劉明文

摘要：現(xiàn)階段初中英語復(fù)習(xí)中，許多教師為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、通過查缺補(bǔ)漏來提升能力，會(huì)大力地開發(fā)復(fù)習(xí)課程，但由于部分教師觀念落后或?qū)I(yè)能力受限，往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的復(fù)習(xí)形式單一、內(nèi)容枯燥與要點(diǎn)總結(jié)不全面等問題。據(jù)此現(xiàn)狀，本文將采用極富新意的“話題牽引復(fù)習(xí)法”做出改進(jìn)，竭力以涵蓋性較強(qiáng)的話題為主線，串聯(lián)英語詞匯、句式和語法及寫作等基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目來展開更為優(yōu)化且全面的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;話題牽引復(fù)習(xí)法;詞塊;寫作;技能提升

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-086-2

與以往“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)模式不同，“話題牽引復(fù)習(xí)法”更具新意與實(shí)效性，它主要是以某一價(jià)值性“話題”為立足點(diǎn)，由教師搜集、整合該話題下的教學(xué)內(nèi)容及資源，并從中為學(xué)生梳理在該話題下的各類詞匯、句式與語法，后基于這些知識概念來推動(dòng)學(xué)生寫作等高階能力的進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)際而言，也就是教師以“同類歸納”的方式調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源，促使學(xué)生對某一話題下詞匯知識、經(jīng)典句式、重要語法以及寫作等語言項(xiàng)目展開更為系統(tǒng)且全面的復(fù)習(xí)。

一、初中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)存弊端

1.復(fù)習(xí)缺乏連貫性

由于部分初中英語教師所引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課程沒有明確規(guī)劃與安排，所以整體進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不明與方向紊亂等情況。如，針對某一話題的復(fù)習(xí)，教師先為學(xué)生籠統(tǒng)梳理詞匯與核心句式，后為增進(jìn)其復(fù)習(xí)實(shí)效又設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，要求學(xué)生遷移運(yùn)用剛復(fù)習(xí)過的知識，并借此復(fù)習(xí)基于該話題的寫作套路，彌補(bǔ)以往寫作能力的缺失。這兩項(xiàng)復(fù)習(xí)流程之間看似是過度關(guān)系，實(shí)際上是教師忘記了先幫學(xué)生梳理本課重要的語法。

對此，學(xué)生的話題寫作可能會(huì)遭遇瓶頸，例如對語法的不熟悉，導(dǎo)致其在語言表達(dá)時(shí)產(chǎn)生大量語義不明、成分缺失及功能語句單一等問題，而若此時(shí)再去籠統(tǒng)回顧語法，那么又會(huì)讓學(xué)生已經(jīng)建設(shè)好的寫作思維出現(xiàn)混亂，不利于其后期的寫作能力鞏固。這便是復(fù)習(xí)流程不連貫所造成的嚴(yán)重后果，這種跳躍式的復(fù)習(xí)法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還會(huì)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)意志力。

2.復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

復(fù)習(xí)要點(diǎn)不夠全面，也是以往初中英語復(fù)習(xí)中存在的突出問題，其引發(fā)的后果可能是學(xué)生某一方面的能力缺失。例如，在寫作復(fù)習(xí)中，教師將更大的復(fù)習(xí)關(guān)注度集中在了學(xué)生的知識儲(chǔ)備擴(kuò)充上，對其寫作思維及技能發(fā)展的重視程度較小，即便有所訓(xùn)練，也只是讓學(xué)生結(jié)合一些專業(yè)范文來熟練固有套路，卻沒有真正意義上開發(fā)與啟迪學(xué)生的寫作思維，教授其切實(shí)的寫作布局與構(gòu)建技巧。

在初中英語整體的復(fù)習(xí)進(jìn)程中，欠缺對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了整體復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)化特征，非常影響學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效與能力的均衡發(fā)展。

二、初中英語話題牽引復(fù)習(xí)法的教學(xué)模式研究

以上分析了初中英語復(fù)習(xí)存的局限，而接下來，本文將充分發(fā)揮話題牽引復(fù)習(xí)法的價(jià)值與優(yōu)勢，努力轉(zhuǎn)變固有局限，探索出更為全面且高效率的復(fù)習(xí)路徑，從詞匯、句式、語法與寫作等模塊入手，基于話題牽引復(fù)習(xí)法來設(shè)計(jì)一些實(shí)效復(fù)習(xí)模式及方案。

1.由話題牽引詞塊

在話題牽引復(fù)習(xí)法實(shí)施中，教師首先應(yīng)整合教材內(nèi)容，努力做到“同類歸納”，將具有密切關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容歸類分成同一類別，并由此確定相對應(yīng)的“話題”。以仁愛版七年級Unit8“Theseasonsandtheweather”單元為例，它包括“What，stheweatherlikeinsummer”、“Thesummerholidaysarecoming”與“Let，scelebrate！”這三個(gè)話題。雖然這三話題都隸屬“Theseasonsandtheweather”這一單元，但是由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同（例如topic2側(cè)重談?wù)撌罴儆?jì)劃，征求和提出建議的表達(dá)，topic3強(qiáng)調(diào)各國節(jié)日文化信息及語言表達(dá)），那么它們所涵蓋的與季節(jié)及天氣話題相關(guān)的內(nèi)容分量也會(huì)相應(yīng)減少。對此，在話題牽引時(shí)，教師應(yīng)著重提煉每個(gè)topic所涵蓋的與季節(jié)及天氣相關(guān)的內(nèi)容，而后再基于“同類歸納”后的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對其中的詞匯、句式，語法及寫作等模塊展開遞進(jìn)式復(fù)習(xí)。

首先要從最為基礎(chǔ)的詞匯入手，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“Theseasonsandtheweather”這一話題下的各類詞匯知識。由于本單元的季節(jié)與天氣詞匯是交互呈現(xiàn)的，這也體現(xiàn)出了季節(jié)與天氣之間的關(guān)聯(lián)性，那么教師便需選取一種最佳復(fù)習(xí)手段讓學(xué)生獲悉各類詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，引發(fā)其深度聯(lián)想來增進(jìn)復(fù)習(xí)實(shí)效。

例如選取思維導(dǎo)圖，在詞匯復(fù)習(xí)中運(yùn)用這一手段可開發(fā)學(xué)生邏輯、發(fā)散與創(chuàng)新等高階思維，讓其能深度聯(lián)想并思索不同詞匯之間的密切關(guān)聯(lián)，就此分類整合知識并增進(jìn)掌握效果。

以上是基于“Theseasonsandtheweather”話題的知識導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師先讓學(xué)生從本單元三個(gè)話題中提煉與“Theseasonsandtheweather”相關(guān)的詞匯，而后驅(qū)動(dòng)其邏輯思維，要其思考如何對這些詞匯做出明確分類。對此學(xué)生可拓展思維從季節(jié)種類出發(fā)，歸納整理每個(gè)季節(jié)所具有的各類詞匯知識（景觀類、活動(dòng)類……），和所對應(yīng)的天氣類詞匯知識。

導(dǎo)圖的繪制與知識整理也是學(xué)生對整體詞匯的復(fù)習(xí)、鞏固過程，學(xué)生必須先發(fā)掘不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)，才能對其進(jìn)行合理分類，如shorts、umbrella與Sunglasses三個(gè)詞匯都是夏日特有的事物，那么學(xué)生可將這些歸納到“Summer”所對應(yīng)的分支框架上。為進(jìn)一步強(qiáng)化掌握，教師還可指導(dǎo)學(xué)生對某一框架中的詞匯做以整體聯(lián)想，例如根據(jù)這三個(gè)詞匯可聯(lián)想“夏季多雨悶熱，同時(shí)陽光也很強(qiáng)烈，所以Michael出門時(shí)穿了短褲，戴上了太陽眼鏡也拿上了雨傘”這樣一幅畫面。

至此，學(xué)生借由導(dǎo)圖可分類歸納“Theseasonsandtheweather”話題下的各類復(fù)雜詞匯，并將詞匯帶入生活情境中做以整體聯(lián)想，這樣既梳理了整體知識框架，又能探尋出知識間的關(guān)聯(lián)，以便增進(jìn)復(fù)習(xí)掌握。

2.由話題牽引句式

在“由話題牽引詞匯”后，教師需關(guān)注學(xué)生對每一復(fù)習(xí)章節(jié)中經(jīng)典句子及功能語句的梳理與鞏固，由話題牽引句式，讓學(xué)生對含有多種交際功能的句式，以及具有經(jīng)典意義的表達(dá)句子做以全面的復(fù)習(xí)與整理，借此可有效夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)表達(dá)能力，提高其語言應(yīng)用水平。

從功能語句而言，教師可要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)先整體閱讀一遍課文，并從中提取有關(guān)態(tài)度、情感、空間以及社會(huì)交往等方面的交際語句，就以“Theseasonsandtheweather”話題為例，在閱讀本單元各話題的課文時(shí)，可提取出“What'stheweatherlike？Howistheweather？”、“Itisagoodtimetodo……”、“Why……？——Because……”、“Which……Doyoulikebest？”與“Whatisthetemperature？——Thehighest/lowesttemperatureis……”等和話題相關(guān)的交際語句。但除這些專業(yè)功能語句外，教師還需要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)提煉自己認(rèn)為具有意義與價(jià)值的句子，例如“Thingsaregoingverywell”、“Everythingcomesbacktolife”、“Treesturngreenandflowerscomeout”與“It'sagoodseasonforflyingkites”等句子。

功能語句在一定程度上能減小母語負(fù)遷移對學(xué)生造成的影響，使其表達(dá)效果更為專業(yè)化。而這些極具意義與價(jià)值的句子則能促使學(xué)生在交際表達(dá)時(shí)把握語言的藝術(shù)特性，切實(shí)提高其表達(dá)水準(zhǔn)。對于這些句式的復(fù)習(xí)，教師必須拓展途徑讓學(xué)生能遷移操練，如，可在復(fù)習(xí)課中拓展時(shí)長適中的情景劇活動(dòng)，由四位成員扮演身處在四個(gè)季節(jié)中的人物，對各季的天氣狀況、穿衣方式、主要活動(dòng)及景觀加以全面描述，而其他同學(xué)可以旁白方式輸出相關(guān)語句，推展劇情。

在這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生必須提煉“Theseasonsandtheweather”話題下的功能語句及優(yōu)美的句子來組建情景劇臺詞，可促進(jìn)學(xué)生對句式的強(qiáng)化使用，讓其在半真實(shí)的語境中增進(jìn)復(fù)習(xí)與掌握效果。

3.由話題牽引語法

強(qiáng)化各類句式掌握后，教師要關(guān)注學(xué)生對語法知識的領(lǐng)會(huì)及精準(zhǔn)運(yùn)用，對此，需以話題牽引語法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在某一話題下所對應(yīng)的各類語法概念，同時(shí)優(yōu)化語法的教學(xué)形式及方法，降低學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏懼心理，兼具新意與教學(xué)實(shí)效，切實(shí)增進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜語法的復(fù)習(xí)鞏固效果。

例如在“Theseasonsandtheweather”話題下，教師先為學(xué)生梳理本單元核心語法——一般過去時(shí)的特殊疑問句，從語法概念、原則與條件等方面加以透徹說明。之后采取“以舊帶新”的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生加固對此語法的掌握?！耙耘f帶新”主要是鏈接一些舊的語法知識，例如帶領(lǐng)學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句，或者梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“多種時(shí)態(tài)規(guī)則”以及“不同提問點(diǎn)（How，what，why，which與where等）”的疑問句式，讓學(xué)生將所學(xué)過的“舊知識”與正在復(fù)習(xí)的“新知識”展開對比分析，以此來獲取對本話題下語法概念的深入理解與領(lǐng)會(huì)。

而后，教師還需創(chuàng)設(shè)能力施展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所掌握的語法應(yīng)用于實(shí)踐。如，基于“Theseasonsandtheweather”這一話題，教師要求學(xué)生以小組為單位來展開口語交際，這其中，學(xué)生需在天氣或季節(jié)范圍內(nèi)選取任意話題完成交際，但必須使用到“一般過去時(shí)的特殊疑問句”。對此，學(xué)生之間隨機(jī)交際，可能輸出“Whatwastheweatherlikelastmonth？”、“Howdidyouspendyoursummervacationlastsummer？”與“Howdidyougotoschoollastwinter？”等含有該語法的句子。由此，學(xué)生可立足于“Theseasonsandtheweather”話題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，組建專業(yè)表達(dá)來完成對語法的操練，借此增進(jìn)復(fù)習(xí)實(shí)效。

4.由話題牽引寫作

綜上，由話題牽引復(fù)習(xí)法完成對詞匯、句式及語法的整體復(fù)習(xí)，這能有效夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并以此為跳板來促使學(xué)生展開更為深入的復(fù)習(xí)與更為高階的能力訓(xùn)練。如，扎實(shí)語言基礎(chǔ)能促使學(xué)生對聽說讀寫等模塊展開更為高效的復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段擴(kuò)充更多詞匯并熟練各類語法及句式后，能快速解析在聽力或閱讀中遇到的陌生語言點(diǎn)，切實(shí)提高解題效率。

而在口語訓(xùn)練中，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)可支撐學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的口語表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生也可從與口語話題相關(guān)的詞塊知識中獲取靈感，擴(kuò)充思維來充實(shí)口語表述內(nèi)容。例如基于“Theseasonsandtheweather”這一話題，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，可從“思維導(dǎo)圖”中汲取靈感，學(xué)生參考導(dǎo)圖可把握spring，summer，autumn，winter四個(gè)季節(jié)，并從季節(jié)與天氣的相關(guān)性方面輸出相關(guān)的口語材料。

最后，前期打好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)能推動(dòng)學(xué)生的寫作技能更上一個(gè)臺階，首先，與口語復(fù)習(xí)相同的是，在詞匯復(fù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生汲取寫作靈感，讓其從不同季節(jié)，以及季節(jié)與天氣的相關(guān)性入手來明確寫作方向，并優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生所熟練的詞匯、句式以及語法概念能提高其書面語言表達(dá)水平，促使其組建出專業(yè)且高質(zhì)量的文章語句。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用話題牽引復(fù)習(xí)法，學(xué)生能獲得更為連貫、深入且系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，通過前期詞匯、句式及語法基礎(chǔ)的奠定，可夯實(shí)語言功底，并以此為跳板來使學(xué)生在聽說讀寫等模塊的復(fù)習(xí)中獲取晉階培養(yǎng)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)實(shí)效與綜合語用水平。

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（作者單位：福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建福清350319）