毛海鷹

摘要：參加教學(xué)競賽是促進(jìn)中青年教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。在教學(xué)競賽中，中青年教師要正視家庭生活、日常工作、參賽意愿、個(gè)人能力等方面存在的不利影響，通過自我驅(qū)動(dòng)、借力他人，打破束縛、超越自我，遵循規(guī)律、追求創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。賽后，中青年教師還應(yīng)警惕心理疲勞、假性生長、“獨(dú)善其身”等不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)競賽;教師專業(yè)發(fā)展;中青年教師

2019年4月，筆者有幸成為全國名校聯(lián)盟組織評選的“2018—2019全國十大青語名師”的40位候選人之一。逐一研讀每一位候選名師的個(gè)人簡介，類似“教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)”這樣的字眼反復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，40位候選人中有21人次在全國性教學(xué)競賽中獲過一、二等獎(jiǎng)，占比52.5%;有22人次在省級教學(xué)競賽中獲一等獎(jiǎng)，占比55%;每位候選人都有在市、縣級教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷。筆者也曾經(jīng)獲得江蘇省小學(xué)語文教師基本功競賽第一名、全國語文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，感覺每一次參賽都是一種自我提升和超越的過程。對常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校45周歲以下教師進(jìn)行的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中青年教師普遍認(rèn)同參加教學(xué)競賽對自己專業(yè)成長有較大促進(jìn)作用，很想在教學(xué)競賽中嶄露頭角，但是又畏懼比賽。面對教學(xué)競賽，中青年教師會(huì)遭遇哪些現(xiàn)實(shí)困難，又應(yīng)該采用何種對策，從而充分放大教學(xué)競賽在自身專業(yè)成長進(jìn)程中的作用呢？

一、參賽過程中遭遇實(shí)然困境

當(dāng)下各類教學(xué)競賽通常有年齡限制，一般在40周歲以下，也有的放寬到45周歲以下，且需經(jīng)歷“校級—縣級—市級—省級—國家級”的層層選拔。統(tǒng)計(jì)近5年筆者所在區(qū)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中，能夠從區(qū)級比賽脫穎而出參加更高級別教學(xué)競賽的老師，工作年限幾乎全在5年到15年期間。這些青年教師已經(jīng)度過了教師發(fā)展的適應(yīng)期和過渡期，進(jìn)入快速成長期和成熟期，是參加教學(xué)競賽的黃金年齡，但在參賽的過程中他們也面臨著諸多困境。

（一）家庭生活與競賽準(zhǔn)備之間的矛盾

中青年教師大都上有老，下有小?；A(chǔ)教育階段女教師比例又較大，她們在家庭中擔(dān)負(fù)的照顧孩子（特別是年幼孩子）的任務(wù)更重一些。參加競賽要付出大量的時(shí)間和精力，白天在學(xué)校完成日常教學(xué)，只好利用晚上或者周末時(shí)間在家加班加點(diǎn)備賽，難免會(huì)和家庭生活的安排產(chǎn)生矛盾。

（二）日常工作與競賽集訓(xùn)之間的沖突

中青年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著較大工作量，很多老師不但要完成教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，有些優(yōu)秀的中青年教師已經(jīng)升任中層或者校級職務(wù)。既要完成日常工作任務(wù)，又要參加競賽集訓(xùn)等，參賽教師往往疲于奔命。由于常外出參加競賽集訓(xùn)，一方面有些家長認(rèn)為老師精力被分散而產(chǎn)生怨言，另一方面增加了教研組、年級組同事的工作負(fù)擔(dān)。

（三）參賽意愿與競賽組織之間的疏離

學(xué)校和區(qū)域常用以賽帶練的方式促動(dòng)中青年教師的專業(yè)提升意愿，競賽選拔通常層層推進(jìn)。就筆者所在區(qū)域來看，一般有兩種形式：一種是學(xué)校層面組織所有符合參賽資格的教師參加比賽，從中選拔參與區(qū)級比賽教師。另一種是直接組織區(qū)級全員參與式競賽，按比例評獎(jiǎng)，并推選前幾名選手參加更高層級比賽。由此，每一個(gè)在年齡范圍內(nèi)的教師，不管個(gè)人是否愿意，都需參賽。不情不愿的教師自會(huì)心生怨氣，以應(yīng)付的態(tài)度來面對。

（四）個(gè)人能力與競賽要求之間的落差

這一矛盾最為突出。當(dāng)下的教學(xué)比賽，尤其是教學(xué)基本功類的競賽包含的項(xiàng)目眾多，涉及面廣。以江蘇省小學(xué)語文教師基本功比賽項(xiàng)目為例，該比賽包括素養(yǎng)測試、朗讀、演講、講故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂教學(xué)、才藝展示等內(nèi)容。這對教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等是全方位的考驗(yàn)，很多青年教師覺得自己踮起腳尖也未必夠得著，加上獲獎(jiǎng)名額畢竟有限，自己的付出不一定有回報(bào)，往往對競賽望而卻步。

二、積極應(yīng)對中實(shí)現(xiàn)自我生長

面對種種現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖突，中青年教師究竟應(yīng)該如何應(yīng)對，才能借助教學(xué)競賽這個(gè)重要平臺，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的提升和超越呢？

（一）既自我驅(qū)動(dòng)也借力他人

1.心理調(diào)適喚醒“自我內(nèi)力”

心態(tài)決定狀態(tài)，首先要充分認(rèn)識到參與教學(xué)競賽對個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意義。工作5年左右的教師，參加教學(xué)競賽可以縮短自己的入職適應(yīng)期;工作10年左右的教師，可能已經(jīng)進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的高原期，這個(gè)階段是逆水行舟不進(jìn)則退，參加教學(xué)競賽有助于突破職業(yè)生涯的高原期。在參賽過程中，不應(yīng)僅盯著獎(jiǎng)項(xiàng)，而應(yīng)將教學(xué)競賽當(dāng)成是與同行切磋、提升教學(xué)技能、完善自我的契機(jī)和平臺，這樣才能發(fā)動(dòng)引擎，更好地喚醒自我內(nèi)力。

2.周密計(jì)劃形成“薄殼結(jié)構(gòu)”

薄殼結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是可以把受到的壓力均勻地分散到物體的各個(gè)部分。確定目標(biāo)、周密計(jì)劃便能形成教師專業(yè)發(fā)展的“薄殼結(jié)構(gòu)”，有助于化解上述諸多矛盾。專業(yè)的競賽都有周期，有些競賽每年都有，規(guī)格較高的兩到三年一次，若有意參加，可以有效規(guī)劃長期目標(biāo)和短時(shí)目標(biāo)。制定和追求長期目標(biāo)，需要分析、梳理自己的教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，平時(shí)注重錘煉基本功，積極關(guān)注教學(xué)中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問題，反思緣由，思考對策，在準(zhǔn)備的過程中逐步將教學(xué)職業(yè)生活上升為教學(xué)研究生活。短時(shí)目標(biāo)是對長期目標(biāo)進(jìn)行分解的結(jié)果，包括哪個(gè)階段補(bǔ)自己的哪塊短板，如何協(xié)調(diào)好學(xué)校的日常工作，將分散的日常事務(wù)做整合處理（比如將教學(xué)與提升自我的訓(xùn)練相結(jié)合、學(xué)校教研與競賽培訓(xùn)整合等）等等。合理安排時(shí)間是節(jié)約時(shí)間的最好辦法，長短期目標(biāo)相結(jié)合能有效分解壓力。

3.開放悅納促使“眾人劃槳”

一個(gè)人可以走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)。在備賽的過程中要及時(shí)與校領(lǐng)導(dǎo)溝通，與區(qū)域教研員溝通，交流備賽進(jìn)度，讓學(xué)校和教研員了解自身已經(jīng)有哪些進(jìn)步，瓶頸在哪，還需哪些支持與幫助等;與團(tuán)隊(duì)充分合作，向?qū)熖撔恼埥?，相信集體的無窮智慧?！氨娙藙潣_大船”，以開放悅納的心態(tài)吸納、學(xué)習(xí)和踐行，就能取長補(bǔ)短，完善提升。

（二）破“信息繭房”促自我超越

哈佛大學(xué)桑斯坦教授提出的“信息繭房”理論告訴我們，人性的弱點(diǎn)導(dǎo)致我們更愿意停留在自己選擇的悅己領(lǐng)域，久而久之，就會(huì)把自己束縛于蠶繭一般的“繭房”之中。教學(xué)競賽，尤其是比賽項(xiàng)目眾多的基本功競賽，是對一個(gè)教師素養(yǎng)的全方位考核，需要中青年教師不斷打破“繭房”的束縛，實(shí)現(xiàn)自我超越。

1.樹立共同體意識，拓寬視野

在教學(xué)競賽中，共同體有助于參賽教師較快地突破自我。首先，所有的參賽教師是一個(gè)共同體，集訓(xùn)時(shí)，要善于觀察他人在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，取其精華，去其糟粕。其次，參賽教師和學(xué)校乃至區(qū)域的同行是一個(gè)共同體，每個(gè)學(xué)科的骨干教師身上都有可以汲取的養(yǎng)分，不妨跨學(xué)科進(jìn)行求教。筆者在參加江蘇省教師基本功競賽時(shí)，就請了書法老師指導(dǎo)粉筆字的書寫，請了美術(shù)老師指導(dǎo)才藝表演，請了音樂老師指導(dǎo)提升現(xiàn)場表現(xiàn)力，等等。第三，參賽者和周邊的社會(huì)成員也能形成一個(gè)共同體，如朗讀、演講等可以向新聞主播請教，他們能提供專業(yè)的指導(dǎo)，比起個(gè)人的獨(dú)自琢磨效果更好。

2.借助浸潤式研究，豐厚底蘊(yùn)

指向?qū)I(yè)發(fā)展的競賽準(zhǔn)備不能僅追求短期效應(yīng)，更應(yīng)借機(jī)浸潤其中，豐厚自己的底蘊(yùn)。

（1）散點(diǎn)式浸潤和旋渦式浸潤相結(jié)合

讀書和研課是在專業(yè)生活中浸潤的重要途徑。讀書要散點(diǎn)式和旋渦式相結(jié)合。就競賽中的筆試部分而言，涉及的知識面特別廣。以筆者參加的江蘇省教師基本功競賽筆試為例，考查點(diǎn)除了教育教學(xué)專業(yè)知識、名著閱讀、文學(xué)常識外，還涉及時(shí)政、美術(shù)音樂作品賞析等。于永正先生曾說：“你不知道哪一片云彩會(huì)下雨，所以要時(shí)時(shí)布云?！睘閿U(kuò)大知識面，要廣泛瀏覽，多元關(guān)注，儲(chǔ)備素材，此所謂散點(diǎn)地讀。當(dāng)然，既要博覽群書，更要深鉆幾本。旋渦式閱讀可以找?guī)妆窘逃?jīng)典著作，反反復(fù)復(fù)地讀，一遍一遍地咀嚼，經(jīng)歷“神游—神交—神合”的三重境界。充分內(nèi)化某幾本教育經(jīng)典著作后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)精進(jìn)了許多。旋渦式閱讀還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，根據(jù)需要階段性地圍繞相關(guān)主題展開深入閱讀，即由一個(gè)主題（學(xué)科知識、兒童發(fā)展、課程理論等）切入，越來越深入地精讀。

研課也需要散點(diǎn)式和旋渦式相結(jié)合。散點(diǎn)式研課是指研究不同學(xué)科、不同名師的課，比較哪一種課的風(fēng)格與自身需求更為貼近，可仿可學(xué)，比較哪一種課有助于自身突破當(dāng)下困境，引發(fā)新思考。但是真正有價(jià)值的研課還是旋渦式、有針對性、有選擇的反復(fù)研究。選擇對自己啟發(fā)意義特別大的課，一遍一遍地看，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地琢磨。與其浮光掠影地看一百節(jié)課，不如以看一百節(jié)課的時(shí)間，細(xì)細(xì)地研究少數(shù)經(jīng)典課。對一堂課有學(xué)理性的思考，才算真正看懂一節(jié)課。

（2）教學(xué)能力訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)計(jì)建模相整合

不管什么類型的教學(xué)競賽，最重要的還是課堂教學(xué)。在備賽過程中，提升課堂教學(xué)能力是重中之重。磨課一般有三種不同的方式，也是三個(gè)循序漸進(jìn)的階段。一是同課同構(gòu)。自己與一位比自己更成熟的教師就同一篇課文，用同一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級上，如果教學(xué)效果大相徑庭，就反復(fù)對比分析，從學(xué)情差異、個(gè)人底蘊(yùn)差異、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)處理的差異等多個(gè)方面進(jìn)行比較，剖析原因。這樣的比較分析，很容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂實(shí)施方面的問題，對改進(jìn)課堂教學(xué)效果明顯。[1]二是同課異構(gòu)。同樣的內(nèi)容，采用和他人不同的設(shè)計(jì)來執(zhí)教。在觀課議課中，分析不同的設(shè)計(jì)背后文本解讀的不同、教學(xué)內(nèi)容選擇的不同、教學(xué)目標(biāo)制定的不同、課堂實(shí)施的不同等，深入思考教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂理答的智慧等。三是異課同構(gòu)。這是一個(gè)建模的過程，因?yàn)楦傎悤r(shí)給予選手的備課時(shí)間較短，通常只有一天左右。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，在賽前“建?！笔且环N有效的應(yīng)對之策。如語文教師可以針對同一類文體的課，數(shù)學(xué)教師可以針對同一類型的課進(jìn)行課型建構(gòu)。這三種方式（三個(gè)階段）的磨課訓(xùn)練過程，就是對教學(xué)技藝反復(fù)磨礪的過程。

（3）教學(xué)技術(shù)提升與教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化相融合

對課堂教學(xué)的研究只停留在“技”的層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要將教學(xué)技術(shù)上升到教學(xué)藝術(shù)的層面。這需要在兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，變“固態(tài)課堂”為“液態(tài)課堂”。比賽時(shí)，班級是隨機(jī)的，學(xué)情變化很大，如果教學(xué)只是按照預(yù)設(shè)來實(shí)施，學(xué)情一有變化，便會(huì)陷入僵局?！耙簯B(tài)課堂”的教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)如散文，有紅線貫穿，但又可以做板塊式調(diào)整。另一方面，逐步建立自己的課堂觀和課程觀。中青年教師要不斷深化對課程與教學(xué)的理解，探尋適合自己的教學(xué)方式，將課上出自己的特色、自己的風(fēng)格。

3.發(fā)展批判性思維，學(xué)會(huì)思辨

洛克在其著作中寫道，有四種人最容易陷入思維的誤區(qū)：第一種是自己不愛動(dòng)腦筋，只圖省心省力，依賴別人的;第二種是只求利己，以個(gè)人喜好代替理智的;第三種是思想閉塞，思路受限的;第四種就是盲從權(quán)威，而第四種人的數(shù)量超越了前三種之和[2]。很多中青年教師對導(dǎo)師和專家有崇拜和羨慕的心理，這使得他們在面對專家評課、導(dǎo)師指點(diǎn)的時(shí)候往往照單全收，試圖以模仿的方式去靠近。盲從權(quán)威是思維固化的表現(xiàn)，凡事要多問幾個(gè)為什么，多探尋現(xiàn)象背后的原委。比如在聽課或者講座的時(shí)候采用“內(nèi)外田字格”或者“折頁筆記”的方式來記錄。“內(nèi)外田字格”是在內(nèi)格記錄環(huán)節(jié)或者觀點(diǎn)，在外格寫下自己的思考;“折頁筆記”是將一頁紙折成三列，兩列用于記錄，一列對應(yīng)寫下疑點(diǎn)等。擁有批判性思維就需要辯證地看待問題，有覺醒和反思。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)不是要追星似地四處追隨，相比那種到處找名師課聽的行為，參加某一個(gè)主題的研習(xí)營或某一個(gè)群的網(wǎng)絡(luò)在線研討更為有效。這種不見面的研討大家更能說心里話，對話激烈，火花頻現(xiàn)，敢于亮出自己的思考和觀點(diǎn)，在碰撞中思辨，在思辨中提升。

（三）由有板有眼到創(chuàng)意無限

競賽有許多規(guī)定動(dòng)作，當(dāng)然首先要求穩(wěn)，課堂需要有板有眼，遵循教學(xué)的基本規(guī)律;然而，要賽出佳績，教學(xué)還要有創(chuàng)新，有特色。

1.“板眼”是基礎(chǔ)，根基要穩(wěn)

一是堅(jiān)守兒童立場，課堂出發(fā)點(diǎn)要源于兒童，為兒童的發(fā)展服務(wù);要基于兒童，要考慮到兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)和接受能力、程度。二是把握師生關(guān)系，課堂教學(xué)中以何種視角看待師生關(guān)系，直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)處理。哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為，最好的師生關(guān)系是“我-你”的關(guān)系，在這種關(guān)系中的師生是平等的，處于“我”的位置的教師不把學(xué)生當(dāng)作那個(gè)可以控制的“它”，而是當(dāng)作可以對話交往、共同學(xué)習(xí)的“你”。三是立足學(xué)科核心內(nèi)容，不管課堂如何求新求變，學(xué)科核心內(nèi)容要堅(jiān)守。比如堅(jiān)守課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，堅(jiān)守學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容等。

2.“創(chuàng)意”是境界，策略要新

創(chuàng)意可以來自對個(gè)人鮮明特質(zhì)的深入挖掘。每個(gè)教師都是獨(dú)一無二的存在，用自己所擅長的去彰顯特色就是一種創(chuàng)意。創(chuàng)意還必須指向思維，為思維而教。課堂能夠展現(xiàn)教師的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧，靈動(dòng)而有趣，能夠激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的思維，使其創(chuàng)新意識受到熏陶，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，就會(huì)讓評委和聽眾獲得耳目一新的感覺。

三、順利突圍后的自我警醒

經(jīng)過長時(shí)間的精心準(zhǔn)備，便有機(jī)會(huì)在教學(xué)競賽中過關(guān)斬將，取得預(yù)期的成績。但是順利突圍后不能掉以輕心，還要保持自我警醒，警惕若干不良效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）警惕賽后心理疲勞

漫長的準(zhǔn)備周期、賽前密集的集訓(xùn)、緊張的比賽現(xiàn)場都會(huì)讓人賽后產(chǎn)生疲憊感。身體的疲倦通過短暫的休整可以恢復(fù)，但如果因長時(shí)間懈怠陷入心理疲勞，就會(huì)影響后續(xù)的工作與發(fā)展。提升自己的專業(yè)智慧有助于抵抗心理疲勞。

一要提升情感智慧。情感智慧是教師的職業(yè)感、責(zé)任感和師愛的集中體現(xiàn)，對教師這份職業(yè)的認(rèn)同，對學(xué)生的愛是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神支柱。在心理疲勞時(shí)重溫“初心”，能產(chǎn)生繼續(xù)向前的動(dòng)力。

二要提升知性智慧。知性智慧是教師對教育的整體感知，深入把握。要提升知性智慧，最需要的是不斷學(xué)習(xí)。撇開功利，不為讀而讀，不為學(xué)而學(xué)，只是讓自己自由地沉浸在閱讀的世界或?qū)徝赖幕顒?dòng)中，堅(jiān)守內(nèi)心的追求。

三要提升理性智慧。理性智慧是教師專業(yè)智慧的核心。在參賽的過程中，教師更多關(guān)注的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，側(cè)重于對教學(xué)實(shí)踐的反思和感悟。賽后，加強(qiáng)對教育問題的理性思考和對教育規(guī)律的深刻認(rèn)識，有助于提升自我的理性智慧。

（二）警惕賽后假性成長

競賽的獲獎(jiǎng)不僅會(huì)帶來短時(shí)間的歡愉，還會(huì)光環(huán)籠罩、榮譽(yù)加身，邀請講學(xué)、上展示課紛至沓來。獲獎(jiǎng)?wù)咭枧菽瓲畹募傩猿砷L，倘若長久沉浸在自得中，于專業(yè)發(fā)展便有害無益了。

一要保持定力。要不被表面的繁榮所迷惑，保持定力，重新定位，不斷反問：一節(jié)課成功了，一次比賽獲獎(jiǎng)了，自己的專業(yè)就真正獲得發(fā)展了嗎？不斷反思：怎樣才能持久地發(fā)展下去？

二要順勢借力。獲獎(jiǎng)?wù)呷绻軌蚪柚还?jié)課的成長經(jīng)歷和感悟，潛下心來思考一類課型的教育教學(xué)進(jìn)而推廣到各類課型的教育教學(xué)，慢慢體悟其中的教學(xué)真諦，逐步形成自己的教學(xué)特色、理念、風(fēng)格，才能夠說他的專業(yè)成長是成功的，其經(jīng)驗(yàn)也才值得推介[3]。

三要精準(zhǔn)發(fā)力。獲獎(jiǎng)?wù)呖梢栽俅未_立自己的目標(biāo)和規(guī)劃，厘清發(fā)展方向，從而讓自己置身于重實(shí)踐、重研究、重反思、重改進(jìn)、重建構(gòu)的良好專業(yè)生態(tài)之中，一直走在融“學(xué)科教學(xué)、教師專業(yè)、學(xué)生教育”三位一體，“學(xué)、思、行、著”相伴的專業(yè)之路上。

（三）警惕賽后“獨(dú)善其身”

功成何必在我，功成定然有我。教師在參賽過程中受益于團(tuán)隊(duì)，賽后也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)引領(lǐng)其他青年教師成長的責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用。如可以與青年教師一起組建“教師發(fā)展共同體”，也可以依托區(qū)域力量組建“名師工作室”“草根工作室”等，以領(lǐng)銜人、導(dǎo)師、活動(dòng)顧問等身份，帶動(dòng)青年教師共同進(jìn)步。

一是共讀。向青年教師推薦教育教學(xué)的經(jīng)典，開展導(dǎo)讀講座、讀書沙龍等共讀活動(dòng)，使其在閱讀中走向深邃。

二是共研。帶領(lǐng)青年教師開展“深度研課”活動(dòng)，對教學(xué)現(xiàn)象展開深層次的反思。用課題研究、項(xiàng)目研究凝聚一批青年教師，建構(gòu)課程，創(chuàng)新實(shí)踐。

三是共寫。著名教育家朱永新說：“一個(gè)人的專業(yè)寫作史，事實(shí)上就是他的教育史。”帶領(lǐng)和鼓勵(lì)青年教師及時(shí)記錄自己的思考，幫其修改潤色，促使其更全面深刻地理解教學(xué)，理解教育。引領(lǐng)學(xué)校青年教師成長的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)交流互鑒，助力他人成長的同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。

一炬之火，萬火引之，其火如故。借著競賽獲獎(jiǎng)的東風(fēng)，繼續(xù)前行，專業(yè)發(fā)展之路才會(huì)光明一片。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅