周少卿

【摘? 要】面對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才不同需求間日益突出的矛盾，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是解決該矛盾的有效途徑，也日益成為現(xiàn)階段高職教育面臨的新任務(wù)。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其反向設(shè)計(jì)的原則對(duì)教育模式和課程體系形成有效的倒逼機(jī)制，在上世紀(jì)八、九十年代得到西方教育者認(rèn)可和推崇。我國(guó)于2016年加入《華盛頓公約》后，陸續(xù)開展了一系列基于 OBE理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。作為具有鮮明實(shí)踐特征和職業(yè)特色的高職工科類專業(yè)，基于OBE理念構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，是滿足工程教育認(rèn)證，提高人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)影響力的有益實(shí)踐。示范性高職院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)校和畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的觀念下，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對(duì)于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！癘BE”理念，將從根本上推動(dòng)高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 示范校;OB理念;畢業(yè)生就業(yè)

引言

將OBE教育理念融入課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，立足Capstone導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，院級(jí)、系級(jí)平臺(tái)課程群、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、國(guó)家、省、校各級(jí)各類大學(xué)生科技競(jìng)賽。使“教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密圍繞人才能力培養(yǎng)”這一核心任務(wù)，由此產(chǎn)生的教育范式的創(chuàng)新引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)教育模式的審視、思考和改進(jìn)。

OBE由四個(gè)核心內(nèi)容組成：學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、個(gè)性評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在畢業(yè)時(shí)所獲得的能力作為教育成果;這種成果是可以明確、量化的;將這種能力標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和重構(gòu)。

OBE理念下就業(yè)優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

1.樹立了“OBE”就業(yè)能力培養(yǎng)理念

畢業(yè)生就業(yè)能力不是單一的尋找工作的能力或面試的能力，而是集合了工作崗位需求的專業(yè)能力、應(yīng)變能力、綜合能力及到崗后的適應(yīng)發(fā)展能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理問(wèn)題的能力等。因此，能力培養(yǎng)的體系就需要圍繞就業(yè)中心點(diǎn)，樹立教育培養(yǎng)與專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)相結(jié)合的教育理念，填補(bǔ)就業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)、個(gè)性化就業(yè)與統(tǒng)一就業(yè)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)與崗位需求之間的縫隙，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。

目前，國(guó)內(nèi)高校的課程體系設(shè)置多為大一大二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大三大四開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，或者只設(shè)置其一，而且其存在只流于形式，部分高校出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，相對(duì)于追求就業(yè)率，就業(yè)能力培養(yǎng)的理念較為淡化，就業(yè)課程體系設(shè)置并沒(méi)有引起高校、教師、學(xué)生等的足夠重視。但就業(yè)能力的培養(yǎng)將影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、進(jìn)而影響學(xué)生一生的發(fā)展，就業(yè)能力的培養(yǎng)這一理念，應(yīng)該從盡早階段開使，落腳到高等教育。就業(yè)能力培養(yǎng)的理念應(yīng)該推廣至高校、教師、學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)，形成良好的就業(yè)能力培育的理念氛圍。

2.組建了“OBE”就業(yè)組織機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍

設(shè)計(jì)并組建一個(gè)健全高效的就業(yè)組織機(jī)構(gòu)和一支專業(yè)化的就業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)隊(duì)伍，是有效開展“OBE”理念下就業(yè)能力培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和保障。教育教學(xué)研究一是組織機(jī)構(gòu)。應(yīng)該是垂直化職能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的條件與需求劃分不同的職能機(jī)構(gòu)，如信息發(fā)布、發(fā)展咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等，做到職責(zé)清晰，分工明確。另外，二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立對(duì)接系統(tǒng)，做到工作縱向可推進(jìn)，橫向可協(xié)調(diào)。

3.架構(gòu)了就業(yè)能力培養(yǎng)體系

以O(shè)BE的理論指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，以成果輸出即以企業(yè)崗位要求為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，在學(xué)生入學(xué)之初，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，評(píng)測(cè)、區(qū)分學(xué)生的興趣、性格、價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的有利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，根據(jù)路徑對(duì)應(yīng)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源配置，設(shè)置教學(xué)模式與課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

該就業(yè)能力培養(yǎng)體系的架構(gòu)，應(yīng)以社會(huì)需求，企業(yè)需要為前提，對(duì)接專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)要求，圍繞專業(yè)知識(shí)水平扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的專業(yè)能力培養(yǎng)核心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，成為一個(gè)全程化、動(dòng)態(tài)化的培養(yǎng)體系。該體系包含校內(nèi)、校外兩部分，校內(nèi)部分由專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員教師、心理輔導(dǎo)教師、教務(wù)教輔教師等教師構(gòu)成，完成前期的專業(yè)知識(shí)講授與生涯規(guī)劃指導(dǎo)與心理健康支持等工作;校外部分則培養(yǎng)體系嫁接在企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)選拔的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，完成后期企業(yè)內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等工作。而終期則由校內(nèi)、校外雙方共同培養(yǎng)，過(guò)渡培養(yǎng)為的是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合校內(nèi)外指導(dǎo)教師教授的知識(shí)，更好的擇業(yè)并適應(yīng)社會(huì)。

此外，該體系應(yīng)該具備完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)跟蹤通道和定時(shí)反饋機(jī)制。以問(wèn)卷、測(cè)試、訪談與檢查為形式，以科研結(jié)果、就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展速度等為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)接企業(yè)、崗位需求與學(xué)生自我效能感反饋開展評(píng)測(cè);評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)更新、反向優(yōu)化培養(yǎng)路徑，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與綜合就業(yè)能力的雙向改革。

4.結(jié)語(yǔ)

高職高專院校是為我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)一線輸送高技能技術(shù)人才的重要陣地。在課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)新發(fā)展方面，深入改革得越透徹就會(huì)為社會(huì)輸送越多優(yōu)秀的人才，所以，OBE理念在示范性高職院校中大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系起到非常重要的作用，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生快速就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]葉民 ， 孔寒冰 ， 張煒 . 新工科 ： 從理念到行動(dòng)[J]. 高等工程教育研究 ，2018（1）.

[2]陳華鋒，賁愛(ài)玲.“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建研究[J].教育評(píng)論，2017（10）.

[3]踐行OBE理念，開展化工類專業(yè)新工科建設(shè)[J]. 夏淑倩，王曼玲，程金萍，魏樹紅.? 化工高等教育. 2018（01）

[4]新建本科院校推行成果導(dǎo)向工程教育模式的探索與實(shí)踐[J]. 龍奮杰，王建平，邵芳.? 高等工程教育研究. 2017（06）

[5]OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J]. 鳳權(quán).? 安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào). 2016（03）

[6]再談教育目的——約翰·懷特教授訪談錄[J]. 趙顯通.? 高等教育研究. 2016（02）

[7]基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J]. 海鶯.? 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2015（04）[8]周春月，劉穎，姚東偉.OBE 理念下的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016.33（10）.

[8]應(yīng)屆畢業(yè)生平均期望薪資超八千 社會(huì)應(yīng)寬容[N]. 楊鑫宇.? 中國(guó)青年報(bào). 2018-12-20 （002）.