)。

基于SPOC的教學(xué)模式下，達(dá)到理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)的熱愛(ài)，讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)技能素養(yǎng)以及職業(yè)道德，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神，著力提升學(xué)生在實(shí)踐中的英語(yǔ)溝通技能。

（三）SPOC教學(xué)實(shí)踐具體過(guò)程。

小規(guī)模限制性在線課程前導(dǎo)課程的設(shè)立，是將課堂教學(xué)精煉知識(shí)點(diǎn)提前匯總放置與在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自我時(shí)間安排，進(jìn)行相應(yīng)的前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，主要是為了將單向的課堂授課轉(zhuǎn)變成時(shí)間靈活、高效、可反饋的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程。本教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程結(jié)合課程培養(yǎng)體系要求，按照體驗(yàn)式教學(xué)的模式，形成教學(xué)-實(shí)踐-反饋的全流程。

1. 合理科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是前提。教師按照不同階段教學(xué)任務(wù)要求，根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃、分解課時(shí)任務(wù)、甄選即時(shí)測(cè)驗(yàn)、提供外部鏈接資源、設(shè)計(jì)討論話題等，制作相關(guān)視頻學(xué)習(xí)材料。筆者在每次課前上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生根據(jù)在線前導(dǎo)課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在觀看完本章節(jié)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)在線課程要求自行歸納章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并形成在線的文字記錄，根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自行完成課后的習(xí)題內(nèi)容。這部分習(xí)題內(nèi)容分為客觀題目和主觀題，其中客觀題為具有固定答案的習(xí)題練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)答題數(shù)量和正確率設(shè)立答題排行榜機(jī)制，老師能夠依據(jù)答題記錄數(shù)據(jù)和學(xué)生答疑區(qū)的反饋內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn);課程主觀題的設(shè)置是學(xué)生在前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后可參與的開(kāi)放性題目，各自的答案屬于公開(kāi)分享內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都可以看到大家對(duì)于主觀題的理解與認(rèn)識(shí)，平臺(tái)所有學(xué)生均可以為其他學(xué)生所做出的主觀題進(jìn)行評(píng)分。主觀題目的設(shè)計(jì)可進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度理解知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，優(yōu)化教師對(duì)于學(xué)生答題評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，真正讓每一位學(xué)生參與其中，成為自主學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課后拓展這一模塊，教師不但可以關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能夠利用交流平臺(tái)針對(duì)學(xué)生提出的課堂問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，使教師與學(xué)生有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。筆者在制作多媒體材料時(shí)，從課程內(nèi)容到表現(xiàn)形式都得考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。從制作內(nèi)容方面看，充分突出酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的核心詞匯，核心句型，情景對(duì)話，但在制作中不是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材內(nèi)容的復(fù)制，更多地是啟發(fā)性、交互性的多媒體教學(xué)資源。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的各類(lèi)關(guān)于酒店英語(yǔ)教學(xué)的MOOC內(nèi)容，依據(jù)本次教學(xué)主題內(nèi)容做詳細(xì)篩選，分章節(jié)將各自MOOC課程內(nèi)容分段剪輯，提煉課程內(nèi)容精華部分，形成重點(diǎn)突出、特點(diǎn)鮮明、符合章節(jié)教學(xué)要求的短視頻內(nèi)容。為提高信息交流反饋的趣味性和主動(dòng)性，進(jìn)一步依托小規(guī)模限制性在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)習(xí)社群。學(xué)生作為登陸者，可根據(jù)相應(yīng)的時(shí)間安排查閱課程安排，根據(jù)平臺(tái)前導(dǎo)課程的任務(wù)流程，逐步完成視頻觀看、核心詞匯及句型學(xué)習(xí)，情景對(duì)話演練等過(guò)程。在視頻的最后，教師就視頻內(nèi)容留出課后練習(xí)題或單元測(cè)試，學(xué)生在答題過(guò)程中遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行探討。

從表現(xiàn)形式看，教師應(yīng)充分掌握微課制作的多元化技術(shù)，利用豐富多彩的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)旋律，鮮明的表現(xiàn)手法和直觀的形象，設(shè)計(jì)制作包含視頻、音頻、圖片等多媒體課程數(shù)據(jù)資源，營(yíng)造輕松感觀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過(guò)平臺(tái)上傳一些與課程內(nèi)容相關(guān)的酒店英語(yǔ)電影片段以供學(xué)生用來(lái)觀賞。還有，應(yīng)考慮學(xué)生精神集中度的黃金時(shí)間把握，分章節(jié)性設(shè)置，微課視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右。

3. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是核心。酒店英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)課堂單向輸出型教學(xué)模式下，老師的講授占用了大量的課堂時(shí)間，又局限于課時(shí)的限制，無(wú)法有針對(duì)性地為學(xué)生組織語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。高職酒店英語(yǔ)應(yīng)該將理論和實(shí)踐一體化，這一特點(diǎn)在高職大學(xué)英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)中顯得尤為突出。在SPOC的輔助教學(xué)下，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生釋放更多的教學(xué)空間，為學(xué)生提供“情景模擬”、“分組演練”等多樣化實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握與提高獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。也可利用了SPOC教學(xué)的靈活性，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生講，老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間形成有效溝通場(chǎng)景，不斷提升學(xué)生在酒店英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的語(yǔ)言輸出能力。

4. 評(píng)估效果與課程改進(jìn)是常態(tài)。SPOC模式的應(yīng)運(yùn)需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高。由于信息技術(shù)、社會(huì)環(huán)境等要素在不斷發(fā)展，不同班級(jí)學(xué)生及同一班級(jí)學(xué)生自身?xiàng)l件也在不斷發(fā)生變化，SPOC模式教學(xué)效果也必須及時(shí)科學(xué)評(píng)估，課程設(shè)置要及時(shí)改進(jìn)與提高。評(píng)估主要從課程設(shè)計(jì)合理性，學(xué)生的興趣和參與的程度，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)技能的應(yīng)用效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面全面評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。

四、酒店英語(yǔ)教學(xué)SPOC課程模式應(yīng)用效果

在實(shí)施小規(guī)模限制性課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，為了及時(shí)研究其適用性和效果，筆者通過(guò)過(guò)程訪談、課堂測(cè)試、課后問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行了相關(guān)分析，內(nèi)容涉及“滿意度調(diào)查”“參與度反饋表”“自我評(píng)價(jià)表”和“意見(jiàn)和建議”等幾個(gè)方面。

研究結(jié)果顯示，全班共33名學(xué)生，其中96.68 %的同學(xué)認(rèn)可該類(lèi)教學(xué)模式（見(jiàn)表1）。大家認(rèn)為能夠有效地利用好課下時(shí)間和課堂時(shí)間，尤其是課前預(yù)習(xí)的效果顯著，學(xué)生認(rèn)為該類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提高了學(xué)習(xí)的有效溝通環(huán)節(jié)，提升了酒店英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，充分地釋放了課堂應(yīng)用的時(shí)間效率、擴(kuò)大了酒店英語(yǔ)的實(shí)操空間，重新構(gòu)建了一個(gè)新的輔助性教學(xué)模式。由此，可以初步看到小規(guī)模限制性課程在酒店英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的正向激勵(lì)作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)獲得了明顯的提升，其中兩名學(xué)生在省級(jí)高職英語(yǔ)比賽中獲得了一等獎(jiǎng)的成績(jī)。

（一） 實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的多元化途徑。小規(guī)模限制性在線課程作為語(yǔ)言教育多元化途徑的實(shí)現(xiàn)方式，更好地呈現(xiàn)了新技術(shù)下的互動(dòng)交互能力，為學(xué)生搭建突破時(shí)間與空間的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在平臺(tái)學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生既能吸收學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，又能夠發(fā)起提問(wèn)、組織話題、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、拓展語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（二） 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。小規(guī)模限制性在線課程酒店英語(yǔ)教學(xué)中，借助技術(shù)的力量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生在前導(dǎo)課學(xué)習(xí)、課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充、語(yǔ)言實(shí)操等方面，更多激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（三） 掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果。小規(guī)模限制性在線課程充分利用平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的高效管理。學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠留下有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在分析教學(xué)數(shù)據(jù)過(guò)后，針對(duì)課堂教學(xué)可以給予有效補(bǔ)充和重點(diǎn)調(diào)整，同時(shí)可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)數(shù)據(jù)，全面掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加有針對(duì)性地輔導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，做到有的放矢。

（四） 創(chuàng)新了酒店英語(yǔ)教學(xué)的考核方式。傳統(tǒng)的課堂酒店英語(yǔ)教學(xué)考核方式基本局限于“紙質(zhì)化考卷+面對(duì)面口語(yǔ)化”考核。按照小規(guī)模限制性在線課程，充分利用平臺(tái)化英語(yǔ)教學(xué)突破傳統(tǒng)思維模式，多元化創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核模式。按照傳統(tǒng)課堂+平臺(tái)化教學(xué)的新思路，已經(jīng)將傳統(tǒng)的考核方式改變?yōu)椋?0%平臺(tái)教學(xué)日常成績(jī)測(cè)試、課程參與度及出勤率來(lái)進(jìn)行評(píng)分，剩余40%為紙質(zhì)化的知識(shí)考核。在評(píng)分過(guò)程中，學(xué)生平臺(tái)化在線學(xué)習(xí)成果提供了完備的評(píng)分依據(jù)，并將學(xué)生評(píng)分貫穿到日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的期末“一刀切”式評(píng)分方式，更加有效地將教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)分相融合。

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