施可凡　盛含晶　章昭琳　梁鋼鋒　阮琴

【摘 要】 探討“微助教”平臺(tái)教學(xué)法在《微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。選取216名生物技術(shù)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，按照年級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組（107名）和對(duì)照組（109名），實(shí)驗(yàn)組采用“微助教”+傳統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。根據(jù)期末成績對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比期末成績平均分及優(yōu)秀率均具有顯著性差異（P<0.05）。提示“微助教”教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)法結(jié)合可以提高學(xué)生《微生物學(xué)》的成績，對(duì)提高教學(xué)效果具有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 微助教 微生物學(xué) 教學(xué)效果

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，將“以學(xué)生為本”作為教育的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。目前以互聯(lián)網(wǎng)+為載體的網(wǎng)絡(luò)信息的大數(shù)據(jù)階段，把“互聯(lián)網(wǎng)+”等元素引入高校課堂[1，2]，借助信息化平臺(tái)當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)資源作為促進(jìn)教學(xué)改革已成為趨勢。大數(shù)據(jù)、微助教等新型教學(xué)手段借助于微信平臺(tái)的發(fā)展，獲取知識(shí)的方式和渠道更加自由化，教學(xué)及自學(xué)均可脫離原有的時(shí)間與空間等的約束，多樣性和靈活性的獲取知識(shí)?！拔⒅獭笔且匀A中師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合其他合作機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的一款依附于手機(jī)微信的免費(fèi)課堂互動(dòng)平臺(tái)，只要有微信及無線網(wǎng)絡(luò)或WiFi的情況下即可使用，其中包括課堂隨時(shí)簽到、課堂測試、課堂討論、趣味搶答及手機(jī)隨時(shí)查看 PPT 講授內(nèi)容及練習(xí)題等功能，將智能手機(jī)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂。其使用的方便性及功能的相對(duì)穩(wěn)定性為高等教育信息化課堂改革提供了重要技術(shù)支持。本研究將通過對(duì)微助教輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)微助教此種新興教學(xué)模式對(duì)教學(xué)改革的效果，以期為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

1 資料與方法

1. 1 資料 以某院校生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課《微生物學(xué)》2014-2017年級(jí)206名學(xué)生為分析對(duì)象。2015年9月-2018年12月期間按照2014-2015級(jí)及2016-2017級(jí)（均為入學(xué)后第三學(xué)期學(xué)習(xí)該門課程）以年級(jí)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組 109名，年齡（20.5±3. 1）歲。實(shí)驗(yàn)組106名，年齡（20.3± 3. 3）歲;2組學(xué)生年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。4個(gè)年級(jí)由同一名教師講授該課程，通過了解兩專業(yè)學(xué)生之前均未選修過微生物課程及相類似或相關(guān)的課程，同時(shí)兩專業(yè)在本學(xué)期的所有教學(xué)課時(shí)數(shù)也基本相當(dāng)，學(xué)習(xí)方法也基本類似，而該課程的課時(shí)數(shù)、教材均相同，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比研究具有可行性。

1. 2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

“微助教”平臺(tái)的介紹：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在第一節(jié)上課時(shí)，讓學(xué)生通過手機(jī)微信掃一掃功能掃描本課程二維碼或通過課程代碼搜索加入班級(jí)微生物學(xué)的微課堂。同時(shí)讓學(xué)生預(yù)覽微助教平臺(tái)中的各項(xiàng)功能區(qū)塊，同時(shí)向同學(xué)們?cè)敿?xì)解說平臺(tái)中各功能區(qū)塊的使用方法。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)方法及內(nèi)容以外，增加微助教平臺(tái)中的各項(xiàng)內(nèi)容：A、在上課前5分鐘，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過教師開啟的GPS定位簽到、二維碼簽到及普通簽到等簽到系統(tǒng)在手機(jī)“微助教”平臺(tái)的簽到鍵點(diǎn)擊完成簽到，系統(tǒng)可自動(dòng)記錄簽到情況，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂出勤率及教師后續(xù)進(jìn)行平時(shí)考核項(xiàng)中作為出勤率統(tǒng)計(jì)之用;B、在課堂理論教學(xué)后，為檢測學(xué)習(xí)效果教師可通過平臺(tái)中的搶答功能讓學(xué)生進(jìn)行答題，根據(jù)學(xué)生答題的正確性和答題時(shí)間取得不同的課堂測試成績，同時(shí)可在線投屏顯示，活躍課堂氣氛;同時(shí)也可采取隨機(jī)點(diǎn)人動(dòng)態(tài)提問，使學(xué)生更好地集中于課堂教學(xué)中。另外教師在教學(xué)過程中的某一時(shí)段利用平臺(tái)的討論版塊開啟問題討論，問題設(shè)置可以是難點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)或延伸知識(shí)點(diǎn)等等，學(xué)生可以通過手機(jī)“微助教”平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名或匿名的方式將討論問題以文字的形式上傳，也可以課堂的多媒體展示給全班同學(xué);在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，以組卷的形式進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，考查當(dāng)次課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C、在課堂教學(xué)其余時(shí)間，教師將與對(duì)照組相同的 PPT 同步上傳到“微助教”平臺(tái)，學(xué)生可以通過“微助教”平臺(tái)隨時(shí)自主查閱課件，進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)[3]。

對(duì)照組學(xué)生的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方法形式進(jìn)行，主要包括：上課前以選課學(xué)生名冊(cè)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，課堂教學(xué)中教師以PPT 播放形式進(jìn)行理論講解，課間穿插課堂提問，學(xué)生舉手回答，如無人主動(dòng)回答即通過直接點(diǎn)名方式回答問題，通過提問的方式提高課堂的活躍程度;課后布置書面復(fù)習(xí)題等傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2. 2 教學(xué)效果評(píng)估

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，以期末考試成績作為教學(xué)效果的評(píng)估依據(jù);每年級(jí)學(xué)生使用隨機(jī)從試題庫中抽取試卷，通過同一教師改卷，以《微生物學(xué)》期末理論考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： ≥ 85分為優(yōu)秀，70～84為良好，60 ～ 69分（合格），<60（不合格）。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用 SPSS 19. 0 統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s ）表示，并進(jìn)行單因素方差分析（One-way ANOVA）和兩兩比較 LSD 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較采用X2檢驗(yàn)，以 p<0.05 表示具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

2 結(jié)果

2.1 各年級(jí)學(xué)生《微生物學(xué)》期末成績比較

各年級(jí)（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）期末考核成績見表1，從表1可見，2016、2017級(jí)與2014、2015級(jí)相比均具有顯著性差異（P <0.05）。各年級(jí)的期末考核優(yōu)秀、良好、合格與不合格比例見圖1，其中各組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=28.95，P =0. 001）。以上結(jié)果表明應(yīng)用“微助教”平臺(tái)進(jìn)行《微生物學(xué)》教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組具有顯著差異。

3 結(jié)語

微生物學(xué)是高校生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的主干課程，由于微生物學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)經(jīng)過近幾年的縮減，而教學(xué)內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)變化不大，從而加劇了微生物學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾。因此，在有限的課時(shí)條件下，如何提高微生物學(xué)的教學(xué)效率，成為一個(gè)需要關(guān)注和解決的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微生物學(xué)的教學(xué)改革在一般多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，目前教學(xué)方式特別是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式正在各高校廣泛使用。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生人手一機(jī)，手機(jī)已成為課堂上教師教學(xué)過程中與老師爭奪學(xué)生的對(duì)手，特別是學(xué)生人數(shù)多的課堂?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》第44次[4]統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，截止至2019年6月中國手機(jī)上網(wǎng)用戶高達(dá)8.47億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由2016年底的95.1%提升至99.1%，在我國網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比從2016年的24.8%升為26%。在課堂上大學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)象在全國各高校課堂均有發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生減少在課堂上使用手機(jī)做些與課堂教學(xué)無關(guān)的操作，這也是通過教育改革、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)效果的迫切任務(wù)?！拔⒅獭逼脚_(tái)的使用即符合當(dāng)前大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)使用的便捷性，同時(shí)也符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料使用輔助工具性需求。不同高校的多門課程在“微助教”平臺(tái)的輔助教學(xué)使用中取得了一定的教學(xué)效果[5-7]。本項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組2016、2017級(jí)與對(duì)照組2014、2015級(jí)比較，學(xué)生的期末考試平均成績，2016級(jí)與2014、2015級(jí)成績優(yōu)秀率相比均顯著性增高;上述結(jié)果說明，“微助教”平臺(tái)教學(xué)法在教學(xué)中具有比單一傳統(tǒng)教學(xué)方法較為明顯的優(yōu)勢。雖然“微助教”平臺(tái)具有較多的優(yōu)點(diǎn)，但還存在一些不足，比如全班同學(xué)同時(shí)搶答時(shí)，容易造成部分同學(xué)手機(jī)脫網(wǎng)，另外天天快答不能直接導(dǎo)入試題庫等。但是平臺(tái)在課堂教學(xué)趣味性的增加，教師課堂氣氛的掌控;學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括平臺(tái)中各課件的學(xué)習(xí)次數(shù)等方面的快速掌握，教學(xué)的師生互動(dòng)，教師可以快速根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此在課程教學(xué)中應(yīng)用“微助教”平臺(tái)教學(xué)法具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郝彩玲，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下微助教在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，15：121-122

[2] 謝暉，詹勇華，陳丹，等.基于網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)教學(xué)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)精細(xì)化及個(gè)性化教學(xué)改革研究[J].微生物學(xué)通報(bào)，2019，46（1）：192-202.

[3] 陳松建，王書偉，張改，等.“微助教”平臺(tái)輔助微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)研究[J].河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，31（3）：393-396

[4] http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124938750.htm

[5] 王春旭，肖海濤，趙虎，等.微助教平臺(tái)在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019，9：110-111.

[6] 陳龍?jiān)?，徐安莉，陳?huì)敏，等.微助教平臺(tái)融合下的《生物化學(xué)》BOPPPS教學(xué)模式探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)[J].2019，33（6）：719-723.

[7] 馬靜，陳永欣，伍冠一，等.微助教在中醫(yī)院校生理學(xué)課程中的應(yīng)用及思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（4）：197-198.

課題來源：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院2018年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：12）

*通訊作者：阮琴（1964.12—），女，漢族，浙江金華，大學(xué)本科，副教授，研究方向：微生物學(xué)課程教學(xué)。