摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，我國已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的生活也跟隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變化而改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育領(lǐng)域也隨之受到?jīng)_擊，因而，教師在開展管理學(xué)課程時(shí)，就要充分認(rèn)知到將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合的必要性和重要性，應(yīng)用多元、科學(xué)、合理的手段創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，使現(xiàn)代化信息技術(shù)幫助學(xué)生在課堂上更迅速、更準(zhǔn)確、更有效地吸收知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;管理學(xué);課程教學(xué);創(chuàng)新

“管理學(xué)”課程是管理學(xué)科群中最基礎(chǔ)且最重要的課程，其具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和綜合性，對(duì)于推動(dòng)學(xué)科發(fā)展有極為深刻的影響。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域提倡的重要改革思想，因此，管理學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極、主動(dòng)地將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念貫穿于教學(xué)的方方面面，為課程發(fā)展提供更多高效、高質(zhì)量的教學(xué)手段，從而讓管理學(xué)這一基礎(chǔ)課程充分發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)模式的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走進(jìn)校園能夠?yàn)樾@帶來新的生命力，其不僅讓學(xué)生獲取了豐富的學(xué)習(xí)資源，也讓教師的教學(xué)模式得以優(yōu)化。由于互聯(lián)網(wǎng)的使用，大量的信息被上傳到網(wǎng)絡(luò)云端，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以突破傳統(tǒng)的備課模式，運(yùn)用檢索引擎搜集相關(guān)的教學(xué)資料，其不僅能夠大大加快教師備課的速度，也能夠拓展課本資源，使學(xué)生能夠從多角度、多層次、多方面認(rèn)知知識(shí)和掌握知識(shí)。

同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，學(xué)校的上課方式已不再局限于固定的時(shí)空，學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)展開任意科目的學(xué)習(xí)，其不僅大大利用了學(xué)生的空余時(shí)間，使學(xué)生能夠在課后及時(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題和阻礙，也使教師擁有更多的創(chuàng)新時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。此外，在社交平臺(tái)上，學(xué)生也能夠大膽地向教師提出問題，從而避免了部分學(xué)生在課堂中想問問題又害怕的情況，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

在信息爆炸和數(shù)據(jù)激增的背景下，大量的資源都能實(shí)現(xiàn)共享，除了教師收集的資料外，學(xué)生也能夠通過不同的渠道收集資料。但也正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的便捷性和信息的共享化，學(xué)生容易在互聯(lián)網(wǎng)中收集到片面、極端、單一性質(zhì)的信息，這也給教師的教學(xué)帶來了較大影響，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分辨學(xué)習(xí)渠道的正確性、可靠性、規(guī)范性，從而真正發(fā)揮出信息化技術(shù)的正面價(jià)值。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學(xué)課程的問題分析

（一）課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分高校依然缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，只將專業(yè)知識(shí)局限于理論教學(xué)，從前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中摸索教學(xué)方法。課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性就在很大程度上阻礙了該課程的發(fā)展和前進(jìn)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，盡管部分高校開展了實(shí)踐教學(xué)課程，但由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生聆聽、教師講解的情況依然存在，學(xué)生難以將已有的理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，從而無法靈活運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)。

（二）教師素質(zhì)有待提高

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，需要教師靈活、有效地將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，從而使復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)在信息技術(shù)的幫助下更直觀、更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、深化知識(shí)。但就目前的情況來看，大部分高校的教師在研究生或博士畢業(yè)之后直接走上教師崗位，因此，大多教師缺乏信息化教學(xué)手段的操作技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得課堂有效性不佳。

（三）教學(xué)案例陳舊單一

在信息更新迅速的時(shí)代中，諸多企業(yè)的用人需求會(huì)隨著科技的進(jìn)步而發(fā)生改變，因此以往的理論無法滿足現(xiàn)代社會(huì)中企業(yè)和行業(yè)的具體要求。但部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用的教學(xué)案例陳舊、單一、不具備時(shí)代代表性，致使學(xué)生難以快速適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的工作環(huán)境。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學(xué)課程的教學(xué)措施探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用填鴨式的“單通道”教學(xué)方法，沒有重視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生被動(dòng)接納知識(shí)。學(xué)生在該模式中長期以往地學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)管理學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面印象甚至?xí)傻钟|、排斥、反感等不良情緒，而這些負(fù)面因素會(huì)在很大程度上阻礙課程推進(jìn)，降低學(xué)習(xí)效率，因此教師就要始終秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，充分融合信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投身到管理學(xué)知識(shí)的海洋中，從而讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲取盡可能多有效的知識(shí)。

比如，在課前，教師可先將該堂課程的主要內(nèi)容以圖文解析的方式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生對(duì)該堂課程的核心部分有輪廓性認(rèn)知。同時(shí)，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的影像資料、圖片資料、音頻資料進(jìn)行整合，并將其制作成多媒體教案，在課堂中分階段播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化知識(shí)[1]。在課上，教師要先引導(dǎo)學(xué)生闡述已獲取的相關(guān)信息，并以此為線索帶領(lǐng)學(xué)生觀看第一階段的多媒體資料。在學(xué)生觀看完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合課前學(xué)習(xí)的信息和現(xiàn)有的資料，以小組為單位展開知識(shí)交互，并將討論結(jié)果以文字的形式記錄，生成簡短的報(bào)告。在各小組成員展開討論時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽，并適當(dāng)給予其建議和幫助，但對(duì)于學(xué)生在討論過程中采取的發(fā)言方式和其中出現(xiàn)的偏差部分，教師不做過分干涉。同時(shí)教師要以積極、正面的態(tài)度反饋學(xué)生提出的問題，并將類似問題進(jìn)行記錄，整合成班級(jí)統(tǒng)一性問題，在課堂后半段深入剖析。在第一階段的信息交互完成后，教師要引導(dǎo)各小組將結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，在某一小組進(jìn)行展示時(shí)，教師可對(duì)其中的某一環(huán)節(jié)提出針對(duì)性的疑問，展示小組則在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答和分析，必要時(shí)其他小組可給予幫助。接著，教師要以各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖為載體，展開第二階段的教學(xué)。在該階段中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的檢索功能為學(xué)生展示最新的企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上深入挖掘案例當(dāng)中蘊(yùn)含的核心知識(shí)，并結(jié)合自身實(shí)際，探究案例的應(yīng)對(duì)措施。最后，教師要根據(jù)班級(jí)統(tǒng)一性問題和學(xué)生思維導(dǎo)圖中的遺漏部分，全面剖析該堂課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在有效交互中迅速產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空限制、獲取有效知識(shí)的目的。同時(shí)，教師以階段性的指導(dǎo)方法推進(jìn)學(xué)生挖掘信息，能夠使學(xué)生更深入地理解學(xué)科知識(shí)，最終使課堂效率和質(zhì)量雙向提升。

（二）拓寬學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化自主探究意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，人們獲取信息的渠道既多元又便捷，因此，管理學(xué)教師在推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展時(shí)，就要有意識(shí)地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分發(fā)揮信息化技術(shù)的引導(dǎo)作用，在互聯(lián)網(wǎng)中獲取多樣化的信息、知識(shí)和資源，并將其與課堂教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)一步使學(xué)生豐富自體認(rèn)知、強(qiáng)化自主探究意識(shí)。

比如，教師可定期開展“管理學(xué)知識(shí)分享大賽”。在活動(dòng)開始前，教師要先將本期的活動(dòng)主題發(fā)布給學(xué)生，并提出準(zhǔn)確、細(xì)致的活動(dòng)要求，讓學(xué)生在課下將與主題相關(guān)的資源和信息進(jìn)行收集，整合成多媒體PPT教案，作為“參賽作品”帶往課堂中。在活動(dòng)開始時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分析本期主題，讓學(xué)生通過討論性話題延伸知識(shí)，豐富展示內(nèi)容。接著，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)將自己帶來的“參賽作品”以多媒體展示的方式分享給班級(jí)同學(xué)，其中可通過影像、聲音、圖文等形式進(jìn)行輔助，讓展示內(nèi)容更加飽滿和細(xì)致。在該學(xué)生展示過程中，教師要根據(jù)材料的準(zhǔn)備和講解的效果為其初步評(píng)分，并將分?jǐn)?shù)作為后期評(píng)判的參考信息。該學(xué)生完成“比賽”后，教師再隨機(jī)邀請(qǐng)第二位“參賽者”以同樣的方式進(jìn)行分享，教師則根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)為其評(píng)分并記錄，以此類推。在班級(jí)學(xué)生均完成展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次為各個(gè)作品“點(diǎn)贊”，并結(jié)合初步評(píng)分，選出最后的“冠軍”，教師可給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)其余學(xué)生在下一期的“管理學(xué)知識(shí)分享大賽”開啟后，再次發(fā)起挑戰(zhàn)。在課后，教師可將該次活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品或精彩部分進(jìn)行再創(chuàng)造，制作成微課視頻分享到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓全體學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)和興趣展開二次學(xué)習(xí)[2]。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭中形成良好的自主探究意識(shí)，并真正實(shí)現(xiàn)信息共享、資源共享的局面，從而是信息技術(shù)的教育價(jià)值最大化。此外，在該模式下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和視野也得以拓寬，教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)隨之更新和發(fā)展，最終進(jìn)一步推動(dòng)課程正向循環(huán)。

（三）開展校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐能力對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的高校學(xué)生尤為重要，較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力可以讓管理專業(yè)的學(xué)生迅速適應(yīng)工作環(huán)境和工作崗位，從而使自身更具有社會(huì)競(jìng)爭力。只有學(xué)生具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，才能有效滿足我國對(duì)人才的需求。因此，校方就要積極拓展校企合作實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

比如，針對(duì)臨近畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，教師可邀請(qǐng)企業(yè)中的管理工作人員通過視頻教學(xué)的方式開展遠(yuǎn)程教育，帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)在現(xiàn)階段對(duì)管理人才的具體需求。同時(shí)，校方要與達(dá)成合作意向的企業(yè)建立合作培訓(xùn)模式，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行中短期的實(shí)習(xí)工作。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)的工作人員要作為校外輔導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并階段性地將該實(shí)習(xí)生的情況通過郵件、微信或QQ等社交平臺(tái)反饋給教師，教師將其歸整成實(shí)習(xí)檔案，并針對(duì)反饋問題提出調(diào)整意見。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)已有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生將自己的實(shí)訓(xùn)結(jié)論進(jìn)行分享，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要采取個(gè)性化的指導(dǎo)方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)與其建立長期連接，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況給予差異化的推動(dòng)建議。如：對(duì)于實(shí)踐技能薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠佳的學(xué)生，教師就要注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要與其共同探究在該階段阻礙其發(fā)展的具體原因，采取相應(yīng)的彌補(bǔ)措施調(diào)整學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐內(nèi)容，并集合成階段性的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生突破自身極限，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度的工作，從而加速自身邁進(jìn)的速度，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高水平、高技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，在課后指導(dǎo)時(shí)，教師也要有選擇性地為學(xué)生安排課后探究內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要給予其難度相對(duì)較高的實(shí)踐性課題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的管理學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生成多元、科學(xué)的解決方案[3]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要為其選擇探究力度較弱，但基礎(chǔ)性強(qiáng)的課題，使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高自身的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠和教師切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，從而使自身迅速發(fā)現(xiàn)短板和不足，并在教師的引導(dǎo)下尋找到有效的解決措施，循序漸進(jìn)地提高自身實(shí)力。同時(shí)，教師在學(xué)生的反饋中也能切實(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)性整體提高的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，管理學(xué)課程應(yīng)更具有多元性和生動(dòng)性。因此，管理學(xué)教師就要利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)，讓管理學(xué)課程更加新穎、趣味、靈活，使學(xué)生能夠形成自主探究意識(shí)，從而更積極、更高效地吸納大量的管理學(xué)知識(shí)，這不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，更能夠切實(shí)推動(dòng)管理學(xué)課程正向發(fā)展。

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[2] 李富英 熊衛(wèi)衛(wèi) . 互聯(lián)網(wǎng)+視域下管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式建構(gòu)與績效評(píng)價(jià)[J]. 價(jià)值工程，2018，（12）.

[3] 劉微 . “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)模式探索[J]. 寧夏教育 ，2018，（11）.

作者簡介：

杜康（1998）男 漢族 河南省 碩士 武漢大學(xué)