王娜娜

【摘要】微課是現(xiàn)代的信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的教學(xué)體制改革相互結(jié)合的產(chǎn)物，其將多媒體信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，更好地將教學(xué)的作用發(fā)揮出來，為學(xué)生的自由發(fā)展提供更廣闊的空間。想要令學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為互動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，要借助微課熱潮，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐操作、情境創(chuàng)設(shè)等方式相互配合，構(gòu)建更健康的學(xué)生知識體系。

【關(guān)鍵詞】中職信息技術(shù)教學(xué);微課分層教學(xué)法;應(yīng)用

一、引言

近些年，微課逐漸走進(jìn)了中職的課堂，慢慢地成為一種有效的教學(xué)輔助工具。“教師課堂演示，學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行操作”是信息技術(shù)教學(xué)的舊有方式，該模式與其他學(xué)科應(yīng)用的灌輸式教學(xué)模式無異，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，課堂操作練習(xí)是基于教師所講授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械模仿，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因而課堂教學(xué)效率極為低下。精簡、針對性強(qiáng)的微課應(yīng)用于教育領(lǐng)域有著很顯著的正面影響，分層教學(xué)法將因人而異針對性教學(xué)的原則很好地在教育領(lǐng)域體現(xiàn)出來。微課分層教學(xué)法可以充分發(fā)揮出其因人而異的針對性優(yōu)勢。中職學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的特點(diǎn)也令其可以很好地發(fā)揮作用，做到了兼顧全體與注重個(gè)性化教學(xué)的有效統(tǒng)一，對深化職高信息技術(shù)改革，構(gòu)建高效課堂具有顯著的促進(jìn)作用。本文將依次對微課分層教學(xué)法的實(shí)施意義以及具體實(shí)施過程展開論述。

二、實(shí)行微課分層教學(xué)法的好處

微課分層法是現(xiàn)代化教學(xué)手段提供的數(shù)字資源與因材施教原則的完美融合，這種全新教學(xué)法在給傳統(tǒng)教學(xué)手段構(gòu)建的低效課堂注入活力的同時(shí)成功做到了面向全體，因人而異地完成對學(xué)生的個(gè)性教育，推動(dòng)了處在各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的進(jìn)步。具體而言，微課與分層教學(xué)相結(jié)合的方式在進(jìn)行中職信息技術(shù)的教學(xué)過程中擁有以下意義。

1.對提升教學(xué)效率起到積極、顯著作用

對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)方式可以按照學(xué)生的需要科學(xué)合理地進(jìn)行微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的創(chuàng)造性，還可以幫助教師成功擺脫煩瑣的講授、演示，從而將更多精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用微課分層教學(xué)讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課堂上的面對面教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建起學(xué)生混合學(xué)習(xí)的高效課堂。

2.推動(dòng)學(xué)生綜合性的個(gè)性化的發(fā)展

推動(dòng)學(xué)生綜合性的個(gè)性化的發(fā)展是素質(zhì)教育體制的初衷。傳統(tǒng)的集中教學(xué)方式既沒有全面綜合，也無法兼顧不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。將微課分層教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)令教學(xué)過程更顯個(gè)性化特點(diǎn)，不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)，并在微課的輔助下獲得進(jìn)步，取得較好的成績。采用微課分層法可以令不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立自信

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，自主探究是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在微課輔助下按照自己的想法進(jìn)行操作，操作過程中遇到難題則繼續(xù)借助微課或者直接求助教師解決。在這個(gè)過程中，處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。而在傳統(tǒng)的集中式教學(xué)中，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生淪為旁觀者。微課分層教學(xué)法的實(shí)行，令優(yōu)等生、后進(jìn)生等都在挑戰(zhàn)自己原有水平的過程中獲得成就感，樹立起了對學(xué)習(xí)的信心。

4.經(jīng)驗(yàn)與微課結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識框架的建立

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要提高對知識在實(shí)踐中應(yīng)用的重視程度。在信息技術(shù)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)到了書本知識之后，教師要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其消化應(yīng)用所學(xué)的知識。在實(shí)踐操作的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相分享心得體會(huì)，以鞏固完善知識架構(gòu)。

比如在進(jìn)行“制作菜單”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基本知識，并在實(shí)踐中完成制作菜單、編寫程序等操作。信息技術(shù)課程比較單調(diào)，若只是依靠教師的指令去學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有得過且過的態(tài)度，沒有代入感，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)生能夠有代入感的情境，采用微課分層教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生編寫程序的積極性，并布置編寫程序的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)日常生活設(shè)置情境，也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中對知識的運(yùn)用。在實(shí)踐過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和總結(jié)，不僅能提高對知識的掌握程度，而且會(huì)使學(xué)生在熱烈的討論氛圍中形成一個(gè)互幫互助的團(tuán)隊(duì)。

三、微課分層教學(xué)法的實(shí)施過程

1.在課前準(zhǔn)備中應(yīng)用微課分層教學(xué)法

職高信息技術(shù)教師可以將微課分層教學(xué)法用于課前準(zhǔn)備當(dāng)中。在課前準(zhǔn)備中應(yīng)用微課分層教學(xué)法對教師的教學(xué)能力要求極高。教師第一步要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地將學(xué)生分層，然后在深入鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)置適用于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的分層目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生劃定出科學(xué)、合理的最近發(fā)展線。在針對不同層次學(xué)生科學(xué)備課的基礎(chǔ)上合理確定微課教學(xué)內(nèi)容，供不同層次學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，不同層次學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮自己的特長，而且可以不斷縮小與更高層次學(xué)生之間的差距。

例如，在以“Word插入文本框”為主題的微課當(dāng)中，教師可以先設(shè)置一個(gè)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如將文本框插入Word中，并在文本框里輸入相應(yīng)內(nèi)容;然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生情況，將修飾文本框、用Word繪制結(jié)構(gòu)流程圖等設(shè)置為更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課分層教學(xué)法

對于學(xué)習(xí)水平參差不齊的職高學(xué)生而言，統(tǒng)一內(nèi)容、一致進(jìn)程的統(tǒng)一教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，會(huì)一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生缺少個(gè)性化發(fā)展的空間。中職信息技術(shù)教師可以把微課分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，利用微課分層教學(xué)法構(gòu)建新的教學(xué)模式。教師在課堂上采用的是“創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境導(dǎo)入—出示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—學(xué)生演示”的教學(xué)模式。

例如，在“圖文混排”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就將不同的微課視頻展示給不同層次的學(xué)生。在觀看微課視頻的時(shí)候，學(xué)生可以更感性地理解新的知識。然后教師針對“圖文合理布局”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作出一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主確定觀看次數(shù)，從而順利突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對于不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的難題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，針對性輔導(dǎo)，雙管齊下，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且在各自的原本水平上得到進(jìn)步，獲得提升。

3.在鞏固評價(jià)中應(yīng)用微課分層教學(xué)法

課后鞏固是在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生都可以借助鞏固環(huán)節(jié)更為扎實(shí)地掌握知識，并在完成提高性練習(xí)過程中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平。立足于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，超越自己，幫助他們在原有基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。教師可以利用微課設(shè)置分層鞏固練習(xí)題，并將包括基礎(chǔ)題、變式題、能力提升題等在內(nèi)的分層練習(xí)題提供給學(xué)生。學(xué)生可以在完成自己所在層次的必答題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挑戰(zhàn)較高難度的習(xí)題。完成練習(xí)過程中遇到困難可以選擇回看相關(guān)微課視頻的方式鞏固所學(xué)，加深理解。

為鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，不斷超越自己，獲得個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。例如在完成鞏固練習(xí)題過程中，教師既要求不同層次的學(xué)生完成必答題，又應(yīng)鼓勵(lì)他們越層完成學(xué)習(xí)任務(wù)：對于那些可以越層完成任務(wù)的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)、表揚(yáng)，給出較高的評價(jià)分?jǐn)?shù);對于那些在完成練習(xí)過程中有創(chuàng)新表現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)該給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。分層評價(jià)這種兼顧過程與結(jié)果的發(fā)展性評價(jià)不僅可以充分發(fā)掘不同層次學(xué)生的潛能，而且可以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下獲得共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，將微課分層教學(xué)法引入職高信息技術(shù)教學(xué)中是深化信息化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。職高信息技術(shù)教師要直面職高學(xué)生整體水平不高的實(shí)際，巧用微課分層教學(xué)法構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式分層教學(xué)模式，在分層施教、個(gè)性化的教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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王鵬飛.分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（01）：125.