王甜甜

摘? 要：在幼兒園語言活動中通過引入民間童謠，可以激發(fā)幼兒活動參與興趣，有助于快樂教育的實施。根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，在開展幼兒教育的過程中，必須關注于幼兒的身心特點，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，合理選擇教育內容和教育方式，控制幼兒教育的小學化傾向。在此背景下，文章主要從快樂教育出發(fā)，研究民間童謠在幼兒園語言活動中的實踐運用。首先對民間童謠與幼兒語言活動的關系進行分析，探討引進民間童謠的作用價值。在此基礎上，提出幾點幼兒園語言活動的實踐策略，以期充分發(fā)揮民間童謠的應用優(yōu)勢，促進幼兒園語言活動效果的改善。主要研究目的是通過運用民間童謠，讓幼兒在語言活動中獲得綜合素質能力的鍛煉，包括語言能力、思維能力、人際交往能力等。同時構建一個更有趣味性的活動過程，讓幼兒保持童心、快樂成長，從而實現(xiàn)快樂教育目標。

關鍵詞：民間童謠? 幼兒園? 語言活動

從目前幼兒園語言活動的開展情況來看，由于教育材料有限，教學內容存在單一、重復的現(xiàn)象。針對這一問題，利用民間童謠作為補充幼兒園語言活動材料，構建幼兒喜歡的活動模式，可以有效改善幼兒園語言活動的開展效果。幼兒園教師在民間童謠的運用過程中，應對民間童謠進行合理選擇，并把握好活動設計和引導方式。

1? 民間童謠與幼兒語言活動的關系

1.1 培養(yǎng)語言發(fā)音能力

從幼兒的牙牙學語到學習發(fā)音，民間童謠都發(fā)揮著十分重要的作用，可以對其語言發(fā)音能力進行培養(yǎng)。究其原因，民間童謠具有音韻的特點，能夠成為幼兒學習的啟蒙教材。例如，在民間童謠《太陽公公永不老》中，所運用的詞語十分押韻，其中早、跑、老以ao為韻腳。如果幼兒可以反復地練習童謠，可以加深其對于韻腳的認識，并且在具有節(jié)奏感的語言中，便于幼兒將其作為基礎，而記住其他文字。除此之外，童謠還具有較強的表演功能，在學習的過程中，幼兒可以通過不同的游戲方式掌握童謠的內容，同時提高語言能力[1]。

1.2 有助幼兒詞匯積累

在民間童謠中所包含的詞匯十分豐富，并且通常會以短句的形式呈現(xiàn)出來。結合民間童謠的內容可以發(fā)現(xiàn)，所有的內容都具有較強的畫面感，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，使其主動參與到活動中來。例如，在童謠《長城長》中，均以短句的形式出現(xiàn)，同時內容中還包含大量的名詞、動詞、形容詞。例如，長城、萬山、巨龍、大海、龍頭、白云、龍尾屬于名詞，而巍巍、長則屬于形容詞，藏、伸、臥為動詞。不僅如此，在該童謠中以long為韻腳，能夠在閱讀與練習的過程中朗朗上口，從而可以極大地提高幼兒的語言能力，使其掌握更多的詞匯[2]。

1.3 幫助幼兒思維發(fā)展

在幼兒教育中提高幼兒的語言能力，可以使其更加準確地表達思想，也可以使其了解他人的表達內容，但最終目的是促進幼兒思維的發(fā)展。而在教育活動中將民間童謠融入其中，可以推動幼兒的思維發(fā)展。具體而言，在民間童謠中所包含的內容十分常見，如果通過日常的反復吟唱，能夠加深幼兒對身邊事物的理解與認識，從而提高其思維能力。例如，在童謠《秋風是個大畫家》中，通過童謠的內容可以將秋天的景象描繪出來，并且實現(xiàn)對不同事物的具體描寫，使其形態(tài)更加具體。在童謠中通過白、紅、綠、黃等不同的顏色，能夠將豐收的景象淋漓盡致地展現(xiàn)出來，不僅語言生動、色彩明快，還十分符合幼兒的想象與認知。因此將其應用在幼兒的語言教育活動中，能夠深化幼兒教育的意義，推動幼兒思維能力的進步[3]。

2? 民間童謠在幼兒園語言活動中的實踐運用

2.1 重視語言能力

在幼兒園的課程教學中，雖然沒有設計與之相關的課程教育體系，但是幼兒教師必須將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為基礎，結合幼兒教育的五大領域，實現(xiàn)對幼兒語言能力的充分培養(yǎng)。這一過程中幼兒教師可以將民間童謠作為切入點，加大對語言能力培養(yǎng)的重視力度。例如，在物質方面可以通過服裝表演、舞臺設備、物資保障等營造良好的教學氛圍。而在管理方面，幼兒教師可以結合民間童謠的相關內容，對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)與鍛煉。除此之外，教師還可以在日常的教學活動中實現(xiàn)對民間童謠的深入挖掘，充分利用民間資源推動幼兒語言教學活動的改革與發(fā)展。因此教師必須不斷提高自身的能力，同時轉變自身的思想意識，認識到貼近童心、快樂教育的重要性，為深化語言活動的意義奠定基礎。

2.2 強化思想意識

在幼兒園教育活動中，幼兒教師并不一定必須掌握所有的民間童謠，但是需要認識到開發(fā)與利用民間童謠的重要性，以貼近童心快樂，教育為前提培養(yǎng)幼兒的語言能力。對此幼兒教師必須強化自身的思想意識，積極對民間童謠進行開發(fā)，并設置相應的課程，實現(xiàn)對資源的充分利用。因此幼兒園可以通過對教師的培訓教育使其樹立開發(fā)民間童謠的意識，并鼓勵設置相應的課程，對民間童謠的內容進行選擇解析，從而逐漸形成更具系統(tǒng)性的語言活動體系。將其作為基礎，教師可以將民間童謠合理地運用在語言教育活動中，實現(xiàn)對活動內容的合理設計，并將積極、有價值的民間思想傳輸給幼兒，促進其綜合能力的發(fā)展。

2.3 豐富活動形式

在幼兒園的語言教育活動中，如果可以實現(xiàn)對民間童謠的合理利用，能夠很大程度上提高幼兒的語言能力。但需要注意的是，如果采用單一的活動形式，很難調動幼兒的積極性，所以教師必須通過恰當?shù)姆绞截S富活動形式，為小學生構建良好的活動氛圍。例如，幼兒教師可以通過對話、表演等方式吸引幼兒，使其可以主動參與到活動中，并實現(xiàn)語言訓練的目的。因此可以每周或者每月組織幼兒參與到童謠表演中，并評選出童謠之星，便于全面激發(fā)幼兒的主觀能動性。而在內容的選擇方面，幼兒教師需要確保民間童謠具有多樣性的特點，如故事、人物、景物、植物、動物等，避免因為單一而打消幼兒的積極性，踐行貼近童心，快樂教育的基本原則。

2.4 發(fā)掘童謠資源

為了能夠充分發(fā)揮民間童謠的作用，幼兒教師需要在語言教育活動中充分發(fā)掘童謠資源，為幼兒構建良好的學唱氛圍。這一過程中，同樣需要踐行貼近童心快樂教育的基本原則，深化民間童謠的意義，幫助幼兒掌握生活哲理，理解身邊趣事。同時，還能夠將其作為契機，幫助幼兒認識社會，拓展其視野。通過這一方式，可以在語言教育活動中引導幼兒形成良好的品德思想，使其能夠認識到民間童謠中所蘊含的深刻意義。長此以往，可以最大程度上展現(xiàn)民間童謠的重要價值，帶領幼兒教育向著更加健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。

2.5 多方共同合作

實際上，在對幼兒進行語言教育活動的過程中，不僅僅需要幼兒園與幼兒教師做出努力，還需要家長配合完成教學。以貼近童心，快樂教育為前提，幼兒園在開展教育活動的過程中，可以實現(xiàn)對民間童謠的充分利用，而家長與社會也同樣是社會童謠的收集者。所以需要配合幼兒園的教學活動，為幼兒營造一個家園協(xié)調統(tǒng)一的環(huán)境氛圍。例如，家長可以利用不同的時間，通過民間童謠與幼兒之間進行溝通，并且分享一些具有特色的方言童謠，使其能夠在幼兒園進行分享與表演。這一方式不僅可以調動幼兒的積極性，還能夠使其認識到民間童謠的特色，便于彌補幼兒園教學中存在的不足，實現(xiàn)對多方面資源的合理利用。長此以往，可以在根本上提高幼兒的語言能力，深化民間童謠運用的意義，并發(fā)揮家庭教育的作用，為強化語言教育活動的效果提供保障。

3? 結語

綜上所述，將民間童謠運用到幼兒園語言活動中，具有多方面的教育實踐價值，可以對幼兒園的語言活動效果做出明顯改觀，促進幼兒快樂、健康地成長。同時在幼兒園語言活動中引入民間童謠，也有利于文化傳承，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言和文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 方燕勤.在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠[J].文教資料，2019（3）：57-58.

[2] 何珍.湘西民間童謠游戲在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學，2017.

[3] 吳冬妹.民間童謠應用于幼兒園活動的教學策略研究[J].課程教育研究，2016（31）：31-32.