謝麗萍

摘 要：英語(yǔ)是一門具備廣闊國(guó)際化視野的跨文化學(xué)科，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)代變化、觀察國(guó)際變革的強(qiáng)有力語(yǔ)言工具，新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)必須著力于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握較強(qiáng)的語(yǔ)境辨別能力，我國(guó)教育工作者必須意識(shí)到只有立足于核心素養(yǎng)教育的英語(yǔ)教學(xué)才能培育高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際交流應(yīng)用為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生在未來學(xué)以致用打下牢固知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解英語(yǔ)國(guó)家文化理念的基本特性，養(yǎng)成對(duì)中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，學(xué)習(xí)掌握更多英語(yǔ)對(duì)話技能，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解國(guó)際文化過程中逐步樹立文化自信。本文對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，指出了現(xiàn)行教學(xué)思路與方法的錯(cuò)誤之處，深入探究了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);可行策略;核心素養(yǎng)

前言

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在全球化經(jīng)濟(jì)體系中的發(fā)展空間大小是由英語(yǔ)教育質(zhì)量高低決定的，沒有高水平英語(yǔ)教學(xué)就不會(huì)培育出具備較高核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，就無法順利開展跨文化跨語(yǔ)言的國(guó)際政務(wù)、商務(wù)對(duì)話交流。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化成果的接納吸收能力，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，保障學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，使學(xué)生理解在不同對(duì)話語(yǔ)境下的詞匯的不同用法，學(xué)生通過靈活使用英語(yǔ)對(duì)話技巧能夠更好地融入跨文化對(duì)話之中，為黨和國(guó)家爭(zhēng)取更多利益，增強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)教育產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的主要問題研究

1.1英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍惡劣，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)部分研究顯示，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師未能利用已有的技術(shù)設(shè)備改變教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形式，依然采用傳統(tǒng)的板書形式為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)不直觀不生動(dòng)的課堂教學(xué)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，造成英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)跟隨英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)[1]，學(xué)生的注意力集中度呈階段性變化，教師難以準(zhǔn)確把握，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生難以跟隨教師的講課進(jìn)度。

1.2英語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)有偏差，無法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

很多任課教師在課堂上采用陳舊的填鴨式教學(xué)法，教學(xué)效果極差，這些教師從教時(shí)間長(zhǎng)，因時(shí)代原因和個(gè)人因素影響無法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、引進(jìn)科學(xué)的授課方法，而是強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械背誦重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法句式，沒有向?qū)W生講授必要的課外知識(shí)，妄圖以這種低效的教育模式培育出成績(jī)優(yōu)秀、文化素質(zhì)較高的人才，學(xué)生不理解所學(xué)知識(shí)的重要性，難以將抽象的語(yǔ)法與現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)對(duì)話相聯(lián)系，未能熟練掌握不同環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法變化規(guī)律，對(duì)特殊場(chǎng)合的英語(yǔ)對(duì)話選詞用詞規(guī)則毫無概念，在現(xiàn)實(shí)交往活動(dòng)中錯(cuò)漏百出，嚴(yán)重影響個(gè)人形象和國(guó)際友人觀感。

1.3學(xué)生未能掌握合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低

小學(xué)生因缺乏英語(yǔ)對(duì)話經(jīng)驗(yàn)，有部分任課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地指導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生在長(zhǎng)大后難以改正在小學(xué)階段養(yǎng)成的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。教師沒有清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從未設(shè)身處地為學(xué)生著想，而是以趕教學(xué)進(jìn)度為主要任務(wù)[2]，學(xué)生因沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)，只能憑借著非常原始的漢語(yǔ)諧音強(qiáng)行記憶英語(yǔ)詞匯，例如漢語(yǔ)中尺子一詞的對(duì)應(yīng)英文詞匯“ruler”被學(xué)生從旁標(biāo)記上“儒勒”一詞以便于記憶，這種學(xué)習(xí)方法無法建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，僅能記憶部分零碎的詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)習(xí)難度較大。這種局面的出現(xiàn)根本原因在于任課教師未能較好地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生沒有總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索新學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

2.在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的可行方案研究

2.1改變授課模式，組織形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)階段單純的英語(yǔ)教學(xué)已被實(shí)踐證明無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師必須在課堂教學(xué)中適當(dāng)布置教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)和課文主題組織相關(guān)課堂活動(dòng)[3]，教師應(yīng)控制好活動(dòng)的規(guī)模和方向，選擇愿意配合教師的可靠學(xué)生主持活動(dòng)，借此拉近與學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是課堂集體活動(dòng)的開展應(yīng)以不影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果為前提條件，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以增進(jìn)師生關(guān)系為次要目的。例如授課老師在講授《My favourite colour is yellow.》這一單元的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先在課前指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，組織這些學(xué)生以我最喜愛的顏色為主題進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，在授課時(shí)登臺(tái)為學(xué)生展示，這種教學(xué)活動(dòng)方法具備較高的可控性和嚴(yán)謹(jǐn)性，既鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力，又向全班學(xué)生普及了各種顏色的英文寫法及個(gè)顏色對(duì)應(yīng)物品的英文單詞，使學(xué)生學(xué)會(huì)顏色單詞的同時(shí)還學(xué)會(huì)了一些特定顏色物品的單詞，獲得了一舉兩得的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，滿足了小學(xué)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲。

2.2教師為學(xué)生提供系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)

任課教師有義務(wù)有責(zé)任為學(xué)生提供科學(xué)可靠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授已被證明有實(shí)際效果的學(xué)習(xí)方法和基本思路，使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科思維，針對(duì)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性這一現(xiàn)實(shí)情況，任課教師可將課上所講授的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯和句型編排為順口的英語(yǔ)歌謠，讓學(xué)生在課前課后集體大聲朗誦或背誦，將課文劃分成不同的小段落，讓學(xué)生分角色進(jìn)行誦讀或上臺(tái)表演。任課教師還可將英語(yǔ)教材中所涉及的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性的整理分類，幫助學(xué)生借助事物間的內(nèi)在聯(lián)系記憶詞匯的字母構(gòu)成和詞匯的具體用法，例如在記憶“bedroom”一詞時(shí)可將該詞分為“bed”和“room”兩部分，學(xué)生可根據(jù)臥室與床的關(guān)系以及后綴的應(yīng)用范圍進(jìn)行記憶。

3.結(jié)論

要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須全程指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維工具，改變現(xiàn)有授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周慧玲.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2020（04）：122.

[2]胡玲玲.立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：177.

[3]黃麗紅.把準(zhǔn)起點(diǎn) 探尋支點(diǎn) 走向高點(diǎn)——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略例談[J].英語(yǔ)教師，2020，20（03）：66-68.