方理政

摘 要：立足于“一帶一路”倡議下對(duì)新型外語人才的需求，并結(jié)合浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，本文通過對(duì)該省三所高職院校西班牙語專業(yè)的研究，探討了其人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必要性及可能性，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)階段模式中所存在的矛盾與問題提供了可能的解決思路及建議。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”， 人才培養(yǎng)模式，西班牙語，高職

序言：改革開放40年來，中國(guó)西班牙語教育經(jīng)歷了從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過程。 “一帶一路”作為近年來黨和國(guó)家至關(guān)重要的發(fā)展戰(zhàn)略，也對(duì)西班牙語教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。隨著拉美與西班牙跟中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的合作不斷增強(qiáng)，如何在與日俱增的市場(chǎng)需求下培養(yǎng)符合社會(huì)需要、國(guó)家發(fā)展的西班牙語人才就變得尤為關(guān)鍵。而高職院校作為與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)聯(lián)系最為緊密的高等教育單位，如何看待和解決這一問題更是成為教學(xué)計(jì)劃的重中之重。

一、高職西班牙語教育及人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截止2016年，我國(guó)一共有17所高職院校開設(shè)西班牙語專業(yè)，其中浙江省一共有三家高職院校分別開設(shè)西班牙語專業(yè)：浙江旅游職業(yè)學(xué)院，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由于全國(guó)開設(shè)西語專業(yè)的高職院校數(shù)量較少且發(fā)展歷史較短，各個(gè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)上存在的問題大同小異，所以本文將以上述三所院校的人才培養(yǎng)模式為例，簡(jiǎn)述高職院校西班牙語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。

第一，高職西班牙語專業(yè)至今缺乏像高職公共英語一樣的全國(guó)性的教學(xué)大綱性文件。這就使得高職西班牙語教師在教學(xué)中缺乏統(tǒng)一性的文件指導(dǎo)，會(huì)增加教師在教學(xué)過程中對(duì)內(nèi)容選擇及整體教學(xué)思路的把控難度。而通過筆者對(duì)上述三所浙江高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在高職西班牙語教學(xué)大綱制定的過程中，基本是在沿用高職大學(xué)英語教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍加修改就作為本校西班牙語專業(yè)的大綱文件來使用。雖然語言學(xué)習(xí)之間存在一種相互聯(lián)系且互相促進(jìn)的關(guān)系。但是，我們必須注意到，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和西班牙語還是有比較大的區(qū)別，且不說其在語言本身，包括語法、語音等方面，就單在學(xué)生對(duì)英語和西班牙語的語言認(rèn)知上兩者就存在較大的差異。現(xiàn)階段的教學(xué)大綱的進(jìn)度在某些程度上是不適應(yīng)高職西班牙語學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

第二，與本科院校外語教學(xué)一樣，高職西班牙語專業(yè)也存在人才培養(yǎng)模式滯后和師資不足的情況。以上述三所院校為例，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式大致還是停留在單一的語言技能教學(xué)為主輔助以少量專業(yè)選修知識(shí)?？v觀幾所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)核心課程都是圍繞語言技能展開，例如精讀、聽力、泛讀、口語等，課程比例占到5學(xué)期全部課程總數(shù)的84.6% 。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高職西語教育主要還是以教授語言知識(shí)為主，而且主要側(cè)重于聽說寫譯四方面的訓(xùn)練而非實(shí)際情景下的語言操練。而這一現(xiàn)象會(huì)使得學(xué)生的語言技能脫離實(shí)際，出現(xiàn)“啞巴”外語的情況。

綜合以上兩點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校西班牙語專業(yè)面臨的人才培養(yǎng)模式的問題主要可以分為以下幾點(diǎn)：1. 專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系滯后與日益增長(zhǎng)及變化的市場(chǎng)需求間的矛盾 2. 語言規(guī)劃及政策制定與現(xiàn)有教學(xué)大綱間的矛盾 3.師資結(jié)構(gòu)質(zhì)量與課程開發(fā)建設(shè)間的矛盾。因此，結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略提出的培養(yǎng)新型外語人才的要求，我們更應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)變化、轉(zhuǎn)變教育理念、調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在確保外語教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。（張紹杰，2015）[8]

二.高職西班牙語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的對(duì)策

縱觀上述幾點(diǎn)高職西班牙語在人才培養(yǎng)模式中所遇到的矛盾與問題，筆者想在這部分內(nèi)容中結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)外語人才的要求提出針對(duì)性的解決思路及建議。

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系滯后與日益增長(zhǎng)及變化的市場(chǎng)需求間的矛盾。在這一問題上，我們必須充分意識(shí)到我們現(xiàn)有的單一的固化的人才培養(yǎng)模式是不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，我們應(yīng)該基于市場(chǎng)對(duì)人才需求并且結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。例如，浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式主要中小型私有企業(yè)和（跨境）電商業(yè)為主，那么浙江的高職院校的西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)就應(yīng)該結(jié)合這一特征針對(duì)性向企業(yè)輸入該類型的人才。而現(xiàn)在的高職西班牙語人才培養(yǎng)模式，如上文所述，還停留在語言技能教育為主的階段，但根據(jù)“一帶一路”倡議，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)國(guó)際化的“復(fù)合型”外語人才，應(yīng)該讓學(xué)生擁有更大的自主選擇選修課的權(quán)力，從而真正調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)某一門專業(yè)課程的積極性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求、學(xué)生需求，通過相關(guān)專業(yè)類的人才引進(jìn)或?qū)ΜF(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，來開設(shè)更多樣化的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。例如：旅游類課程、外貿(mào)類課程、信息技術(shù)（電商）類課程，例如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大二和大三學(xué)年開展的跨境電商西班牙語課程。另外，我們應(yīng)該配合地區(qū)發(fā)展特色，建立與專業(yè)相匹配的實(shí)習(xí)基地，發(fā)展“訂單”班級(jí)，（周小琴，2017）[7]，例如浙江旅游職業(yè)學(xué)院游輪專業(yè)便與歌詩達(dá)游輪等全球幾大游輪公司簽訂“訂單班”協(xié)議，讓學(xué)生真正能夠?qū)I(yè)化、定點(diǎn)化的學(xué)習(xí)。再者，我們還應(yīng)同時(shí)推行和加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)間、學(xué)科間的合作，通過聯(lián)動(dòng)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)來使學(xué)生真正達(dá)到“復(fù)合型”外語人才，即“外語+專業(yè)技能”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些項(xiàng)目都是通過“專業(yè)+技能”的人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生有更好的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然作為語言的基礎(chǔ)，語言技能的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要。兩者并不是對(duì)立的關(guān)系，而是需要在其間找到平衡點(diǎn)。

再者，語言規(guī)劃及政策制定與現(xiàn)有教學(xué)大綱間的矛盾。就這一問題，我們應(yīng)該著眼于全國(guó)性綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件入手，從根本上解決高職西班牙語缺乏教學(xué)大綱的局面。而就筆者了解，全國(guó)高職西班牙語委員會(huì)已經(jīng)著手籌備一部真正適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力，面向高職西班牙語教育的全國(guó)性教學(xué)指導(dǎo)大綱。在設(shè)計(jì)和制定大綱期間，我們必須積極創(chuàng)新課程體系，從政策制定、制度創(chuàng)新、語言文化、科學(xué)技術(shù)等方面開展外語教學(xué)規(guī)劃。（沈騎，2018）[6]希望大綱出臺(tái)后能夠真正從源頭上緩解現(xiàn)階段高職西班牙語教育的窘境。

三.結(jié)語

立足于“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)新型外語人才的需求，我們必須要從實(shí)際情況出發(fā)，通過“復(fù)合型”、創(chuàng)新型和國(guó)際化外語人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而服務(wù)于“一帶一路”的推進(jìn)工作。另外，筆者，由于本文信息收集時(shí)間短、內(nèi)容分析不全面及建議反饋部分存在主觀等問題，希望能在今后的同類型研究中有所改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慧. “一帶一路”背景下國(guó)際化復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式探究[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018 （5）： 129-133.

[2]龔莉. “一帶一路”倡議下高校外語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018 （11）： 127-130.

[3]王守仁.關(guān)于高校外語教師發(fā)展的若干思考[J].外語界， 2018 （4）： 13-17.

[4]朱波.大學(xué)英語課堂教學(xué)雜癥分析[J].高教學(xué)刊， 2018 （21）： 101-102

[5]沈騎.語言規(guī)劃視域下的大學(xué)外語教學(xué)改革[J].外語教學(xué)， 2018 （6）： 49-53.

[6]周小琴. “一帶一路”戰(zhàn)略背景下江蘇高職院校外語人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 勞動(dòng)保障世界， 2017 （36）： 43.

[7]張紹杰.踐行開放性、融合性和多元觀的外語人才培養(yǎng)理念[J].現(xiàn)代外語， 2015 （1）： 49-53.