鄒文華

摘 要：高職建筑類專業(yè)不僅是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也要結合企業(yè)對人才提出的需求，加強他們整體素質與職業(yè)精神的培養(yǎng)。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，被定義為從業(yè)人員在生產勞作期間持有的職業(yè)技能、態(tài)度與精神理念。主動創(chuàng)建“易班”平臺，能為高職院校建筑類專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)另辟蹊徑。文章在介紹工匠精神、易班的基礎上，闡述了“易班”平臺在培養(yǎng)工匠精神方面的作用，并對具體實施路徑及優(yōu)化措施開展較深入分析，以供高職院校參考。

關鍵詞：高職院校;建筑類專業(yè);易班;工匠精神;培養(yǎng)路徑

步入21世紀以來，我國正處于社會轉型期，多元價值理念借助各種網(wǎng)絡平臺得以傳播，怎樣加強學生職業(yè)精神及素養(yǎng)的教育，是高職院校管理者與教育者共同面對的問題之一。“工匠精神”隸屬于職業(yè)態(tài)度與精神教育范疇，培育與傳承工匠精神為德、日等國際制造業(yè)強國積累的寶貴經驗。科技部部長曾作出“工匠精神”要從職業(yè)教育抓起的重要強調[1]?！耙装唷笔墙逃肯蛉珖鞲咝４罅ν茝V的純公益性網(wǎng)絡平臺之一，具備強大的功能，筆者主要探究其在建筑類學生工匠精神培養(yǎng)中的應用情況。

1、概念分析

1.1工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，其是體現(xiàn)職業(yè)道德、能力及品質的一種形式，也是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向與行為體現(xiàn)。在工業(yè)生產期間，工匠們樂于不斷雕琢自己的產品，連續(xù)改進工藝流程、方法等，期許產品能在自己的雙手中得以升華。工匠們對細節(jié)質量提出較高要求，追求完美與極致，對精品有堅定及源源不斷的追求，將品質由0提升至1。從某種程度上分析，工匠精神是衡量社會文明進步的重要標桿，也是中國制造行業(yè)前進的精神動力，是現(xiàn)代企業(yè)在勁烈的市場環(huán)境中得以發(fā)展的品牌資質，還是職工個人成長的道德“指南”[2]?！肮そ尘瘛笔亲非蟛环驳膭?chuàng)造精神、精益求精的質量精神及用戶至上的服務精神。

1.2易班

“易班”為教育部在全中國各大高校中推廣的綜合互動式平臺，其引導著學生思想發(fā)展方向，為教育教學決策提供參考，還兼具生活服務與文化娛樂內容。高職建筑類專業(yè)應積極構建“易班”平臺，緊緊抓住培養(yǎng)學生工匠精神這一主線，明確當下建筑類行業(yè)對學生思想素質、人文素質提出的要求，實時掌握學生職業(yè)觀發(fā)展趨向，力爭將“易班”平臺的教育、管理與服務功能充分發(fā)揮出來，沖破過往高職院校在培養(yǎng)學生工匠精神方面的困境。

針對“易班”的功能定位，最早是以“E-class”即網(wǎng)絡上的班級定位為起始點的，其宗旨是于網(wǎng)絡環(huán)境中打造班級文化、構建學生在校學習與生活“24小時”載體。“易班”平臺的功能主要集中在教育教學、生活服務和文化娛樂三大方面，將工匠精神培育設為主線，將這條主軸貫穿至各項功能發(fā)揮進程中，要求“易班”立足于高職建筑類教學、制度建設實況，設置板塊、升級功能及增設服務項目等。

2、基于“易班”平臺培育建筑類高職學生工匠精神的可行性分析

2007年，“易班”在上海誕生，其初衷是強化網(wǎng)絡班級的構建、管理效果。歷經十余年的發(fā)展歷程，“易班”的內涵被充實與拓展，已成為集多種功能為一體的大學生綜合性網(wǎng)絡互動平臺。據(jù)統(tǒng)計[3]，截止2019年3月，“易班”已覆蓋我國32個省區(qū)市、1294所高校，持有1372萬實名注冊用戶。“易班”因具有實名制管理、開放性拓展及快捷性應用等多種特征，受到了眾多師生用戶群體的青睞。“易班”的創(chuàng)設，不僅彌補了傳統(tǒng)教育網(wǎng)站嚴肅說教的不足，還能調動學生用戶群體參與的積極性，這樣每名大學生承擔著“易班”構建者、使用者及傳播者等多重角色。以“易班”平臺為基礎培育建筑類專業(yè)學生的工匠精神，能引導學生更深刻認識到工匠精神在技能人才培養(yǎng)方案中所持有的地位，自覺提升思想素質與人文素養(yǎng)，強化標準意識及規(guī)則意識，在實踐中力求精益求精。

3、培育途徑

3.1構建“易班”教育平臺

過往，高職建筑類專業(yè)在培育學生工匠精神過程中，多采用口頭說教的形式進行，雖然這種教育方式在一定程度上協(xié)助學生認識到培養(yǎng)、具備工匠精神的必要性，但其在實施階段暴露出整體成效偏低、受眾狹小、成本偏高等不足?！耙装唷逼脚_將“新生入學教育”、“形勢與政策教育”、“黨員教育”“大學生職前教育”融合為一，打造出功能完善的“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”的課程教學體系，該體系包涵的內容有建筑材料、房屋構造、建筑識圖、工程測量、施工技術、質量檢驗、項目管理、建筑CAD，Revit建?；A等內容[4]。各高職院?？梢园压そ尘衽囵B(yǎng)的核心上傳至“易班”平臺上，確立正確的人才觀與質量關，真正扭轉過往重視職業(yè)知識、職業(yè)技術等顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而輕視職業(yè)意識、道德、理想及精神等深層次職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的功利化觀念。明確職業(yè)素養(yǎng)在學生可持續(xù)發(fā)展中體現(xiàn)出的價值，自覺把職業(yè)素養(yǎng)培育整合至教育體系內，并貫穿于我校人才培養(yǎng)的整個過程。

3.2構建“易班”溝通平臺

創(chuàng)建“易班”，不僅能協(xié)助高職學生在接受工匠精神教育過程中獲得新型的教育平臺，且在該平臺上師生之間也能“平等對話”，這在很大程度上打破了過往工匠精神培育期間的局限性。在具體教育實踐中，高職院校以“易班”平臺為支撐開設工匠精神培育專題，比如創(chuàng)建《“工匠精神”培育與踐行》專題文化課堂，凝聚“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、忠誠”的職業(yè)發(fā)展共識，依照“3+X”模式開展，先由傳統(tǒng)經典內追溯“工匠精神”，就《論語？學而篇》內“如切如磋，如琢如磨”內所蘊含的“工匠精神”進行深度思考。而后緊扣專題，從何為“工匠精神”、“工匠精神”持有的基本內涵、怎樣有效培養(yǎng)并堅守“工匠精神”、怎樣踐行“工匠精神”四大方面，以真實、生動、鮮活的案例分析、深刻獨有的個人見解為支撐，為建筑類學生開創(chuàng)一個個性化的職業(yè)教育課堂[5]。在專題活動中，應組織建筑類專業(yè)各班級按照一定次序輸出與管理話題，以“易班”平臺為支撐，促進師生觀點、思想的碰撞，以上培育形式可以讓建筑類學生工匠精神培養(yǎng)呈現(xiàn)出下線上雙線共進的發(fā)展態(tài)勢，較明顯提升工匠精神的培育效果。

3.3創(chuàng)建“易班”展示平臺

為強化高職建筑類專業(yè)學生工匠精神培育的深入性，有秩序的開展了形式各異、內容豐富的教育活動，形成了很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡文化作品。充分時代賦予工匠精神的內涵，“易班”平臺的創(chuàng)設為展現(xiàn)工匠精神培育成果創(chuàng)造了契機，比如在該平臺上構建建筑類專業(yè)文化長廊

、公路發(fā)展長廊、橋梁發(fā)展長廊及行業(yè)模范示范墻等，以圖片、圖像、模型及實物等為支撐，呈現(xiàn)出可視化道路（高速公路）建設歷史及孕育的文化內涵，使學生在校期間能時時刻刻身處于濃郁的技能文化環(huán)境中，構建出一種倡導工匠精神的校園文化氣氛。正因如此，國內各高職院校近些年陸續(xù)以“易班”平臺為支撐展示優(yōu)秀的網(wǎng)絡作品，其宗旨是為全院師生傳播在校發(fā)生的、和工匠精神相契合的事件，這能讓師生能更為充分感受到高職院校內存在的正能量，發(fā)揮激勵作用，從思想上認識到培養(yǎng)工匠精神的必要性。在“易班”展示平臺運轉期間，高職教學管理部也應將自身職能充分發(fā)揮出來，以該平臺為支撐，及時發(fā)布彰顯工匠精神、風范的活動，比如“勞模的日?！彪S手拍活動、“我對制造強國的認知”等征文活動，引導學生主動參與至工匠精神教育活動進程中，最大限度強化他們的職業(yè)塑像素質，進而培養(yǎng)出符合時代發(fā)展趨向的高素質技能型人才。

3.4構建“易班”服務平臺

建筑類工匠精神的培育不應僅停滯在教的層面上，“絕知此事要躬行”，這預示著高職院校應構建功能完善的“易班”服務平臺，將工匠思維、精神及理念滲透其中。在具體建設期間，高職院?？梢詷嫿ㄒ粋€以解除在校學生專業(yè)實踐問題為宗旨的平臺，真正為建筑類專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展而服務，進而使他們更有動力、信心投入到知識學習中，提高綜合素質能力。

3.5構建“易班”融媒體平臺

現(xiàn)如今，越來越多的高職生逐漸認可了“易班”在培育工匠精神方面體現(xiàn)的效能，接受度也隨之提升。教育部門應為“易班”正常運作提供可靠的技術研發(fā)支持，比如在技術層面上實現(xiàn)與騰訊QQ、微信消息功能提示、群組間消息互通等，在基本功能上力求做到和當下學生對QQ與微信使用習慣的相統(tǒng)一，從而使“易班”正真成為學生日常生活中必需的一款APP，在應用習慣于態(tài)度支持層面上站穩(wěn)腳跟[6]。另外，在高職院校院內有大事件發(fā)生時，“易班”也可以于校內各大網(wǎng)絡平臺相互融合，統(tǒng)一發(fā)聲，這對工匠精神培養(yǎng)目標的落實有很大促進作用。

4、優(yōu)化措施探究

4.1明確職業(yè)素養(yǎng)教育的短板，實現(xiàn)精準化培育

首選，要確立正確的人才觀與質量關。明確職業(yè)意識、精神及品質等在職業(yè)發(fā)展中起到的作用，在職業(yè)教育中真正做到技能培養(yǎng)和素質教育“一手抓”。

其次，強化職業(yè)素養(yǎng)教育的責任感。從本質上分析，建筑類學生工匠精神的培育是高職院校發(fā)揮德育教育功能的主要渠道之一，重點落實以誠信、敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精為主要內容的道德教育工作，循序漸進引導學生樹立正確的職業(yè)理想，特別是在專業(yè)課程教學中，要把“一絲不茍、精益求精”的工匠精神整合至技能考核各環(huán)節(jié)中，加強學生操作規(guī)范、質量意識、安全及團隊意識等的培育。

最后，加強建筑行業(yè)文化教育。將新生入學教育為著手點，創(chuàng)設建筑行業(yè)文化課程，協(xié)助本專業(yè)學生了解行業(yè)涉及的文化內容，把行業(yè)長時間累積下的精神、制度文化等傳遞給學生，協(xié)助他們更全面的認識、了解行業(yè)，直至理解與熱愛行業(yè)，為自己未來就業(yè)有更科學的定位。

3.2構建質量自主保障機制，達到高質培育

首先，在全面質量管理理念的領導下，構建人才培養(yǎng)質量標準體系。在教育部相關文件指導下，建設健全以建筑類學生職業(yè)素養(yǎng)與技能水平為核心的人才培養(yǎng)質量標準體系，為促進學生整體發(fā)展、良好就業(yè)提供優(yōu)質服務[7]。

其次，將教學視導設為抓手點，健全教育質量保障體系。毫不動搖的堅持完善教學視導制度，立足于不同專業(yè)系部運行狀況，擬定視導計劃，提高學生的教育水平，優(yōu)化學生的課堂學習效率?？梢詣?chuàng)建建筑業(yè)務模擬實訓室，這些實訓室能和建筑企業(yè)環(huán)境、設備、項目等實現(xiàn)“零距離”銜接，彰顯出培養(yǎng)企業(yè)一線現(xiàn)場操作流程、操作工藝及技能的人才培養(yǎng)理念。

最后，將“真考真學、從嚴從實”設為基本原則，保證專業(yè)考評質量，提升操作的嚴謹性、規(guī)范性，提升作品的精細度、精確性。針對技能考評，過程與結果病重。

3.3以特色創(chuàng)建品牌，推行項目化管理

若“易班”的工匠精神培育主題性模糊，基本上要歸根于高職院校在推廣“易班”過程中把大部分精力與版面放置在校園活動層面上，校園活動是“易班”活躍度的重要支撐。即便是主題鮮活的教育專題，也僅是一項工作，而難以成為具備項目性質的教學任務，工匠精神培育的高度與厚度均不足。筆者認為，高職院校開展工匠精神培育工作，待引入“易班”以后，應充分認識到建筑類學生工匠精神培養(yǎng)和網(wǎng)絡環(huán)境間的相關性，加強網(wǎng)絡教育陣地的建設。這就要求高職院校占領學生職業(yè)教育的高地，提升教育的針對性，調整培養(yǎng)方式，立足于當下國內建筑行業(yè)發(fā)展實況借鑒項目化管理經驗，力爭打造出“易班”網(wǎng)絡工匠精神培育品牌。將“易班”創(chuàng)建于高職生的心理、性格、職業(yè)發(fā)展方向及學情等有機融合，科學調整建筑類專業(yè)的課程教學方案，促進工匠精神培育系統(tǒng)化、持續(xù)化進程。在主題選擇的層面上，校級“易班”管理部應積極采集國家最新思想與政策，把握學生職業(yè)思想的發(fā)展脈絡，以“易班”平臺為支撐，定期舉辦主題鮮活的系列活動。

結束語：

新時期下，玩過正朝向制造業(yè)大國的領域進軍，工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度與精神，深入人心。作業(yè)職業(yè)教育的一員，我們應該敢于承擔起肩上的重則，創(chuàng)新工匠精神培育模式，加強“易班”平臺的創(chuàng)建與應用，將該平臺的教育、溝通、展示、服務及融媒體等功能充分發(fā)揮出來，全面提升高職建筑類專業(yè)學生的工匠精神培育質量，從而源源不斷的為社會發(fā)展輸送素質優(yōu)良、技術精湛的建筑人才。

參考文獻：

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[5]熊小艷，陳峰.魯班文化育人視角下土建類高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019，41（14）：175-176.

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[7]張莉.“工匠精神”視角下的人才培養(yǎng)模式研究——以建筑類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代營銷（經營版），2018，14（11）：11-12.

基金項目來源：湖南省高校思想政治工作優(yōu)秀團隊建設項目，《基于魯班文化的建筑類高職學生工匠精神培育研究》，編號：19GG39