蔣麗君

近年來(lái)，各高校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，把線上教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，憑借 MOOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生均可享受網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性資源，落實(shí)學(xué)習(xí)或教育內(nèi)容的更新以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)于提高教師教育水平、創(chuàng)新教育內(nèi)容、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效均發(fā)揮著積極作用?；诖耍?MOOC為背景，探索財(cái)管專業(yè)課程教育形態(tài)改革與創(chuàng)新策略。

現(xiàn)在處于信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的成為趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以接受式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心、以自學(xué)作為主體，充分給予學(xué)生獨(dú)立分析、思考、探索、實(shí)踐的空間，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的很多線上教學(xué)平臺(tái)都擁有很多課程資源，學(xué)習(xí)者可以任選一個(gè)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及信息化教育資源共享觀念的深入，MOOC作為大規(guī)模在線課程，憑借其在線教育模式的優(yōu)勢(shì)獲得各大高校的認(rèn)可，也為高校財(cái)管課程的教學(xué)形態(tài)該和與創(chuàng)新帶來(lái)重要啟示。

一、MOOC概念界定

（一）MOOC的內(nèi)涵

MOOC 即“Massive Open Online Courses”，通常直譯為“大規(guī)模開(kāi)放性在線課程”、“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”或者“慕課”。MOOC屬于大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是教育教學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)以及移動(dòng)技術(shù)充分結(jié)合的全新教育模式，是當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn) 物。所謂MOOC，字母M（Massive）是對(duì)大規(guī)模特征的解釋，指學(xué)習(xí)者的規(guī)模數(shù)量很大，也指課程規(guī)模很大。字母O（open）是開(kāi)放的解釋，指信息來(lái)源、評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)所有用戶開(kāi)放，即但凡想要學(xué)習(xí)的用戶，均可通過(guò)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受地域限制，僅需一個(gè)郵箱便可注冊(cè)賬號(hào)并參加課程學(xué)習(xí)。第三個(gè)字母O（Online）則象征著在線，用戶可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間約束。最后一個(gè)字母 C（Courses）意指課程，即指平臺(tái)上的課程資源。

（二）MOOC的特征

首先，教育資源多元化。我國(guó)開(kāi)放式在線教育平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)慕課”與國(guó)內(nèi)高校各大名校合作，推出名校優(yōu)質(zhì)課程，平臺(tái)共享的課程數(shù)量也日益增長(zhǎng)，門(mén)類也非常齊全，涉及人文、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、教育、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)管理與金融等門(mén)類在線課程。平臺(tái)信息化教育資源種類也極為豐富，電子文檔、教育視頻、教育課件以及拓展作業(yè)等建設(shè)的十分完善，最大限度滿足教師學(xué)生要求。

其次，教育理念開(kāi)放性。開(kāi)放教育形式倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)理念，可以消除傳統(tǒng)教育課程、時(shí)空、地域的隔閡，以 MOOC為依托的在線教育平臺(tái)，用戶只需注冊(cè)賬號(hào)并登陸便可展開(kāi)選擇性學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)資源均免費(fèi)面向用戶開(kāi)放。利用 MOOC平臺(tái)，學(xué)生無(wú)論在何時(shí)、何種場(chǎng)所，均可實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。平臺(tái)不設(shè)置限制，課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)、活躍。

最后，課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。在線教育平臺(tái)課程學(xué)習(xí)考核不再是單一的終結(jié)性考核，采用學(xué)生互評(píng)、程序批改、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，特別突出協(xié)作學(xué)習(xí)與過(guò)程學(xué)習(xí)的必要性及重要性。

二、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)方式、共享的社會(huì)

理念，平臺(tái)課程資源作為學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的重要媒介，教育工作者站在學(xué)生視角思考，并展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用難易程度適中的平臺(tái)教育資源與教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生們自己對(duì)知識(shí)把握程度，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。大數(shù)量的學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)上各群體的互動(dòng)，共同探究問(wèn)題的解決方案，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。

（二）教學(xué)資源科學(xué)創(chuàng)新

MOOC視頻資源設(shè)計(jì)視頻呈現(xiàn)準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，并引用真實(shí)合理的資源和教學(xué)案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行客觀合理的總結(jié)，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性，并在合乎學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的知識(shí)構(gòu)造，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，創(chuàng)新性的視頻畫(huà)面風(fēng)格策劃，使得教師的授課模式靈活豐富。教學(xué)資源的科學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)大數(shù)據(jù)背景下高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)多來(lái)源、多層次、多類型數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。MOOC視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)遵從科學(xué)創(chuàng)新性原則，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)資源設(shè)計(jì)，逐步整合、匯聚實(shí)現(xiàn)“一師一優(yōu)課、一師多優(yōu)課”，“一課一名師、一課多名師”的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)模式

MOOC教育課程設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單化知識(shí)逐步過(guò)渡到復(fù)雜知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的求知欲。教師借助案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等新型教育手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并利用生動(dòng)形象的課程教學(xué)視頻，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)層次獲得雙重沖擊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，更有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等各方面的能力。教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式、課下與課上的合作交流與深入探討，使得師生之間、同學(xué)之間的交往更加密切，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也充分體現(xiàn)了基于慕課互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)越性，同時(shí)教學(xué)模式有效應(yīng)用于其他課程初步探索出一條實(shí)用的路徑。

三、基于 MOOC的財(cái)管專業(yè)教學(xué)形態(tài)改革及創(chuàng)新策略

（一）以傳統(tǒng)教材為主，豐富信息化課程資源

傳統(tǒng)教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，財(cái)管課程兼具“財(cái)務(wù)屬性”和“金融屬性”，傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容比較枯燥難懂，也不具備較高的實(shí)用性，往往導(dǎo)致學(xué)生形成厭煩心理，盡管學(xué)生將所有教材知識(shí)牢牢記憶，但在具體使用中依舊會(huì)遇到各類難題。基于MOOC，教師可利用 MOOC充足的信息化教育課程資源，高效整合課程教材知識(shí)，在線課程的形式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)視野、責(zé)任意識(shí)和情感素養(yǎng)。

（二）以自主學(xué)習(xí)為主，建立互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式

MOOC具備較強(qiáng)的開(kāi)放性、共享性以及交互性，傳統(tǒng)的課堂教育模式和師生關(guān)系均發(fā)生很大改變。針對(duì)性地向?qū)W生提供各種線上資源，幫助教師提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性，提高學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性，財(cái)管課程理論性和運(yùn)用性均較為突出，多數(shù)知識(shí)依賴機(jī)械性記憶難以深度掌握，學(xué)生能夠按照根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度及興趣，選擇線上課程資源自主學(xué)習(xí)，充分利用平臺(tái)互動(dòng)性模式，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并可彌補(bǔ)自身不足。比如，很多財(cái)管老師借助 MOOC展開(kāi)財(cái)管課程教學(xué)，在課前發(fā)布簡(jiǎn)短精悍案例性網(wǎng)絡(luò)小視頻，對(duì)學(xué)生展開(kāi)超出理論知識(shí)的實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生掌握充分理解枯燥的理論知識(shí)及公式運(yùn)用模式，學(xué)生也可在 MOOC平臺(tái)中檢索所需知識(shí)，有效提高學(xué)生興趣或者愛(ài)好，使其從主觀層面確保對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一定好奇性，進(jìn)而持續(xù)集中注意力。MOOC 交互性特征較為明顯，學(xué)生可在平臺(tái)上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行線上互動(dòng)交流，促使學(xué)生可自由表達(dá)想法與言論。充分實(shí)現(xiàn)了財(cái)管課程教學(xué)形態(tài)改變及創(chuàng)新，學(xué)生課上聽(tīng)課、課下解疑釋惑、小組學(xué)習(xí)和探究討論，學(xué)生自主、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位體現(xiàn)更為突出。

（三）以提升教學(xué)效果主，培養(yǎng)創(chuàng)新式教學(xué)理念

MOOC的逐漸普及，為財(cái)管課程教學(xué)創(chuàng)新提供有利環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用 MOOC平臺(tái)中的實(shí)踐小視頻提升了課堂趣味，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)管課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，充分平臺(tái)資源信息化特征使課堂教學(xué)模式也發(fā)生較大變化。財(cái)管專業(yè)的教師在對(duì)所教學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、有效指導(dǎo)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)管知識(shí)。教師指導(dǎo)者和引路者的角色持續(xù)加強(qiáng)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，正確鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生們充分完成線上課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往教育模式，促使學(xué)生充分掌握財(cái)管課程知識(shí)。（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）